公开课《炮手》教学设计-林常宝doc
《炮手》教学设计_教案教学设计_3
《炮手》教学设计教材分析《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。
记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。
本文的写作特点：一是笔墨节省，描写手段多样，全文以对话为主，在不足四百字的篇幅内，通过简短典型的语言、外貌和神态描写等准确含蓄地刻画了人物，很好地反映了炮手内心的矛盾斗争与发展变化；二是采用对比描写的方法，使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手牺牲自我、默默奉献的高贵品质。
教学本文有几处难点：一是故事发生的时间和国度距离学生较远，显得陌生，概括主要内容费时费力；二是文章的描写手段和对比手法学生较少接触，难以把握，学生朗读和分析人物形象费劲；三是标点符号形式多样，用法灵活，理解有一定困难，尤其体现在引号和冒号的用法上。
设计理念与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易和叙事体裁混淆，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解。
基于上述分析，我们尝试《炮手》一课的教学时，试图体现如下四点想法：1．第二学段写人的文章怎么教，教研员理应身先士卒，闯出一条路子；2．以学定教，凸显意义的自我建构和多元智能理论在教育教学中的运用；3．集体备课，二次上课，从教材、学生和教师实际出发，有针对性地开展校本教研活动，服务一线教师；4．教书贵在“育人”。
育人，必须研究人。
教师要积极主动地运用教育心理学和脑科学理论，课上察言观色，课下个别访谈，深人学生的内心世界，探寻他们喜欢的学习方式和方法，在“最近发展区”实施个性化的个别教育，促进他们快速和健康的发展。
教学目标在预习的基础上，分角色正确流利地朗读课文；运用已有的方法，当堂学习生丰新词；说出课文的主要内容和体裁。
边读边想，提出疑问；自主合作，研读解疑；更换题目，复述课文，获得情感熏陶；仿照例句，写几句连贯的话。
学习条件给予具体指导，开展形成性评价。
《炮手》教学设计_教案教学设计_2
《炮手》教学设计一、教材分析：《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。
当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标：1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
三、教学重难点：1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：2课时五、教学过程：第一课时（一）创设情境，导入新课。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。
）（二）初读课文，学习生字新词。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。
）（三）交流探究、入境感悟。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
《炮手》教案范文
《炮手》教案范文教案：《炮手》一、教材分析二、教学目标1.了解《炮手》的内容和写作背景，了解宝玉的情感和性格特点；2.培养学生分析文言文的能力，提高学生的阅读能力；3.通过分组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点和难点1.重点：阅读理解和文言文的分析；2.难点：理解和分析文言文的情感和性格特点。
四、教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，对文章进行解读，指导学生正确理解文意；2.讨论法：通过小组合作讨论，激发学生的思考和表达能力；3.实践法：让学生分角色表演文章中的情节，感受文化差异。
五、教学步骤1.导入（5分钟）2.阅读理解（20分钟）教师指导学生阅读《炮手》一文，理解文章的基本内容和情感表达，了解文章的结构和要点。
3.分析文言文（15分钟）教师引导学生分析文言文的语言特点和修辞手法，分析文章中的人物形象和情感描写。
4.合作探究（20分钟）教师将学生分成小组，各小组分配不同的角色，通过分组合作的方式表演文章中的情节，激发学生的思考和表达能力。
5.总结归纳（10分钟）教师引导学生总结归纳文章的主题和关键词，总结本节课的教学内容和学习收获。
六、教学评价通过对学生阅读理解和文言文分析的观察，采用一对一的评价方式，对学生的学习情况进行评价并给予反馈。
同时，通过小组合作的表演和讨论，评价学生的合作意识和团队精神。
七、板书设计《炮手》1.内容和写作背景2.宝玉的情感和性格特点3.文言文的分析4.小组合作探究八、拓展延伸教师可以引导学生进一步了解《红楼梦》和清代的文化背景，拓宽学生的视野和知识面。
对于阅读理解和文言文分析能力较弱的学生，教师可以提供一些中文翻译和注释，帮助他们理解和分析文言文的内容。
教案结束。
炮手教案
《炮手》第二课时教学设计教学目标：1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
教学重点：抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。
教学难点：对炮手思想感情、奉献精神的体会。
教具准备：课件教学过程：一、导入新课1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。
2、课文讲了一件什么事？二、学文感悟（一）抓住人物对话，体会特点。
1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。
让我们走进课文去感受一下，请孩子们翻开书101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。
2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。
（抽生分角色读），生评价。
3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）4、同学们从对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？结果炸毁的是什么？（板书）（二）抓住重点词句，体会人物心情。
1、同学们炮手亲手炸毁的是自己的家呀！难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗？你从那些词语能体会到他内心的不平静？（默读课文，找一找）2、汇报：生板书：苍白煞白惨白师：这些词语都是描写炮手的什么？----------------------我们称之为-----神态描写。
3.同学们，炮手的脸为什么由苍白，煞白变成了惨白呢？把相关的句子在文中找出来读一读。
4.汇报：并出示句子：“是将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白；“我看到了，将军。
”炮手的脸更加惨白了。
5.齐读，问：读到这里你有什么疑问吗？3、我们来交流交流。
5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。
6、炮手的脸为什么会苍白？你从中体会到了炮手怎样的心情？（抽说，相机评价，并指导读。
小学三年级语文下册《炮手》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识方面：通过本章节《炮手》的教学，使学生掌握生字词的认识和理解，包括但不限于“炮、手、声、光、烟”等字词的读音、书写和运用；对课文中涉及的自然、历史、科技等方面的知识有所了解，提高学生的词汇量和语言表达能力。
2.技能方面：培养学生朗读、默读、复述课文的能力，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的合作能力和口语表达能力；使学生能够运用课文中的句子和词语进行写作，提升写作技巧。
作业布置要求：
1.学生按时完成作业，保持字迹工整、卷面整洁。
2.家长积极配合，关注学生的学习情况，共同培养学生的良好学习习惯。
3.教师认真批改作业，及时反馈，关注学生的个体差异，给予针对性的指导。
3.导入新课：教师总结学生的回答，导入新课《炮手》，并简要介绍本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
（二）讲授新知
1.生字词学习：教师带领学生学习本节课的生字词，包括“炮、手、声、光、烟”等，讲解字词的读音、书写和运用，让学生掌握生字词的基本技能。
2.课文解析：教师引导学生阅读课文，对课文进行逐句解析，让学生理解课文内容，感受炮手的勇敢品质。
7.教学设想具体措施：
（1）利用多媒体、实物等教学辅助手段，提高学生的学习兴趣，降低学习难度。
（2）设置课后作业和实践活动，巩固所学力，提高课堂互动性。
（4）注重情感教育，引导学生体验课文中的情感，培养学生的人文素养。
（5）实施个性化评价，关注学生的成长过程，激发学生的学习积极性。
二、学情分析
小学三年级的学生在语文学习上已经具备了一定的基础，他们对语文课程有较高的兴趣，但注意力集中时间较短，学习自觉性有待提高。在此基础上，针对本章节《炮手》的学情分析如下：
《炮 手》教学设计
《炮手》教学设计炮手是一种传统的中国文化游戏，通常在春节期间或其他一些集体活动中进行。
这个游戏类似于打靶，但有一些独特的规则和技巧。
下面是一个关于炮手的教学设计。
教学目标：1. 了解炮手的规则和基本技巧。
2. 学习如何准确地发射炮弹并击中目标。
3. 培养团队合作和竞争意识。
教学时间：60分钟。
教学步骤：1. 热身活动（10分钟）：- 让学生围成一个圆圈，每个学生都拿着一个小球。
- 一个学生靠近圆圈中央，其他学生保持距离，然后该学生试图投掷球进入圆圈中央。
- 试图投掷的学生可以利用不同的投掷技巧以及其他东西，如风向、身体姿势等。
- 每个学生依次尝试，看谁可以投掷最接近中心。
2. 介绍炮手的规则和技巧（20分钟）：- 说明炮手的游戏规则，例如距离、标靶等。
- 解释如何调整炮的角度和方向，以及如何确定发射力度。
- 演示如何准确地发射炮弹并击中目标。
- 向学生展示各种示范，引导学生注意各种技巧和注意事项。
3. 分组练习（20分钟）：- 将学生分为小组，每个小组由2-4名学生组成。
- 每个小组选择一名学生作为炮手，其余学生作为观察员。
- 炮手依次发射炮弹，观察员记录命中目标的情况。
- 每个小组练习多次，然后比较观察员的记录并进行讨论。
4. 总结和比赛（10分钟）：- 导入讨论，让学生分享他们的观察和发现。
- 总结正确的发射技巧和注意事项。
- 组织全班比赛，每个小组派出最佳炮手进行比赛。
- 最终冠军是第一个成功击中目标的小组。
教学评估：1. 观察学生的参与度和团队合作能力。
2. 评估学生在练习中的发射技巧和准确度。
3. 收集学生对炮手规则和技巧的理解和反馈。
延伸活动：1. 鼓励学生探索不同的发射技巧和策略。
2. 设立更多的目标和挑战，提高难度。
3. 将比赛扩展到其他班级或学校，进行更大规模的比赛。
北师大版语文第六册《炮手》word教学设计
《炮手》教学设计一、教材说明《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。
全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。
激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三、教学目标.1、认识本课生字6个，会写8个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”四、教学流程一、联系生活，激趣导入1、我们每个人都有一个家，你喜欢你的家吗？2、（课件出示炮手的房子）这也是一个家——一个炮手的家，它虽然没有很豪华，很漂亮，但却是他家仅有的一点财产。
可是，这个曾经留下了炮手温馨记忆的家却让他亲手毁了。
想知道这是怎么回事吗？我们一起来学习《炮手》这篇课文。
（板书课题）二、初读课文，认识文中生字。
1、出声读课文，边读边思考以下两个问题：这个故事讲了什么内容？把不懂的生字画出来，与同学交流交流。
2、全班反馈，汇报：师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？指名读课文，评价师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？（生纷纷举手）生：是最右边那个。
三、重点研读，品味悟情（一）情景渲染，整体感知教师：同学们，作为一个炮手，却要亲手炸毁自己世界上仅有的一点财产，这是一件多么痛苦的事情呀！请大家齐读最后一段：“那是我家的房子。
在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
《炮手》教学设计_教案教学设计_1
《炮手》教学设计一、教学要求：（1）知识与技能1、学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。
2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、学习透过人们的神态，体会人物的内心。
4、正确、流动、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法1、尊重学生的自主性，自读、掌握生字，感知课文内容。
2、抓描写炮手神态的句子和词语，体会人物的心内，理解课文，感悟品质。
（3）情感态度与价值观激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，牺牲小我。
二、教学重难点：通过人物的神态体会人物的内心。
三、教学时间：2课时四、教具准备：课件五、教学过程：第一课时一、图片激情，谈话导入上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的图片……同学们，看了这组图片，你想说些什么？是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。
可是，在保卫国家的战场上，却涌现出很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声（板书课题）。
二、初步感知，检测字词1、初读课文，自学生字词。
2、指名读。
3、开火车读。
三、突出重点，精心品读1、通过刚才的朗读，你有什么新的收获？（相机出示第一自然段）2、自由读文2-10自然段，画出反映炮手神态变化的句子，在小组内交流阅读感受。
汇报学习句式1：“将军用望远镜……一个脸色苍白的士兵应道”。
①引导学生结合插图谈感受。
②此时，炮手的心情怎样？③用这种感情读课文。
④生生互评。
⑤再引导读。
句式2：“你看到那座桥了吗？……士兵的脸色煞白了”。
①“看到左边的农舍了吗？……”此时此刻，听到将军这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？②如果你就是炮手，你的心里会想些什么？③结合学生的感受，引导读文。
④师生合作读句式3：“这是德军的一个驻地……更加惨白了。
”①听到将军的这个命令，作为炮手会怎么想？②结合炮手心情读课文。
③相机播放《我爱我家》3、炮手明明知道自己一开炮，房子就会炸垮，此时此刻的炮手犹豫了吗？小组讨论。
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《炮手》第二课时教学设计
晋江市第三实验小学林常宝
教学目标：
1、分角色有感情地朗读课文，找出描写炮手神态变化的词句，体会其心理变化。
2、通过课文了解炮手明知那是自己家的房子，还瞄准房子开炮的痛苦与伟大，感受炮手的无私奉献精神。
3、学会通过对比手法，突出对象的特点
教学重难点：
抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的伟大精神
教学过程：
一、复习导入新课
1、上节课我们学习了《炮手》，知道了法国在进行着一场反对德国侵略的战争，请看几组图片说说，战争让我们失去了什么？（亲人和家园）
2、读课文说说战争让炮手失去了什么呢？
3、炮手的房子是什么样子的？发挥你的想象力，想想炮手建造这房子的过程，炮手一家在那里过着怎样的生活呢？
4、炮手为什么最终亲手毁了自己的家园？今天我们就来继续学习这篇课文吧。
二、复习生字词，有感情读文，画出描写炮手神态的句子
1、用自己喜欢的方式读课文
2、检查生字词学习情况
3、有感情朗读课文，结合课文谈一谈：为什么炮手要炸毁自己的家呢？
4、师引导学生小结：炸毁家园是当时唯一的方法
5、当知道房子不得不被炸毁时，炮手的心情是怎样的？（痛苦、矛盾）
6、出示金钥匙（要读懂一个人的内心，要看他说什么，做什么，表情怎么样）炮手的复杂心情我可以从他脸上的变化看出来，请同桌分角色朗读第3到10自然段，用横线画出有关炮手神态的句子，读一读，说说你的感想。
三、抓住“苍白”“煞白”“惨白”等词体会炮手的复杂心情
1、生说出反映炮手表情变化的句子，引导学生总结关键词语“苍白”“煞白”“惨白”
2、出示金钥匙（结合上下文，读中想象，体会人物的内心，动情朗读，读出人物的情感）
3、理解“苍白”，为什么炮手脸上苍白呢？当时他可能在想些什么呢？你能带着这种感情读一读吗？
4、“煞白”为什么炮手的脸色变了？你从将军的话中隐约听到了什么？学生分角色读文
5、“惨白”反映了炮手怎样的心理活动，他心情怎样？带着感情读一读。
四、通过对比，体会人物思想感情，学习用对比手法，进行仿写
1、最后炮手做出了怎样的决定？（仔细地瞄准，开了一炮）
2、火炮击中了房子吗？学生细读课文，说说当房子被炸毁时，你观察到了什么？
3、通过对比军官和炮手体会人物思想感情
4、学习使用对比手法，学生进行仿写
5、评价分析
五、总结提升，朗读名言，感悟奉献
六、布置作业——续写炮手六、布置作业——续写炮手
七、板书设计
无私奉献
炮手———————房子
（苍白、煞白、惨白）
七、板书设计
无私奉献
炮手———————房子
（苍白、煞白、惨白）
可是，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切。
课件出示：他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。
因为对家人和对祖国的爱，他（生读）
因为对敌人的恨，他（生读）
课件出示：炮手形象和他的名字
师：让我们记住这位士兵的名字比埃尔。
同学们，你们会用什么词来形容这位炮手呢？
生评价，板书：舍家为国
做为军人，服从命令是他的天职，为了消灭敌人，他必须炸掉自己的房子，为了战斗的胜利，他必须炸掉自己的房子，为了整个国家能够快乐过上和平的日子，他必须炸掉自己的房子。
同学们，这是一个怎样的炮手呀
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家，也正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家默默奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。
①炮手明明知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？
（1）尽管那是自己的房子，但现在变成了敌人的驻地，要想消灭敌人，就要把驻地炸掉。
（2）将军命令他开炮，他必须服从，这是军人的天职。
③俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。
课文说他流泪了，说明他一定很伤心，炮手为什么流泪？从这里你感悟到炮手有什么品格？
一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。
他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。
全家人多开心呀。
彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。
他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。
可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
师：炮手为什么要亲手炸掉自己的房子呢，估计他经过了很激烈的思想斗争，请同学们默读课文，用笔画出表示炮手神态变化的词语，看能否猜出炮手的思想。
1.学生找三个词“苍白、煞白、惨白”，师板书。
区别同：都有白，都表示脸色。
区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。
师：要体会它们的细微差别，要结合课文来理解才行。
2.体会“苍白”
课文：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。
“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。
“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
可以这样引导：
（1、）读，读正确，读流利，读出语气。
（2）、士兵为什么会脸色苍白？
默读这几句，品读将军的句子，将军瞭望着哪？
这是谁的小村啊？炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情会怎么样？因为激动而苍白。
“瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）将军是怎么样地了望呢？他为什么看得那么仔细？（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。
）
同学们再想想天气，想想炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色有什么关系呢？
师总结：瞧，同学们，我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。
此时，你再读这几句话，一定会有不一样的感受，自己练练看。
1、体会“煞白”
课文：“你看到那座桥了吗？”
“看得很清楚，将军。
”
“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
”
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。
”
可以这样引导：
1.师和生分角色读。
2.师和生分角色读，边读边引，你心里有没有想法？会不会想，我怎么
会看不清楚呢，我曾经在这桥上……
3.师生分角色读：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白
墙的房子。
”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没
看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道……）
炮手的脸色煞白。
同学们，“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊
吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。
同学们，
炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去
自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。
）
4.自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。
2、体会“惨白”：
课文：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
炮手的脸色更加惨白了。
可以这样引导：
1、指名读，读出语气。
2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。
没有回答并不等于心
里没想法。
他的脸色变得——更加惨白了。
3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。
都表示处境极其可怜。
4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！
我（）！”
5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的
房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！
6、出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的
前额上却滚下了大粒的汗珠。
7、请学生读，谈感受。
（天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明
他的内心挣扎得非常厉害。
他的心里一定充满了无限的爱，无限
的恨，他一定充满希望，甚至盼望奇迹的发生，他一定又感到绝
望。
）
曾经一砖一瓦，不分昼夜，辛苦建造起来的美丽家园如今变成了敌军的一个驻地，而曾经幸福生活的他也不得不穿上军装，当上了一名炮手，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？。