参与式教学模式教案设计
参与式教案
教学内容：三角形任意两边的和大于第三边（教材82业的例3及练习十四的第4、11题。
）教学目标：1、探究三角形三条边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三条边。
2、根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；提高观察、思考、抽象、概括能力和动手操着能力。
3、积极参与与探究活动，在生活中获得成功的体验，产生学习的兴趣。
重点难点：探究三角形三边的关系。
教具学具：不同长度的小棒，自制表格。
教学过程：（一）、教学实施1、课件出示例3主题图。
（1）、这是小明上学的路线。
请大家仔细观察，他可以怎样走？观察后得出三条可走路线：线路一：小明家————邮局———学校线路二：小明家———学校线路三小明家———商店————学校（2）、想一想在这三条路线中哪条最近，为什么？讨论后，明确走中间这条路最近。
2、探究发现。
(2)、请同学们说说什么样的平面图形是三角形？(由三条线段首尾相连所组成的图形叫三角形）(3)、用三根小棒摆一个三角形。
（开放式问题）在每个小组的桌子上放有5根小棒，请大家随意拿出三根来摆三角形，看看有什么发现。
动手操作，发现随意拿三根小棒不一定能摆出三角形。
接着引导学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入思考。
（4）、再次实验。
进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。
a 、每个小组用以下四组小棒来摆三角形,并做好记录。
（单位：厘米）b 、 观察上表结果，说说不能摆成三角形的情况有几种，为什么。
c 、能摆成三角形的三根小棒又有什么规律？（5）、归纳总结。
师生共同总结后老师板书：三角形任意两边组别 能否摆成三角形 任意两边的和是否大于第三边 第一组 4+5( )6 6+5( )4 4+6（ ）5 第二组 3+3( )63+6( )3 第三组 4+4( )6 4+6( )4 第四组 2+3( )63+6( )22+6( )3的和大于第三边。
3、深化。
通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用他来解释从小明家到学校哪条路最近的原因吗？（因为时间紧迫，必须要选择路程最短的路去上学，才可以减少迟到的危险。
中小学-《食品安全》-主题班会教案
《食品安全》教学设计一、教学目标：知识性目标：学生能举例说出辨别食品是否安全的常用方法。
技能性目标：通过搜集、整理资料，提高学生分析处理信息的能力。
情感性目标：1.关注食品安全，培养学生的食品安全意识。
2.认同环境保护与食品安全之间的统一性。
二、教学重、难点：重点：食品安全在健康生活中的意义；辨别食品安全的方法。
难点：通过分析，认同环境安全与食品安全之间的统一性。
三、教学方法和手段：参与式教学模式：课前学生调查、上网搜集和整理资料，制作课件；课上小组汇报，组间互评，教师引导下合作探究，自主学习，达成学习目标。
四、课前准备：教师：1.课前收集关于食品安全的资料（PPT、视频）。
2.准备若干具有代表性的食品包装袋和包装盒。
3.实验用具：新鲜的粥和腐败的粥、烧杯、玻璃棒、PH试纸。
学生：1.分组选题，调查和网上搜集有关食品安全的资料，制成3分钟多媒体课件。
2.课前询问家长购买肉类、鱼类、蔬菜等食物时应该怎样挑选。
五、教学过程：（1课时）导入民以食为天，食品安全关系的每个人的身体健康和生命安全。
但生活中食品安全事件时有发生，如三聚氰胺毒奶粉、工业明胶果冻、毒生姜、地沟油等，引起人们的高度关注。
播放视频：深州市晨光肉食有限公司被检出口蹄疫的新闻。
学生观看视频，思考身边的食品安全问题。
(激发学生学习兴趣，使其整体感知食品安全的重要性)授新课一、怎样购买安全的食品1.展示一些平时学生常吃的小食品，它们安全吗？播放视频：“辣条的加工作坊”与“火腿肠的制作”。
2.引导学生阅读P20《中华食品卫生法》第21条，然后讨论：怎样购买包装的食品？3．非包装的鱼、虾、菜等怎么识别新鲜与否？学生讨论这些食品是否安全。
实例分析：各组对老师给出的的食品包装进行分析，判断，评价其是否合格，是否过期。
（引导学生学会读食品包装，认准QS标志）学生交流鲜肉、鲜鱼、鲜菜等的识别常识。
“一看二闻三摸四检验”（现身说法，使学生切身体会关注食品安全就在身边）二、预防食物中毒和食物污染1．演示实验:PH试纸检测新鲜的粥和放置一段时间的粥,使学生认识过期食品的危害。
幼儿活动教案的参与式教学方法
幼儿活动教案的参与式教学方法幼儿教育是教育的基础，也是最重要的阶段之一。
如何通过活动教学的方式激发幼儿的兴趣，并在其中培养其学习能力，一直以来都是幼儿教育工作者所思考的问题。
在这里，我们将探讨幼儿活动教案的参与式教学方法。
一、为什么选择参与式教学方法参与式教学方法将幼儿置于活动的中心，充分调动幼儿的积极性，主动参与其中。
相比于传统的讲授式教学，参与式教学能够更好地培养幼儿的观察力、思维力和创造力，提高他们的实际操作能力。
二、参与式教学的实施意义1. 培养幼儿的独立性和主动性通过参与式教学，幼儿能够自主选择活动内容，自主安排行动步骤，从而培养他们的独立性和主动性。
2. 提升幼儿的解决问题能力参与式教学鼓励幼儿在活动中积极思考和探索解决问题的方法,并培养他们良好的问题解决能力和批判性思维能力。
3. 促进幼儿的交流合作能力在参与式教学中，幼儿需要与其他同伴合作完成任务，这有助于提高他们的交流合作能力。
三、如何设计幼儿活动教案1. 确定教学目标在编写教案之前，首先要明确教学目标。
教学目标应具有可操作性，即要能够通过参与式教学达到的具体效果。
2. 设计活动环节活动环节是幼儿参与式教学的核心。
教案设计应包括多种多样的活动形式，如游戏、角色扮演、讨论等，以提供丰富的学习体验。
3. 考虑教具和材料根据活动内容和教学目标，选择适当的教具和材料，帮助幼儿更好地参与活动。
教具和材料应具有操作简单、容易获得和与幼儿兴趣相关等特点。
4. 制定评价指标参与式教学的评价应注重对幼儿整体能力的评价。
可以根据教学目标，制定具体的评价指标来评估幼儿在活动中的表现。
四、实施幼儿活动教案的参与式教学1. 激发兴趣在活动开始前，可以通过简短的引言或故事，来激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们主动参与到活动中来。
2. 提供合适的指导在活动进行过程中，教师应提供适当的指导，引导幼儿思考和探索。
但是要避免给出过多的答案，鼓励幼儿自主思考和动手实践。
教案中的学生参与与互动
教案中的学生参与与互动教学是一项富有挑战性的工作，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，促使学生参与到教学中来。
教案作为教师的教学计划，是教学过程的组织者和指南。
本文将重点探讨教案中学生的参与与互动，探索如何设计能够促进学生积极参与和交流的教案。
一、激发学生兴趣，引发思考好的教案应该从学生的兴趣出发，引发学生的思考。
在教学设计中，教师可以通过多样化的教学活动和案例分析来吸引学生的注意力。
比如，在讲授科学知识时，可以设计一些有趣的实验或观察活动，让学生亲身参与其中，从而激发他们的兴趣和探索欲望。
同时，通过提出问题和引导讨论的方式，引发学生的思考和质疑，培养他们的创新思维和批判性思维。
二、合作学习，促进交流在教学中，学生之间的合作学习和交流是非常重要的一部分。
教师可以通过小组合作或讨论的方式，让学生相互之间进行交流和合作。
比如，在英语教学中，可以设计一些小组对话或角色扮演的活动，让学生在实际情境中进行交流和对话，从而提高语言运用能力。
此外，教师还可以设置一些讨论和辩论的环节，让学生就某个话题展开思维碰撞，培养他们的口头表达和听取他人观点的能力。
三、反馈与评价，激励学生进步教案中的学生参与与互动不仅仅是一种过程，更应该体现在对学生学习的反馈和评价上。
教师可以通过课堂讨论、简单测验或者作业等形式来及时了解学生的学习情况，并给予积极的反馈。
通过对学生的表现进行及时赞扬和鼓励，可以激励学生保持积极主动的学习态度。
同时，教师还可以通过学生之间的互评和自评，让学生更好地认识自己的优势和不足，有针对性地进行学习改进。
四、多媒体技术，提升教学效果在现代教学中，多媒体技术的应用已经成为促进学生参与和互动的重要手段。
教师可以使用多媒体课件、视频和互动游戏等工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的展示，学生可以更加形象和直观地理解知识内涵，同时通过互动环节，也可以增加学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，提升教学效果。
参与式教学
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关 键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进 式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计 （ID2），又称“教与学设计“（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型 （Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3），或称基于多媒体学习环境下课堂 动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
作用
1.参与式小组教学有利于培养学生创新能力
参与式教学能帮助孩子们开拓视野,充分创设机会和开发领域让他们拥有去想象去创造的机会。参与者能大胆 畅谈,各抒己见,充分发挥了每个人的聪明才智。使的气氛浓厚,师生、生生之间融洽和睦,为学生积极思考创造了 平台,为充分发挥学生潜能提供了场所。有利于学生自主独立思考,创造才能和创新精神得以充分展示。
互动参与式教学教案
互动参与式教学教案一、引言在传统的教学模式中，教师往往起着主导的角色，而学生则被动接受知识。
然而，随着信息技术的发展和教育理念的变革，互动参与式教学成为了一种越来越受欢迎的教学方式。
本文将介绍互动参与式教学的定义、目标以及如何设计一份互动参与式教案。
二、互动参与式教学的定义互动参与式教学是一种教学方式，其核心理念是通过鼓励学生积极参与和互动，促进他们主动构建知识、发展思维能力和解决问题的能力。
三、互动参与式教学的目标1. 激发学生的学习兴趣：通过设立情境、提出问题或开展讨论，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习内容的关注度。
2. 培养学生的合作能力：通过小组活动、合作项目等形式，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
3. 提高学生的批判性思维：通过引导学生分析问题、提出观点和论证等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 激发学生的创造力：通过开放性问题、创新性任务等形式，激发学生的创造力和创新思维。
四、互动参与式教学教案设计互动参与式教案的设计应遵循以下几个原则：1. 设定明确的学习目标：教师应该在教案中明确设定学习目标，并与学生共同制定评价标准，以便学生清楚了解预期的学习成果。
2. 打造丰富的学习环境：教师可以通过设置不同的学习站点或学习活动，提供丰富的学习资源，并设置不同的学习任务，以满足学生不同的学习需求。
3. 促进学生的合作与讨论：在教案中，教师可以设置小组合作活动、问题讨论或案例研究等形式，鼓励学生互动交流，促进彼此之间的学习和共享。
4. 引导学生的主动学习：教师可以通过提供引导性的问题或任务，引导学生积极主动地探索和发现知识，同时提供实时反馈和指导。
5. 引入多样化的评估方式：在教案中，教师可以采用多样化的评估方式，如项目展示、小组报告、个人反思等，以全面评价学生的学习成果和能力发展。
五、案例分析：英语口语教学为了更好地理解互动参与式教案的设计过程，我们以英语口语教学为例进行分析。
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
东华镇中心小学实施参与式课堂教学改革的基本做法
东华镇中心小学实施参与式课堂教学改革的基本做法1.领导重视：成立领导小组，督导小组、制定实施方案2.加强骨干培训：组织骨干力量参加市级培训（3期，21天，22人次）3.加强校本培训：寒暑假和中期校本培训，每次不少于三天，全员参与；4.加强校本教研：镇级大型活动每学期三次、完小双周一次参与式主题教研活动；5.专家引领：培训、示范、答疑；6.加强督导：培训、示范、督促、指导；7.科研课题跟进：源于教学、服务于教学；8.完善考核评价：过程与结果并重，与评优争先、绩效考核挂钩。
东华镇中心小学教师实施参与式教学的流程1.学习培训：理论、方法；2.转变备课方式；3.组建团队4.加强团队训练、管理；5.组织学习活动6.交流与反思实施参与式教学的一些细节要求1.在课堂教学中真正落实“以学生为中心”。
•“以学生为中心”是新课程的核心理念，也是参与式教学的核心理念•坚持平等对话：走下讲台，走进学生中间，与学生平等对话，平等交流。
•坚持合作分享：任何知识的习得都应该是平等合作交流，小组之间要分享成果。
2.堂教学中要实现三个转变：• 实现教师角色的转变：•讲授者——策划者、组织者、引导者、参与者•实现教学方式的转变：•讲授式——参与式、讨论式、合作式、探究式•实现学习方式的转变：•被动接受式——主动参与式：合作、参与、体验、讨论、交流、分享、实践3.参与式教学的备课技巧•教案——学习活动设计方案•策划课堂上的学生活动（小组讨论、角色扮演、情境表演、游戏活动等），每节课2——3个活动为宜；•设计关键问题（每节课设计3—5个关键问题供小组讨论）4.课堂教学中四种方法的运用技巧。
（1）小组工作•小组工作是参与式教学的基本方法。
•小组工作要贯穿课堂教学的始终•小组工作要形成常态•组织好小组工作要加强团队建设和训练—•合理分组：6至8人一组为宜、组内异质、组间同质•确定队名：彰显个性•设计队标：放飞想象•确定口号：自我激励•形成小组约定：自我管理、自我约束•训练合作技能：如何分工、如何发言、如何记录、如何倾听、如何交流形成团队意识、合力，学会合作小组工作的五个基本环节：提出问题→ 自主学习→ 组内交流→ 全班分享→ 梳理归纳•开展小组工作教师要做到——•心中有小组、眼中有小组、口中有小组，即心到、眼到、口到•教师面对的不再是学生个体，而是小组（2）实物教学•实物教学是直观教学手段的运用：实物、多媒体课件、图片、教学挂图、教具、学具等•实物教学是实践操作材料：数学、科学、美术、音乐等学科较多•并不是所有教学内容都要使用实物教学，要结合具体内容合理使用（3）学习游戏•课堂教学中使用学习游戏，能让学生轻松愉快地学习•与学习内容有关的游戏：学习游戏——把学习内容转化为游戏，让学生轻松愉快地学习•与学习内容无关的游戏：活力游戏——缓解学生的疲劳，唤起学习的热情。
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参与式教学模式为进一步提高课堂教学实效，解决部分学生“不愿学，不会学，学不会”的问题，进一步深化课堂教学模式改革，探讨出一条符合我校实际的课堂教学基本模式，我校自20XX年6月成立了校参与式课堂教学模式改革活动小组，经过几年的努力，已总结出了一套适合我校职业学校特色的教学路子，并在全校全面推广应用，效果显著。
一、认识参与式课堂教学模式㈠含义：参与式课堂教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。
它以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。
㈡参与式教学与传统教学方法的区别：教师和学生都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习活动。
“参与”不应该是被动的，被给予的、被要求的或受条件驱使的；而应该是学生主动发起的、自愿的、平等互动的行为。
这与以教师讲授为主，学生被动接受式的传统教学法相比，有着本质的区别。
1、参与式教学法把以活动促发展作为指导思想，参与式教学法的出发点和归宿是学生主体活动及主体的发展。
运用这种教法，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。
2、参与式教学法强调活动的自主性、开放性和创新性。
学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）的主动探索、不断变革、不断发现、不断改进的认识过程。
参与式教学从目标、内容、过程、方式、结果等都体现出了学习主体自主、开放和创新的特征。
参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。
重要的不是传递，而是生成。
从活动时间和空间看，学生主体的思想、行为都具有更多的自主性。
学生对于活动材料、内容、伙伴的选择，对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。
在做中学，听来得容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。
3、参与式教学法强调平等参与，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。
在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。
㈢方法：参与式教学模式通常使用的方法有：分组讨论，案例分析，角色扮演，观察，辩论，小讲座，练习，座谈访谈等。
这些方法为学生提供了参与学习的机会，使学生能够体会主动合作、探究学习的喜悦，从而改变学习态度和学习行为。
这种全新的教学模式，能使教师更新教育教学的思想观念，更新知识和能力结构，提高教学水平。
㈣要进行有效的参与式课堂教学，需改进教学观念。
1、参与式不只是一种形式。
参与式的实质是便于师生之间、学生之间的交流和沟通，关键是看教师为学生提供了哪些参与机会，创造了哪些有效参与的条件和学习氛围，以便于学生参于小组合作、思辩、争论、探究学习，使学优生和学困生都得到尊重，使课堂气氛活跃，促进学生自身发展。
2、照顾差异恰恰是体现平等。
学生是有差异的。
教师只有尊重学生差异，了解学生的学习风格，因材实施，给每个学生都提供相对发展的机会，才能体现平等。
其基本的标志是教师在教学中既要关注积极分子，又要关注不爱发言的学生。
从这个意义讲，区别对待就是体现教学过程中的公平。
3、引发学习动机是关键。
我校的学生缺乏内在的学习动机，有效学习持续时间短。
因此，教师的教学水平和外在的激励机制就显得尤为重要。
教师要有丰富、有效的内容和生动新颖的教学方法吸引学生，激发学生学习兴趣和愿望，并适时给予鼓励，让学生感受到学习的乐趣，并内化为自觉行为。
4、参与学习不是放手学习。
参与式课堂教学是在教师的引导和管理下，强调学生课堂上的合作、探究、展示，这离不开教师事先设计的活动程序，规定活动规则。
教师要尽量做到上课开始新颖，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生新的疑问。
5、创新参与情境应该多样化。
在参与式课堂教学中，创设参与情境对激发学生参与欲望具有主要作用。
其主要方式有：利用多媒体再现情境；利用教具进行角色扮演；组织小组合作讨论交流；组织游戏竞赛活动等。
6、教师是最好的倾听者。
师生情感的交流和沟通只有在倾听的基础上才能进行。
越是学困生越是渴望得到教师的认可，重视教师对自己的评价。
在参与式课堂教学中师生要解决的首要问题是学会倾听，特别是教师，往往听不进学生的心声，无法与学生进行真正意义上的交流和沟通。
教师只有做到理解和欣赏不同学生的不同观点和意见，才是最好的倾听者。
㈤课堂教学的原则和规则：1、课堂原则：（1）人人参与的原则，学生之间融洽相处。
（2）“15+30”的课堂模式，教师讲授总用时不超过15分钟，学生参与总用时不少于30分钟。
2、课堂规则：（1）常规规则：由师生讨论完成，控制在5项以内。
（2）竞争规则：A小组展开竞赛，采用显性或隐性记分方式。
B一节一统计，一周一评比。
C评选参与积极小组和积极分子（或用其他名称）。
二、参与式教学法的理论依据和发展脉络。
㈠理论依据：参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。
由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。
在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
教学实践表明，参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。
作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法，学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显著提高。
㈡发展脉络参与式教学法于20世纪五六十年代源自英国,逐渐改善,自成体系。
我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法,在不同程度上受到参与式教学法的影响。
“参与式教学”主要强调学生在学习过程中的主体参与,全面提高学习质量。
参与式课堂教学继承了古今中外传统和现代教学法的优秀成果,面向全体学生,鼓励学生随时参与,在参与中主动学习,合作探究,达到互相学习交流的目的。
实践证明:参与式课堂教学为学生提供了学习机会和竞争条件,在学生人格塑造、身心健康、素质教育方面起到了明显作用。
我国目前有很多学校在研究和实施这种前沿的教学模式，搞的最成功的当属山东茌平县的杜郎口中学。
该校从1999年开始进行“三三六”自主学习模式改革，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，全国各地前去参观学习的人络绎不绝，我校先后多次排出骨干教师到杜该校观感学习，结合本校学生的实际情况，实施了参与式教学法的研究、推广工作。
三、参与式教学模式的特点纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简单地回答教师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。
“参与式”教学显示了与传统教学不同的特点。
1、教学目标的全面性“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质，以及心理素质多方面得到整体的提高，而不是偏重于某一方面的片面发展，这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性；“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生，促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生，并使之转化为学生的自觉行为。
所以，学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度，他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质，形成正确的价值选择，培养社会责任感，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。
2、学生学习的主体性“参与式”教学就是把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来，要求把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会，使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
把学生作为学习的主体，正是树立了“以学生为本”的教学理念，实现了课堂教学中的“五个转变”：从以教师教为主转变为以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从由单向传播转变为双向沟通；从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。
3、教学组织形式的合作性“参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位开展社会调研、搜集资料，再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。
可见，学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。
它在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。
所以，合作学习有利于学生社会意识的培养，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。
在与同伴、教师及社会的交往中，学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息，而这些一般都不易从书本上直接获取。
4、教学氛围的平等、民主性“参与式”教学积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。
在一个民主、和谐的氛围中，学生能够平等地参与，教师与学生或学生与学生能平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同的思路得出结论。
从而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。
教师也只有平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到心情愉悦，也才能够积极主动地参与到教学活动中来。
5、教学评价的多维性“参与式”教学充分体现新课程课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。
“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。
教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。
课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。