有效阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
激发兴趣 扩大阅读——语文有效教学之我见
还是会 输在高考 的战场上 。学 生阅读带来 的好处不一定 在眼 前， 而在后续 的学 习中一定 有所体 现 ， 因此 为 了孩 子 的发展 ， 为 了孩子 的未来 ， 我们改 变观念 ， 让 少点功利 ， 多给 点时 间让 孩子读书吧。 阅读是心灵的交流 ， 真正融人才会有所收获 ， 因此 我们还要 避免一些形式 。比如 ， 每天中午我们也让学生读书 ， 而却要求 然 孩子们坐得毕恭毕敬 ， 所有人一个姿势 ， 因为不时会有领导和值 周 同 学 检查 。此 时 学 生关 注 的是 是 否 坐得 好 ，班 级是 否 会 被扣 分 ，哪里还能够静心融人所读的 内容呢？我认为这样 的要求除 了好看之外真是没有什 么实际的用处 ， 它破坏 了学生读 书的心 境， 是很倒人胃 口的 。试问 ， 我们 有谁在拿到一本 自己喜欢的书 时， 会正襟 危坐地读 ， 即使正襟危坐你 又能保持几分钟 呢？因为
确 的语 言描述 ， 可以是华美 的画面展示 ， 以用 美妙 的音 乐渲 可 染， 可以提出一个具有思考性 的问题等等 ， 这样学生就会把全部 的精力投入 到课堂学习中来 。 课堂上教师声情并茂地 朗读课文 ， 可使学生受到感染 ， 产生强烈 的想要阅读的愿望 ， 然后再去 自读 感悟。当学生有一点点进步时 ， 教师就给予鼓励和表扬 ， 让学生 体验成功的愉悦。识字教学 中， 我经常让学生 自由识记汉字 ， 可 以进行联想 、 组合 、 拆分等等 。谁的方法好 ， 我们就说这是 “ 某某 记字法 ”还把它写在黑板上 ， ， 这样学生特有成就感 ， 都争着抢着 去想记忆 的方法 ，很快他们会在不知不觉中记住所要掌握的汉 字， 而不会觉得枯燥 无聊。在写字环节 ， 就更 要想办法了 ， 因为 毕竟写字是一种基本功 ， 它本身没有什么趣 味可言 ， 我就常常给 孩子们讲一些关 于名人写字的故事 ， 树立学 习的榜样 ， 并且加强 及 时评价 ， 以此激发孩子 的兴趣。在每次写字前 ， 我首先在黑板 上的田字格里进行一丝不苟的示范 ，并给予学生必要的指导 和
提高中学语文阅读教学质量之我见
提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。
阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。
一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。
2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。
语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。
非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。
而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。
3.注意筛选关键的语句。
负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。
文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。
对于这些指示语也要注意。
二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。
（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。
这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。
（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。
（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。
这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。
比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
阅读教学之我见[论文]
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阅读教学之我见新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？我认为应该注意以下几方面：注重阅读兴趣的培养；注重培养学生的思维能力和创新精神；在整体把握阅读内容的基础上，向学生提出明确的要求；要教给学生阅读的方法，学会学习；阅读教学中，要注重能力的培养。
新课标阅读教学阅读兴趣新课标在关于阅读中提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读对话教学即为在阅读教学中，教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，从学习小学语文的第一篇课文开始，儿童正规的阅读活动也就开始了。
然而，随着阅读活动的深入，儿童为完成学习任务而被动阅读的居多，喜欢阅读并自觉主动地阅读的人却少之又少。
因此，耗时费力的阅读教学值得我们深思。
那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？这是解决问题的关键所在。
一、注重阅读兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
低年级是人生阅读的起点，也是阅读的第一阶段，培养儿童的阅读兴趣至关重要，儿童都有强烈的好奇心，一进小学，认识一些汉字，就会产生认读词语、短句的欲望。
如果因势利导，培养其浓厚的阅读兴趣，就会使儿童持续阅读，逐步变成自觉的要求、爱好和兴趣。
教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像手段把学生带入课题情境，以激发兴趣。
或提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲。
如我在教授《望天》这一课时，我一边讲故事，一边出示“小查理”的图画，引出课题。
读题后，让学生说说他在抬头望什么？学生情绪激昂，有的学生说望小鸟，有的说望飞机，有的说望飞碟或外星人。
到这时，我把话锋一转：“答案就在课文中，你想知道，就去读课文吧！”于是，学生个个兴趣盎然，全身心的投入阅读。
二、注重培养学生的思维能力和创新精神为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
提高初中语文阅读教学之我见
提高初中语文阅读教学之我见一、概述阅读的重要性苏霍姆林斯基这样说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是扬帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风”。
阅读对于提高学生的综合素养，增强一个人的内涵，可以说是必不可少的一种方法。
通过阅读，可以了解祖国的悠久历史，可以以史为鉴，也可以间接增强一个人的爱国情操。
二、提高语文阅读教学的方法（一）情景模拟，创设问题，提高阅读教学1.利用现代信息化技术创设阅读环境。
情景模拟方法则有助于学生更全面的、深刻的了解作者的创作心境和作者所表达的感情，教师有效地引领和激发学生独立性思维和创造性的思维，让学生对所创设的模拟情景产生共鸣，激发学生的兴趣、求知欲。
单一的教学方式已经不能够满足学生的求知欲了，现代社会科技技术发展迅速，幻灯片，投影技术，电脑特技等等不仅丰富了社会，对于教学而言更是必不可少。
例如：教《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》，可以播放花木兰替父从军的卡通片段；教《钱塘湖春行》，可以播放一段春意盎然的电视录像片，让学生仿佛身处早春美景中。
这样做有利于学生身临其境，更容易对课文产生深刻独特的见解。
2.恰到好处的设置问题。
对于语文教学而言，教师在教学中提问题是必要的。
如何设置问题，以及如何通过这个问题挖掘学生的思想则显得尤为重要。
课堂教学过程中把握时机设置问题，不能盲目的设置问题，对于学生可以产生举一反三的效果。
比如：第一，在学生容易混淆的地方设置问题。
一般学生对于易错的地方容易产生错误的见解，这时候教师巧妙地设置问题有助于引导学生向正确的方向思考，具有针对性，更容易引起学生的重视。
由提问再引发思维讨论，不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。
第二，通过对课外资源的考察，设置问题。
新课程要求学生的阅读范围不能仅仅限制于课本，更多的是对于学生课外视野的考察，即培养了学生课外阅读的习惯，也积累了知识，锻炼了思维。
第三，在无疑处结合模拟的情景设置问题。
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有效阅读教学之我见
摘要：新课改的春风，让语文教学呈现出了蓬勃发展的态势。
以学为主等科学的教学理念逐渐为老师们认同，课堂上老师们积极尝试自主合作探究的学习方式，发展性评价，为语文教学的可持续发展注入了生机与活力。
这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台。
在教学实践中，笔者对有效语文教学有一点肤浅的认识，与大家一起分享。
关键词：小学语文阅读教学
中图分类号：g623.23 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.186
1 构建民主与平等的课堂教学氛围
先请大家看一个教学案例：一位教师在教学《桃花源记》时，设计了这样一个问题：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，意在想重返桃源，谁料‘寻向所志’，结果却‘不复得路’，这说明什么？”问题一抛出，便有一男生答曰：“老师，这说明渔人是一个口是心非、言而无信的小人。
”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。
老师面露不悦，以为这位学生在捣乱，冷冰冰地示意其坐下。
学生的回答当然有失偏颇，但老师可以加以引导：渔人并无恶意，他也许只是想让更多的人都能过上幸福安定的美好生活吧。
找不到原来的标记，说明他的美好愿望落空了，这是否也是作者在表达他的无奈呢？笔者想这样的引导会更有利于促进学生对文章的深层次解读。
老师武断地否定了学生的思考，剥夺了学生自由表达的机会，没有
呵护学生学习的积极性与自尊心。
这对于实施有效教学是无益的。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”笔者觉得，对话的实质是师生思想的交融、心灵的对话。
它的前提是师生关系的平等，是教学气氛的民主。
离开了民主与平等的课堂氛围，学生的心理环境就不会处于“安全”的境况，学生就不能自由地表达自己的思想。
在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，学生才愿意也才有可能进行积极而深入的思考，才能对文本有创新的自我解读，才能达到有效教学的目的。
2 吃准、吃透教材
新课改要求我们教师不仅是教材的使用者，更应该是教材的建设者，用自己的教学经验、教学智慧不断丰富教材。
使用好教材的前提是要对教材有正确的解读与全面的把握。
不求甚解、浅尝辄止，或者过分依赖教参，听信现成的教案，照本宣科而没有自己的独特见解，更不会引导学生生成一些独特的认识。
由于对教材研究不够，部分老师在教学时或者眉毛胡子一把抓，或者舍本逐末，不得要领。
《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《风筝》出发讨论风筝的制作技艺。
从语文教学的实质来看，这样的课文解读无疑是舍本逐末，放弃了课文思想与文字本身的教学，导致了语文教学的错失，这样的教学是无效的。
而一位老师在执教《湖心亭看雪》一文，当赏析到“余强饮三大白而别”时，老师就让学生细细品味句中的“强饮”、“而别”两组词语，令其思考为什么作
者不胜酒力硬要“强饮”？为什么没有推心置腹地拥炉夜谈而是匆匆离去？学生围绕这两组词语、两个问题进行深入的思考，慢慢的生发出了很多理解：作者有酒逢知己的喜悦，所以要“强饮”；作者独自赏雪的雅兴被破坏了，只想尽快脱身，离开此地，另寻他处，所以要“强饮”；作者内心的苦闷不想让偶遇的“金陵人”知悉，借酒掩饰内心情感，故而“强饮”。
以上这些解读都是颇有深度的，是学生深入到文本中的结果。
谁的功劳？功劳在于老师对教材吃得准、吃得透、钻得深。
这样的教学应该说是有效的。
3 强调语言玩味品评
好文需读，更要讲究语言的玩味与品评。
因此，课堂上不能没有诵读声，更不能没有用心灵玩味语言的情境。
例如，教师在教学《与朱元思书》时，就设计了品味、揣摩语言的环节：文章说富春江“奇山异水，天下独绝”。
那么，山“奇”在何处？水又“异”在何处？试品味文章中的语句，说出你的理解。
学生循着这个问题，找出了文中很多语句开始了赏析、品味：“水皆缥碧”——颜色，视觉感受；“游鱼细石，直视无碍”——清澈，以游鱼衬托水之静，动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”——夸张手法，以弓箭、奔马显现水之急速。
大家可以看到这样的教学设计能引导学生在阅读中体味，在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，从而使学生能够深入把握教材，有效的与文本展开对话。
4 注重学生的情感体验
在新的课程背景下，语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，
情感态度和价值观”三个维度的教学目标。
在这一目标体系中，“情感态度与价值关”关乎学生人文素养，是我们语文教学追求的终极目标，因此，语文教学更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。
为什么我们在解读《屈原》时，学生不能感受到“屈原”的悲愤，而是出现了笑声？为什么在教学《黄河颂》时，学生体会不到民族自豪感，读起来有气无力？原因在于我们只重视了让学生掌握文字知识、朗读技巧，而忽略了学生的情感体验。
我们似乎更喜欢直接告诉学生，里面人物的情感是怎样的，作者的情感是怎样的。
一篇情感丰富、沉郁的文章，离开了学生自己的情感体验，嚼碎了喂给学生，文章还有味道可言吗？
文章的阅读贵乎情感阅读，因为文章学习最好的境界就是文字直达心灵与情感。
老师要在引领学生感知文意的同时，体味作者在文章中所渗透的情感因素，利用情感置换、迁移的手法揣摩读者、作者的立场思想，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解才会有灵动之美，有创新之意。
参考文献：
[1]（日）筑波大学教育学研究会编，钟启泉译.现代教育学基础[m].上海教育出版社，2003.
[2]项贤明著.泛教育论——广义教育学的初步探索[m].山西教育出版社，2004.
[3]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[m].人民教育出版
社，2001.
作者简介：牛立芝，山东省滨州市阳信县劳店镇欧李小学，山东阳信 251802。