小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
追求有效的阅读教学之我见
第 ５７期 ９
课堂经纬
追求有效的阅读教学之我见
王 忠 荣
（ 山市锦 溪 小 学 ， 苏省 ２： 随着市场经济的不断深入 ， 追求单位 时间内的更大的工作量 ， 已是大势所趋 追求有效的阅读教学 ， 在这样的大背景下 提 出来 ， 也就不足为奇。语 文阅读教学一定要在教 学目标的制 定， 学内容的选择 ， 学方法的取舍和教学过程的优化 上着手， 教 教 全面提高课 堂教 学效率 ， 真正做到有效甚至高效 关键词 ： 有效； 阅读教学； 课题 中图分类号： ２ ．２ Ｇ６ ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ０ ６ ３ １ （ ０ ９）０ ０ ９ ０ ２ １０ — ３ ５ ２ ０ １ — ７ — ０
一
、
教 学 目标具 体 化
《 语文课程标 准》 不仪 制订 ｒ课程总 目标 ， 且制订 了各个 而
学 段 的 阶段 目标
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学生阅读习惯培养之我见
小学生阅读习惯培养之我见《新课标》明确指出:阅读教学是小学语文教学的重要内容,它是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
对于学生语文综合素养的提高和未来的发展具有举足轻重的作用,关于小学生阅读习惯的培养,根据自己十几年的教学实践探索,有以下点滴收获。
1.激发学生阅读兴趣,培养乐读,力量促使行动,行动带来成功,成功激发兴趣,兴趣导向更大的成功。
兴趣是最好的老师,也是学生主动阅读的内驱力。
只有当学生有了浓厚的兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动的需求。
只有当读者真正地走进书本,才能体会到字里行间所蕴含的真谛。
所以,作为教师,我们要尽力激发学生的阅读兴趣,让学生能愉快地进行阅读,读他们想读的书,学他们想学的知识。
兴趣是认知主体在认识客观对象的过程中产生的特殊的情感对象。
这种情感倾向常常表现为一种“兴奋力”,促使人主动积极的投入到某个事物的活动中去。
心理学认为,学习兴趣是学生探索某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向,是人的认识需要的情绪表现,它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。
从这里可以看出,兴趣伴有更浓厚的情感体验,如兴奋、愉快、满足等。
如人教版五年级下册《冬阳童年骆驼队》,导入从课题入手,激发兴趣,让学生说说读了这个课题有什么想法。
这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,觉得这个课题很特别、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗,感受到节奏感和语言的美好等等。
在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候,阅读兴趣就会被激发起来,学生就会乐意去读。
,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关”桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。
如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这篇课文仅用一个字“桥”做题目,作者会写些什么呢?这又是一座什么样的桥呢?可以让学生展开想象,大胆地预测文意,然后再去读课文。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
小学生阅读能力培养之我见
小学生阅读能力培养之我见小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。
因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、多读,培养学生读与想的能力著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。
那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。
读书既要精专又要博览。
光靠课堂教学几十篇课文和时间是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
小学语文阅读之我见
小 学语 文 阅读之我见
程 国华
（内蒙古 赤峰林 西 镇 寄宿 制小 学 ，内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
阅读 ，让博学和睿智走近我们 ；阅读 ，让我们记住历史和时间 ； 阅读 可以让贫乏和平庸远离我们 。让学生爱上 阅读并成为伴随终生 的 好 习惯至关重要 。由于小学生年龄小 ，生性活泼好动 ，自我约束力差 等特点 ， 加上缺少生活 的经验 ，导致 了他们 阅读量少 ，阅读的积极性 不高等事实。 小学语 文教 学大纲指 ： “ 阅读教学是小学语文教学 的基本环 节 ，它是识 字的重要 途径 ；能够进 行听说读 写的综合训 练 ，提高 听 话、 说话 和作文 的能力 ；使学生获得 多方面 的知识 ，发展思维 ， 提 高 认识 。”而阅读课教法正是实现这一教学 目的的手段和行为方式 ， 在 小学语文阅读课教学活动 中，能否运用科学合理 的教学方法 ，不仅关 系到能否实现教学 目标 ，完成教学任 务 ， 而且还关系到能否培养学生 的学习兴趣 、发展其智力与能力。无数 的语文教学实践证明 ，倘若 师 资 、学生 、教材及学习环境基本相同 ，那么教学质量 的高低优劣便取 决 于教学方法是否运用恰 当。运用的方法科学合理 ，教学就会事半 功 倍， 运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。 在现行 的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇 目的一半 ，如何搞好小学语文阅读课 的教学 ，无疑是摆在每个小学语 文教师面前 的一个大问题 。学校教育的缺点之一 ，就是没有那种 占据 学生的全部理智和心灵的真正的阅读 。没有这样的 阅读 ，学生就没有 学习的愿望 ， 他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏 。 长期 以来 ，教师在阅读教 学中为 了赶时 间或省心省事 ，常常无视 学生的 自主Ｉ 生。老师拿着教学参考资料 ， 根据作 品的时代背景 、作者 介绍 、 分段分层 ，概括段落大意和主题 思想 ， 分析作 品的写作特色 ， 路介绍下来 ，只是生硬地肢解了作 品。在这样 的阅读教学 中，学生 是被动的接受者 ，接受 的是老师对作 品的解读 ，而不是学生对作品的 自主阅读 。实 际上 ，教师在教学过程中应该充分发挥学生的 自主性 ， 注重学习方法的指导 ，放手让学生做力所能及 的 自 主学习 。如学生学 会拼音这 个识字工具 后 ，就应该 给学生充 分的时间借 助课文注音 把 书读通读顺 。为加深对课文的理解 ，教师应该是点拨 、启发 、激励 学 生， 重点把更多的时间让给学生 阅读 、 理解 、品味、感悟。 我根据 自己十年来 的教学实践的探索与总结 ， 及对优秀语文课 的 观摩 ， 对语 文教学理论 的学习 ，及周Ｉ 教师 的探讨 ，下面就谈谈几点 粗浅的认识 ，以此来大家共 同 交流 、学习。 许多年以来 ，我们一 直只注重小学语文讲读课的教法 ，不管 是教学研究 还是公开教学 ，亦是如此。而对于 阅读教学这一块 ，仍沿 用过去讲读课 的教法 ，致使教师精力 承受不 了，学生也不能把所学知 识 转化为能力 。针对这一现状 ，我通过 翻阅有关资料 ，总结 自己十年 来的教学实践 ，把小学语文阅读课的教法归纳为四种 ，即：诵读法 一 导读法 一 讲读法 一 练习法 。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以 “ 读”为主，让学生从 “ 读”中获得新 知、从 “ 读 ”中获得感悟 、提 高水平 、培养能力。 我以识字与读文为主要 目标 ，以理解词语为主线 ，贯穿着识字 ， 读 文 ，了解 主要 内容 ，明确文章体裁 ， 使识字教学与阅读教学紧密结 合 ，更 主要的是我在 教学过程 中教给孩子 学习方法 ，使他们学会 学 习 ，收到了较好的效果。 叶圣陶说 ： “ 作者胸有境 ， 入境始与亲 。”在阅读教学法中 ，就 是要 结合具体 的语言环境 ，对文中感情表达 丰富的句段 ，让学生反复 诵 读 ，并在诵 读 中仔 细品味句子语 调 、节 奏的变化 ，使 学生人情 入
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小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。
没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。
这样的阅读难以形成和提高阅读能力。
要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。
而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。
我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。
只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。
同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。
同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。
关键词：小学，语文，阅读教学近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
一、小学语文阅读教学目前存在的问题（1）教学活动的“牵”、“灌”、“关”赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。
这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。
”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。
学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。
这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼杀。
所以我们可以用三个字来概括传统的阅读教学，“牵”（硬牵着学生走）、“灌”（教师强行把教学内容灌输给学生）、“关”（把学生牢牢地关在课堂这个狭小的圈子里）。
（2）教师的“单边引航”时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此展开思考并刻意求答，这就是沿用多时的“带着问题读”。
虽然以问题解决为手段而引导学生读懂课文不无可取之处，但教师的问题却也未必就是学生的问题，以教师的“单边”问题来“引航”的做法，从根本上就淡化甚至否定了学生的“主体”地位，常常会造成学生的被动应答和亦步亦趋。
语文名师支玉恒曾说：“在推进素质教育的今天，‘带着问题读’这一曾立过功劳的方法却越来越暴露出它的‘先天不足’。
因为问题是教师根据自己的理解设计的，所以就把学生置于从属的被动地位，给学生的阅读、思考套上了‘框架’。
”为了例证“不提问题也能上课”，支老师就在《再见了，亲人》一课中，他不提一个问题，只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉深情的语句后，再加上自己的感受来说服老师动情甚至流泪。
为了说动老师，学生涵泳文本是欲罢不能，起立发言时则声情并茂。
没有问题的“框定”，学生真正实现了多点解读和畅所欲言。
二、原因分析一直以来的应试教学在我们教师心中有很深的烙印，虽然教育界一直在呼唤“应试教育要向素质教育过渡”，也出台了一些政策，在中考、高考中体现出来，但最后还是以分数来论英雄，所以教师的教学手法还是以应试教育为主。
教师的观念没有转变，自然也影响学生，教师不敢放手让学生发展素质，学习时学习目标都是由教师统一安排与设计，起点一致，过程一致，甚至连最后的达成度也是统一的步调。
深怕有任何遗漏。
三、小学语文教学的策略阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读是一种再创造。
阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与文本进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。
有活力的阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
（1）发挥学生主体，尊重学生个性在阅读教学中，存在着多种对话关系，《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说权”而显露出勃勃生机，出现了另人欣喜的局面。
课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。
这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
如在学习《林海》一文的“岭、花”内容时，教师质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。
教师趁机引导“赶紧读书研究内容，说出你的理由。
”学生有目的地主动学习，主动探索。
交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林。
”“林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。
”……学生说得多好，他们在老师的引领下，充分阅读，深刻地领会了内涵，读出了文字背后的声音，与文本研究性对话的过程中，发展了思维，提高了自主探究的能力。
阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。
阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。
学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，让他们有自主参与、自主选择、自主操作、自主探索的权利。
只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，学生才能感觉到自己是课堂的主人。
教师是课堂的组织者，教师把自己作为普通的一员置身于学生主体中，让学生敢于说话，发挥自由思想和独立见解，课堂对话才能趋于丰富。
教会学生自己读书、领悟、修炼，积极参与听说读写的实践，不断引导学生在“语文生活”这片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得饱，而且吃得好。
（2）课堂活动多样化在阅读教学中课堂活动应该多样话，这样学生会有新鲜感。
比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，向学生推荐并开设一些“儿童诗欣赏”、“美文阅读”等系列语文活动，一方面充实学生的校园文化生活，另一方面还引领、指导学生的家庭成员积极开展有益于成长的语文阅读活动，整合多种教育资源协同为学生营造一个比较好的阅读环境。
例如读一读。
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
读出形、读出意、读出味、读出情、读出神。
现在课堂中读的形式也很多，有默读、快速读、个别读、集体读、教师范读、分角色朗读等等。
采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，利用音乐渲染气氛、感悟意境；欣赏美丽的画面，使之心驰神往，领略此中情意；通过想象和联想，设身处地体验人物思想感情，进入超越现实时空的文本境界；感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。
（3）提倡探究式阅读“探究性阅读”是新课标非常强调的。
《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。
要怎样激发这种欲望呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。
总之，学生的阅读能力必须通过学生自己读、自己探究课文来提高，即“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
阅读能力也只有在学生自主阅读的过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼、促进和提高。
四、结论今天随着教学改革的深入发展，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。
破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体”。
还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。
破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。
小学语文阅读教学也将面临一个个新问题，将不断引起我们的重视和研究。
各种阅读教学的新方法将更多地走进课堂。
我们将沿着教学改革的正确方向继续前进。
我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。
到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点成绩与收获。
参考文献：[1]崔峦.《语文课程标准》.北京.北京师范大学出版社.2001年7月第一版.第2——6页[2]董景尧总编.《教学月刊》.浙江.教学月刊社出版.2006年5月.第7——8页[3]裴海安主编.《语文教学通讯》（小学刊）.山西.语文报社出版.2005年9月.第35——36页[4]傅炳熙郭循智.《试论语文教学系统开放的主要途径》.《殷都学刊》.1995年2月[5]杨一青主编.《义务教育六年制小学语文课本第十册》.浙江.教育出版社.[6]魏琪芬编辑.《义务教育六年制小学语文教学参考书第十册》.浙江.教育出版社.小学语文阅读教学之我见王家井镇新壁完小郑菲。