故事式古诗词教学模式
幼儿园秋天的故事：古诗词教学活动策划方案
文章标题：幼儿园秋天的故事：古诗词教学活动策划方案一、引言幼儿园是孩子们成长的乐园，而秋天作为一年中最美丽的季节之一，充满了诗意和浪漫。
在幼儿园中开展秋季古诗词教学活动，不仅可以增强孩子们对中华传统文化的了解，还可以培养他们的审美情感和语言表达能力。
本文将针对幼儿园秋天的古诗词教学活动进行全面评估，并提出相应的策划方案。
二、深度评估1. 古诗词在幼儿园教育中的重要性古诗词作为中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文学意境和情感表达。
在幼儿园教育中，通过古诗词的教学，可以激发孩子们对文字的热爱，培养他们的美感和想象力，同时增强他们对中国传统文化的认同感。
2. 秋天的古诗词教学活动的意义秋天是古人诗歌中常被赞美的主题之一，其浓烈的情感和独特的意境正是适合幼儿园的古诗词教学活动的。
通过学习秋天的古诗词，可以引导孩子们感受大自然的变化，启发他们对秋天的美好向往，同时激发他们对语言的深刻感悟。
3. 幼儿园教师的教学能力和专业知识开展古诗词教学活动需要教师具备一定的文学素养和教学能力。
他们需要深入理解古诗词的内涵，善于运用幼儿喜欢的活动形式，将古诗词元素融入到教学中，使孩子们在轻松愉快的氛围中接触和学习古诗词。
三、广度评估1. 古诗词教学活动的形式和内容在幼儿园中，古诗词教学活动可以通过诗词赏析、手工制作、情景表演等形式展开。
教师可以结合秋天的特点，挑选一些易于理解的古诗词进行教学，引导孩子们欣赏诗词的美丽意境，并进行相关的手工制作或情景表演，加深他们对古诗词的理解和记忆。
2. 教学过程中的引导方法在进行古诗词教学活动时，教师可以采取情境渗透、情感引导的方式，引导孩子们通过亲身体验感受古诗词所描绘的秋天景象，培养他们的细腻情感和想象力。
通过引导让孩子们在情感的冲击中，更好地理解和体味古诗词的意境。
3. 学生的参与和表现评价在古诗词教学活动中，教师需要重视学生参与的情况，鼓励孩子们积极表现和展示自己的理解和感悟。
针对孩子们的诗词欣赏、手工制作、情景表演等方面进行综合评价，给予肯定和建设性的指导，激发孩子们的学习热情。
让孩子爱上古诗词小学语文古诗词学习方法大公开
让孩子爱上古诗词小学语文古诗词学习方法大公开让孩子爱上古诗词——小学语文古诗词学习方法大公开古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，具有深厚的历史内涵和艺术魅力。
孩子在小学语文学习中，应该培养对古诗词的兴趣和爱好。
本文将介绍一些有效的小学语文古诗词学习方法，帮助孩子在愉快的学习氛围中增进对古诗词的了解和喜爱。
一、培养兴趣1. 定期朗诵古诗词：每周设置固定的朗诵时间，让孩子熟悉古诗词的语调和韵律，从小培养对古诗词的兴趣。
2. 有趣的故事与古诗词结合：故事可以增加古诗词的可理解性和趣味性。
可以通过讲故事的方式来引入古诗词的背景和作者的生平，从而激发孩子的学习兴趣。
3. 制作古诗词卡片：将孩子最喜欢的古诗词用卡片的形式制作出来，挂在墙上或放在桌子上，随时可以欣赏和朗读，增加对古诗词的亲近感。
二、构建学习方法1. 选择合适的古诗词材料：初学阶段，可以选择一些简短、易懂，节奏明快的古诗词让孩子迅速入门。
等孩子对古诗词有了一定的了解后，再逐渐引导他们阅读一些更具有深度和艺术性的古诗词。
2. 制定学习计划：制定一份合理的学习计划，将学习时间安排得井井有条。
可以在每周计划中规定古诗词的背诵、解读、欣赏等内容，不断提高孩子的古诗词水平。
3. 分析古诗词的韵律和意境：学习古诗词不仅要注意其中的意义，还要关注其韵律和意境。
可以通过演唱、舞蹈等形式，让孩子更好地感受古诗词的美。
三、创新教学方式1. 制作故事画册：将古诗词和图画结合，制作成精美的故事画册。
让孩子通过图片和文字的结合，更好地理解古诗词的内涵和情感，增加学习的乐趣。
2. 设计古诗词手抄报：手抄报是一种常见的学习方式，可以让孩子学习制作和展示，将古诗词手抄报的形式与内容相结合，培养孩子的学习兴趣和动手能力。
3. 创设古诗词实践活动：可以组织孩子们去参观文物馆、艺术展览等，亲身感受古代文化的魅力,以及古诗词在生活中的应用。
四、亲子参与1. 家长的榜样作用：家长可以通过自己的行为影响孩子的学习兴趣。
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国传统文化的重要组成部分，而古诗词的诵读教学则是中文教学中不可或缺的一部分。
古诗词不仅可以感受到中国古代文化的魅力，还可以提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词的诵读教学也面临着许多问题，比如诗意表达、情感抒发、节奏把握等等。
本文将探讨古诗词诵读教学的方法和策略，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、古诗词诵读的方法1.注重诗词的意境古诗词往往意境深远，充满了诗人的情感和感悟。
在诵读古诗词时，教师应该注重引导学生理解诗词的背后意境，帮助学生感受诗词中蕴含的情感与思想，激发学生的联想和想象力。
教师可以通过讲解诗词背后的故事、历史背景等等，来帮助学生更好地理解诗词的意境，以便更好地诵读出诗词的内涵。
2.重视音韵节奏古诗词的音韵节奏是其独特之处，也是需要重点培养的地方。
教师可以通过朗诵、韵律练习等方式，让学生感知、模仿和吸收古诗词的音韵特点，学会正确地吟诵出古诗词的音律和韵律，提高学生的语感和韵律感。
3.培养情感表达古诗词的诵读不仅仅是对文字的机械复述，更需要学生能够从内心感受其中的情感并加以表达。
教师可以通过故事讲解、情感疏导等方法，引导学生从诗词中领悟情感，表达自己的情感，使之能够融入到诵读中去，从而诵读出更有情感的诗词。
4.结合表演古诗词诵读也可以结合表演形式，让学生在诵读的同时通过动作、表情等方式，更好地表达诗词的情感。
可以进行小组朗诵、戏剧表演等形式，让学生更好地参与到诗词的表达中去。
1. 运用故事讲解古诗词往往蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过故事讲解的方式，让学生更好地理解诗词的背后故事和历史背景，从而更好地诵读出诗词的意境和情感。
3.开展朗诵比赛开展古诗词的朗诵比赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的诵读表现。
在比赛中，可以提高学生的自信心和表现力，让学生更好地融入到古诗词的诵读中去。
4.结合音乐表演可以将部分古诗词结合音乐表演，通过音乐的力量来加强古诗词的表现，能够更好地激发学生的情感和想象力，使诵读更加生动有趣。
幼儿园古诗词鉴赏：木兰辞文学教学案
幼儿园古诗词鉴赏：木兰辞文学教学案幼儿园古诗词鉴赏：木兰辞文学教学案一、介绍古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，而在幼儿园阶段，通过对古诗词的鉴赏和学习，不仅可以培养幼儿的语言表达能力和审美情感，还可以潜移默化地传承我国优秀传统文化。
本文将以幼儿园古诗词鉴赏中的经典之作——《木兰辞》为例，探讨如何在幼儿园进行文学教学案的设计与实施。
二、《木兰辞》的导入1.引入图片、音频或资源：在教学案开始之初，可以通过播放《木兰辞》的动画或演唱，给幼儿们呈现一个生动的《木兰辞》形象，从视听上引起幼儿们的浓厚兴趣。
2.简单介绍《木兰辞》的故事情节：以幼儿能够理解的方式，用简单明了的语言给幼儿们介绍《木兰辞》的故事背景和情节，引导幼儿对该古诗词产生好奇心和学习兴趣。
三、《木兰辞》的诗词鉴赏1.语言韵律的感受：通过朗诵《木兰辞》的诗句，让幼儿们感受古诗词的优美韵律，唤起幼儿们的审美情感，培养幼儿们的语言节奏感和韵律感。
2.诗句欣赏与解读：挑选《木兰辞》中的经典诗句，如“万里赴戎机”，“五关斩将军”等，逐句给幼儿解读，并引导他们思考诗句背后的意境和情感，培养他们的想象力和联想能力。
四、创设情景角色扮演1.分组演绎《木兰辞》情节：将幼儿分成小组，让他们扮演《木兰辞》中的不同角色，进行情景再现和表演，让他们通过亲身参与，深入理解和体验《木兰辞》的情感价值。
2.创设角色情境游戏：通过角色扮演游戏、情景模拟活动等形式，让幼儿们在游戏中体验《木兰辞》中的情感和故事，激发他们的学习兴趣和表达欲望。
五、结语通过对《木兰辞》的文学教学案设计和实施，幼儿不仅可以学会鉴赏古诗词，更重要的是在亲身参与中，感受并理解古诗词所蕴含的优美情感和文化内涵。
通过这样的教学方式，也可以促进幼儿的语言表达能力、协作能力和审美情感的培养。
从幼儿园古诗词鉴赏——《木兰辞》的教学案中，我们不仅可以看到孩子们对古诗词的独特理解和感悟，更能够看到他们在情感、思维和表达等方面的全面发展。
一年级孩子学习的古诗词的教学方法
一年级孩子学习的古诗词的教学方法
1)故事引入法
将古诗词背后的故事或者作者的经历，以简单生动的方式讲给孩子们听，引起他们的兴趣。
例如，在教《静夜思》时，可以讲述李白在外漂泊时思念家乡的心情。
2)图像辅助法
利用图片、动画或者小视频来展示古诗词所描绘的场景。
比如教《咏鹅》时，展示大白鹅在水中嬉戏的图片，帮助孩子直观感受。
3)朗诵吟唱法
带领孩子们有节奏、有感情地朗诵诗词，甚至可以配上简单的旋律吟唱，增强记忆和趣味性。
4)动作表演法
对于一些描述动作或场景的诗句，让孩子们通过动作表演来理解。
如“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，可以让孩子们模仿鹅的动作和姿态。
5)游戏竞赛法
通过诗词接龙、诗词填空等小游戏，或者小组竞赛的方式，激发孩子们的积极性和竞争意识。
6)联系生活法
引导孩子们将诗词中的情境与日常生活中的场景联系起来，加深理解。
比如《悯农》，可以在吃饭时提醒孩子珍惜粮食。
7)重复记忆法
经常复习已经学过的古诗词，加深印象，巩固记忆。
8)亲子共读法
鼓励家长在家与孩子一起诵读古诗词，营造良好的学习氛围。
9)趣味讲解法
用通俗易懂、充满童趣的语言讲解古诗词的意思，避免过于深奥的解释。
10)实地体验法
如果条件允许，带孩子们去诗词中提到的类似场景中感受，如春天去公园感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。
故事养兴趣,诗词促写作 ——浅谈小学古诗词教学的方法和作用
故事养兴趣，诗词促写作——浅谈小学古诗词教学的方法和作用摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，是文化长廊中最璀璨的明珠。
对古诗词的学习，是每一位学生不可或缺的必修课程。
大量的教学实践表明，学习古典诗词对培养学生的文学兴趣和写作能力以及个人修养等方面，均具举足轻重的重要作用。
因此，如何提高学生对古诗词的学习兴趣，有效提高教学质量，是每位老师义不容辞的责任。
而把有趣的故事与枯燥的诗词联系起来，让学生在有趣的故事中学习古诗词是一种非常好的方法。
同时引导学生把诵读、积累的古诗词迁移到习作实践中，做到读写结合。
不仅可以拓展运用古诗词的途径，还可以较好地解决学生在写作过程中无话可说及有话无法精彩言说的问题，迅速提高学生的写作能力。
关键词：故事兴趣诗词写作方法作用在语文学习中，古诗词的学习和写作是学生的两个“老大难”，把学生弄得愁眉苦脸，甚至对古诗词恨之入骨。
面对学生的这种情绪，我认为培养学生学习古诗词的兴趣已是一项不可忽视的任务。
对于写作，学生是无话可说，有话不会说。
诗词的学习，正好可以解决这个问题。
诗词是诗人真情实感的流露，更是诗人思维方式的一种体现。
学生可以站在诗人的角度来体味诗人构思的匠心，再站在自己的角度学习借鉴其选材布局等构思，让学习者的思路与作者的思路相接，通过回忆，借助联想和想象进入写作状态，再通过使用各种修辞手法完成文学的再创作。
那如何学好诗词，写好作文呢？一、巧用故事，导入课堂，激发兴趣古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中的重要性。
“不愿学习的学生哪里都有，但不愿听故事的学生哪里都没有。
”因此，我将故事引进课堂，来激发学生学习古诗词的兴趣，将古诗词中蕴含或涉及的小故事引到课堂中，把枯燥的知识趣味化，深奥的知识通俗化，给学生以启迪和智慧，也帮助学生理解古诗文的内容和作者的情感。
在上陆游的《示儿》时，我就以这样的一个故事导入：那是在12世纪的一天晚上，屋外大雨倾盆，白杨树“沙沙”地摆动着枝叶，仿佛都在为这位即将逝世的老人哭泣。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法古诗词是中华文化的瑰宝，也是中国人民丰富的精神财富。
在小学高年级的课堂上，教授古诗词是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要内容。
以下是小学高年级古诗词教学的四步法。
第一步，导入背景知识。
在开始教授一首古诗词之前，教师可以通过图片、视频、故事等形式，引导学生了解与古诗词相关的历史、文化、民俗等背景知识。
在教授唐代诗人白居易的《长恨歌》时，可以先给学生展示一些唐朝的风景画、历史建筑照片，向学生介绍唐朝的盛世景象和宫廷生活。
第二步，理解诗词内容。
在给学生讲解古诗词的词句和意思之前，教师可以先通过简单的问题激发学生的思考和兴趣。
在教授杜甫的《登高》时，教师可以问学生：“你们有没有登上过高山呢？你们在高山上看到了什么？”通过这些问题，学生可以体验到登高所带来的美好感受，为之后理解和感悟诗意做准备。
第三步，分析诗词技巧。
在学生对诗词内容有了一定的了解后，教师可以针对古诗词的语言特点和修辞手法进行分析。
在教授唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，可以向学生介绍这首诗的平仄格律、押韵等技巧，并带领学生一起体验这些技巧带来的节奏感和韵律美。
第四步，诗词创作与表演。
在学生对古诗词有了一定的理解和认识后，可以引导学生进行创作和表演。
学生可以结合自己的感受和想象，改编古诗词，创作出新的作品。
在教授唐代诗人李白的《静夜思》时，学生可以写下自己的“床前明月光，疑是地上霜”的句子，并创作出一个自己的故事。
然后，学生可以将自己的作品进行表演，在课堂上与同学们分享。
通过以上四个步骤，学生在教师的引导下，能够全面地感知、理解、分析和创作古诗词。
这样的教学模式有助于培养学生的审美情趣、提高语言表达能力，同时也有助于传承和弘扬中国古代文化。
故事教学法在小学语文教学中的应用探究
故事教学法在小学语文教学中的应用探究1. 引言1.1 故事教学法在小学语文教学中的重要性故事教学法在小学语文教学中的重要性不言而喻，它不仅可以使学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的情感、思维和语言能力，具有深远的教育意义。
在小学语文教学中，教师应该充分发挥故事教学法的作用，创造有趣、生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习潜力，促进他们全面发展。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探究在小学语文教学中应用故事教学法的有效性和可行性，为教师提供更加全面的教学方法和策略。
通过本研究，可以更好地理解故事教学法在语文教学中的理论基础，掌握具体的运用技巧，并通过案例分析验证其实际效果。
研究还旨在探讨故事教学法对学生语文素养的提升作用，以及在培养学生阅读兴趣方面的实际效果。
通过对故事教学法的深入研究，可以为小学语文教学提供更加有效的教学方法和策略，促进学生语文能力的全面发展。
研究还将探讨故事教学法的不足之处，为进一步完善和提升教学效果提供参考，同时展望故事教学法的未来发展方向，为教学实践提供更多的启示和建议。
通过本研究，可以为小学语文教学的改进和优化提供理论支持和实践指导，推动教学质量的提升，促进学生语文素养的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是论文研究的方法论，对于本文的研究，我们主要采用了文献资料法、问卷调查法、实地观察法以及案例分析法等多种研究方法。
首先，通过文献资料法，我们系统地梳理了故事教学法在小学语文教学中的相关理论和实证研究，为本研究提供了理论基础和前期研究成果。
其次，我们通过问卷调查法，对教师和学生进行了调查，以了解他们对故事教学法的认知和看法，为本研究提供了实证数据。
再者，通过实地观察法，我们深入到学校教学现场，实地观察和记录了教师在教学中运用故事教学法的情况，为本研究提供了直观的教学实践数据。
最后，通过案例分析法，我们具体分析了几个故事教学法在小学语文教学中的典型案例，深入剖析了其在实际教学中的具体运用和效果，为本研究提供了具体案例支撑。
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“故事式”古诗词教学模式——《渔歌子》教学设计整理人：金华市红湖路小学郑燕前言：诺贝尔文学获奖者莫言曾说：我只是一个讲故事的人。
而我作为一名小学语文教师，我想说的是：小学生是一群最喜欢听故事的人，我更应该是一个讲故事的人，并应该去研究怎样把故事讲好，并带领学生也把自己的故事讲好。
每一首诗都是一个古诗，每一首诗都有一个故事……让我们学古诗词从故事开始！一、概念界定“故事式”古诗词教学模式分成：读懂诗中故事——了解背后故事——诗的故事我的演绎三步进行。
读懂诗中故事——品诗：感受诗词语言所传达出的节奏美、情感美、意境美。
了解背后故事——识人：走进诗（词）人，了解诗（词）人的创作背景，了解诗词背后的故事。
诗的故事我的演绎——入境：创设情境，体验古诗，积累古诗，运用古诗，提升语文素养。
“故事式”教学模式：在感受诗歌语言之美，读懂诗中故事的前提下，进一步了解藏在古诗背后的诗人，诗人是也一个故事，是一本书，可以更好地带领学生了解诗歌，了解诗人，甚至了解当时的社会和文化。
在前两者的基础上，再创设情境，整体的感受体验古诗，在情境中让学生参与诗人和诗词的故事，在其中积累古诗，并能学以致用，正确运用古诗名句。
二、设计理念张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。
本设计围绕“故事式”的古诗词教学模式展开，力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，走进渔歌子的故事、张志和的故事，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
同时，以欣赏各种不同演绎的方式，使学生自己参与古诗词所呈现的故事，从而让学生更喜欢、更亲切的走近词这种文学形式。
三、具体操作过程【教学目标】1．理解《渔歌子》的词意，初步走进张志和。
2．背诵并默写这首词，能简单的运用词句。
3．想象这首词的画面，并描述出来。
4.激起读词的兴趣。
【教学重点】学习词的内容，想象词中描写的情景。
【教学难点】结合词句展开想象，并能描述出来。
【教学准备】课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）【教学过程】（一）故事导入：取名的故事1.简介作者——今天郑老师也要给同学们介绍一位非常喜欢垂钓的词人，他的名字叫（板书：张志和）猜猜是谁给他取得的名字。
他的名字啊是唐朝当时的皇帝唐肃宗给起的。
为什么给他赐名字呢？因为他16岁的时候就中了举人，当时给皇帝写了一封奏折，讲了很多治理国家的方法，皇帝非常的赏识，就赐名“志和”，希望他心志平和。
张志和是唐朝非常有名的词人，他所写的词对后世影响很大，以至于连日本都把张志和写的词编入到语文的课本当中。
知道这响当当的人物是哪里人吗？对，浙江金华人，是咱们的老乡，让我们一起亲切地呼唤他的名字。
2.今天，我们要来学习一首张志和最有名的词。
每首词都有一个词牌名，渔歌子是这首词的词牌名。
知道什么是词牌名吗？说起词牌名，还得从词的起源说起，词在古代是拿来唱的，同学们拿到一个曲子，会看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍号，词牌名差不多相当于这拍号，用来表示固定的节奏、节拍的。
比较常见的像《浪淘沙》、《西江月》、《念奴娇》、《忆江南》等。
一起读课题。
（指导读好“子”）设计意图：介绍作者很简单，但怎样才能体现“故事式”故事教学模式的趣味性呢？张志和这一作者有两个特点可以激发学生的乐趣，一个就是他的名字由来，一个是哪里人，诗人的介绍变成了猜故事，既激发了学生的兴趣，同时也增进了对作者的了解。
（二）读懂诗中故事——声情并茂诵古词，感受语言美1.指名读：谁愿意来读读它，大家仔细听，是否每一个字都读准确了。
读之前提醒读准生字。
（指名朗读。
）这首词总共有27个字，你读对了——个去掉拼音读。
找地名——看注释。
2.不太常见用具。
指导箬笠蓑衣，引导看注释学词，同时出示图片。
（联系生活）箬笠是什么做的？所以是什么偏旁？蓑衣是棕榈草编成，所以是草字头，中国汉字，妙哉！3.教学“蓑”（蓑字是咱们今天要学的生字，这个字很有意思，蓑衣蓑衣，蓑中有衣，衣在哪儿，中间用线把棕榈草穿起来就是蓑衣了，拿起手和郑老师一起写一写）编写边说，（蓑衣草编成，衣头在上边，穿针引线过，下衣随风飘）。
在练习纸上，自己边说儿歌边写一个蓑字。
写好用做端正的姿势告诉老师。
再读读这两个词。
（青箬笠绿蓑衣）4.读出节奏同学们，读词和读诗一样，不但要字正腔圆，还要读出诗词特有的节奏和韵律的，上课前，咱们班的诗读得这么好，词一定也能读好，谁愿意来试试，（推荐一位最棒的）老师为你配上音乐，大家一起来听听，他是怎样的节奏。
听出来了吗？（223）那我们一起来配合读一下好吗？我读引，你来接，准备好了吗？男孩女孩再来配合一下吧？女生引，男生接。
节奏出来了吧。
配上音乐我们再来有滋有味读读——设计意图：读懂古诗，体会古诗词的语言之美是学习古诗词的基础，因此，本环节非常要重视指导学生有感情地朗读。
通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。
（三）走进诗的故事——身临其境品古词，再现意境美真美啊！这就是张志和的词，词人们对他的评价是非常高的。
唐代有个著名的书法家，叫颜真卿，他评价张志和的词是“词中有画，画中有色”。
想象这首词就是一幅画，找找在这幅画中你看到了哪些景物，找到了那些颜色呢？用横线划一划景物，用圆圈圈一圈颜色。
1．拿起笔，划划圈圈，这首词中写了哪些景物、颜色？2．反馈，交流。
（1）指名说。
（2）课件出示这6种景物和颜色。
（3）除了这三种颜色，你还看到了哪些颜色？那是——（引导学生通过文字想象颜色）4．同学们，实际上，整个西塞山前我们能看到的远不止这些，我们不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，来，孩子们，请把眼睛慢慢地闭上，让思绪带着我们来到如诗如画的西塞山，想像现在你就是正在垂钓的张志和，用你的眼睛去看哪，用你的鼻子去闻哪，用你的耳朵去听哪。
（课件播放蛙声、水声、鸟声）5．来，睁开眼睛，你一定看到了一幅属于你自己的山水画，我们一起来把这美妙的画面化成文字写下来吧？学生练笔。
（课件播放古筝音乐）交流所写。
短短的27个字，通过同学们的想象，化成了一幅幅有声有色，有动有静的立体的山水画啊，（板书：山水）同学们的描述让这幅山水画在我们的面前清晰起来，越来越近，越来越近，仿佛真实的来到了我们的眼前，用一个字来形容这山水，就是——美，（板书：美）谁来当当张志和，美美地读读它一起来当一回张志和，美美地读读这首词。
多么美的山水啊，难怪词人发出了这样的感慨：（生接）——“斜风细雨不须归”。
设计意图：读诗的最高境界是进入诗歌意境。
进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。
有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，再次走进诗中故事，体验其中的情感。
同时，新课程标准中也指出：要注重学生课堂的练习和书写，这一教学实践，也充分展示了学生个人的体验，也提升了学生书面表达的能力。
(四)走进作者的故事——知人论世话古词，体验“钓”中情1.“不须归哪，不须归”（板书：不须归）天已经下雨了，为什么词人还不归啊？板书：留恋那张志和是不想回到哪儿呢？猜猜看——2．请看老师给同学们带来的材料，你去读一读或许会有新的答案。
原来张志和是不想回到——官场……3．和诗、品出钓中情。
同学们说得都对，张志和还有一个哥哥，叫张松龄。
他也非常担心弟弟从此隐居不回家，就特地作了一首词给他。
（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
）（1）指名读一读自己读读这首词，你觉得哥哥写这首词的用意是什么？（哥哥想让弟弟早早回家），从哪个词中看出（且须还），浓缩成一个字——还，还就是回家。
（2）师生合作读。
师：这首词是哥哥劝弟弟回家的，这样吧，我当仁兄张松龄，，你们就是贤弟张志和，我仁兄劝，贤弟答，看看我们兄弟能不能演绎这千古佳话。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！师：且须还哪！生：不须归呀！师：贤弟啊，你为什么不愿意回来呀？那你现在过的是怎样的生活啊？（悠闲自在）是啊，山水如画固然让人留恋，悠闲自在更是让人乐而忘归。
老师还要告诉你一个秘密，张志和钓鱼从来不用鱼饵？这样能钓到鱼吗？可是张志和自己却说：他钓到的却很多很多，那他钓到是什么呢？（快乐，自在，诗词……）这一切的一切全在一首渔歌子中。
让我们配着音乐，再一起来诵读这首千古绝唱！（配乐齐读）设计意图：古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
(五)诗的故事我的演绎1.丰富多彩赏古词，提升词中趣同学们，词在古代就是拿来唱的，想听听词唱出来是什么味道吗？听——（播放吴志青古词经典唱法）小朋友们也拍着手唱它（播放金华电视台新闻节节棒片尾曲片段）——2.扎扎实实记古词——传承词文化（1）这就是千古绝唱，从古唱到今，一代一代，直到唱到家喻户晓，让我们再来做一次张志和，深情地诵诵它，把它诵到在场的每一个的人的心里，好吗？（2）现在让我们在作业纸的帮助下，用心这首词写下来，好吗？用（3）校对，批改，订正。
好咱们一起看大屏幕来对一对。
全对的给自己一个笑脸，表扬自己；有错的赶快订正鼓励自己。
3.延伸拓展（机动准备）同学们，张志和还有一个雅号，他自称是烟波钓徒。
可见他——是的，除了这首渔歌子之外，张志和还写了另外4首渔歌子出示：张志和“渔父歌”的其他四首，读一读钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。
能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。
霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。
江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。
枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒。