一种有效的古诗词教学模式
古诗词“1+X”教学策略探究——以统编教材三年级下册《忆江南》为例
与之前的教材相比，统编语文教材强调“中国化”与“经典性”，大幅增加了古诗文的内容。
小学6个年级12册共选有古诗文132篇，占课文总数的30%。
然而，这对学生丰富文化底蕴，传承优秀传统文化来说，还是远远不够的。
针对这一问题，统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式。
他指出，“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读”［1］。
这种教学模式，立足于教给学生阅读的方法，注重向课外阅读延伸，增加了学生的阅读量，能够有效地提升学生的语文核心素养。
如何运用“1+X”的教学模式引导学生学习古诗词呢？本文以统编教材三年级下册“日积月累”板块中的《忆江南》为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、古诗词“1+X”阅读文本的选择温儒敏教授指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
扩大阅读量，这是改革的方向”［2］。
作为语文老师，我们可以利用教材里的古诗词作为例子来教读，再从教材外选择一组古诗词作为“X”来进行群文阅读。
从教材中的“1”链接到教材外的“X”，这就让教师拥有了“编者”的身份，有了选择教学内容的自由。
但“X”的选择是否科学合理，则受教师的阅读视野、阅读品位和教育理念的影响，这也考验了教师的专业功底和素养。
我们不妨从三个方面来考虑这一问题：一是围绕某一主题选择相关的古诗词，二是选择同一作者的相关作品，三是根据古诗词的表达方式选择。
统编教材三年级下册中的《忆江南》，是唐代诗人白居易的作品。
白居易在年轻时曾漫游江南，旅居苏杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。
写《忆江南》时，白居易已离开苏州多年，但苏杭的秀丽风景、人情冷暖都给他留下了深深的印记。
作者抑制不住内心的怀念，写下了《忆江南三首》。
统编教材中选的是其一：江南好，风景旧曾谙。
初中语文古诗词教学模式的探索
初中语文古诗词教学模式的探索古诗词是中国文化的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在中学语文教育中，古诗词教学既是语文基础知识中不可或缺的一部分，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。
但古诗词教学却存在着不少问题，如教材内容单一，学习氛围不够浓厚等。
因此，我们需要探索创新的古诗词教学模式，以提高学生的学习兴趣和语文水平。
一、多元引导古诗词阅读传统的古诗词教学多以注重背诵和解读为主，往往缺乏多元引导。
应采取多种阅读引导方式，使学生能够在不同层面上理解古诗词的内涵和意义。
比如，可以结合音乐欣赏、美术欣赏、文化参观等形式，引导学生从不同视角认识古诗词，拓宽学生的知识面。
同时，通过电子媒体、多媒体等手段，使学生可以更直观、更形象地了解古诗词。
二、情景模拟实现情感教育古诗词往往具有深刻的情感内涵，通过情景模拟可以实现情感教育。
在古诗词教学中，可以根据课文情境，利用小型舞台、情景再现等形式，让学生通过身临其境的方式更加深刻地理解古诗词的内涵。
在这个过程中，学生可以通过推演、转化和联想等方式，从而更好地掌握和理解古诗词的思想。
三、语境化古诗词教学传统的古诗词教学注重字义和格律的掌握，往往忽略了课文的语言环境和时空背景。
因此，在古诗词教学中应注重语境化。
通过阅读课文背景知识、文字解释、文化历史、时代背景等相关资料，让学生能够全面把握古诗词的意义和内涵，从中获取历史文化信息，拓宽自身的文化广度。
四、交互式古诗词教学交互式的古诗词教学可以提高学生对古诗词的理解和记忆，也可以促进学生的语言交流和思辨能力的提高。
常见的交互式古诗词教学方法包括：剖析讨论、小组互动、集体猜谜、情境抒写等。
在交互式的过程中，教师可以适时引导，扶持学生迎难而上、敢于表达的精神品质。
综上所述，传统的古诗词教学往往是注重死记硬背而缺乏多元引导和情感教育的单一模式。
因此，我们需要探索富有创意的古诗词教学模式，多层次、多角度地引导学生理解和欣赏古诗词，提升学生的文化素养和语言能力水平，激发学生对中华文化的情感认同和热爱。
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
高中语文古诗词教学方法整理
高中语文古诗词教学方法整理以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。
下面是小编为大家整理的关于高中语文古诗词教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文古诗词教学方法一、以读促悟以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。
经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓;再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。
而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下农村生活，这样能够在授课的时候才能够更好的引导学生。
二、以演入境传统教学中的“演”就是主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演得像就行了，但我们知道学生对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们在古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。
比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于小学生来说确实是一个高难度的挑战。
既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢?这样更能够激发学生的创新能力2高中语文古诗词教学策略一、在进行诗文的阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。
比如进行山水诗这一专题的教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。
古诗词创新型教学模式
古诗词创新型教学模式
首先，古诗词创新型教学模式注重与时俱进，结合学生的实际情况和现代社会的发展趋势，通过引入多媒体技术、互动教学等手段，使古诗词教学更加生动有趣。
比如可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生在欣赏古诗词的同时，感受古代文化的魅力，增强学习的互动性和趣味性。
其次，古诗词创新型教学模式注重培养学生的创新思维和表达能力。
教师可以引导学生通过写作、朗诵、演讲等形式，让学生自主表达对古诗词的理解和感悟，激发学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和审美能力。
另外，古诗词创新型教学模式也注重跨学科的融合。
可以结合历史、文学、音乐、美术等学科知识，拓展古诗词的教学内容，让学生在学习古诗词的同时，了解古代社会风貌、历史背景，培养综合素养。
此外，古诗词创新型教学模式还注重个性化教学。
因材施教，根据学生的兴趣特点和学习能力，采用灵活多样的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，激发学生学习的热情和动力。
总的来说，古诗词创新型教学模式是一个综合性的教学理念和方法体系，旨在通过创新教学手段和内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养和创新能力。
希望这些观点能够对你有所帮助。
如何进行古诗词有效性教学论文
现代科技的发展为古诗词教学提供了丰富的教学手段。多媒体技术的广泛应用尤其是网络的普及给古诗词教学带来了广阔的前景,教师可以根据学校、学生和自身的条件制作多媒体课件来丰富课堂教学,提高教学效率,也可以建立多种形式的古诗词教学网站,利用网站的丰富性、交互性、教学性和可控性使学生对古诗词的学习更加全面深入。现在已经有不少做得相当精致而科学的古诗词网站,这都是我们进行古诗词教学的丰富资源。
1同一诗人不同诗篇的比照。同一诗人不同诗篇的比照可以突显一个诗人的独特的文化心理和生命体验。比如南唐后主李煜亡国思家的幽微之情在《虞美人》中表现得很明显,可谓到了极致。如果我们把词人的其他作品拿来一起品读,诸如“多少恨,昨夜梦魂中”(《望江南》)、“秦楼不见吹箫女,空余上苑风光”(《谢新恩》)、“往事只堪哀,对景难排”(《浪淘沙》)等,则词人痛切的人生感受、孤独的生命体验定会氤氲课堂,学生定会感到“别有一番滋味在心头”。
一、专题漫谈,让学生对古诗有一个整体的认识,
“专题漫谈”是一种灵活而有效的古诗词教学方法,教师可以从多种诗学的视角确立不同的专题来引导学生把学过的古诗词及时加以整理归类,引导他们对同一题材或主题的诗篇进行整体感悟理解,使他们对诗篇有更深更广的理解,进而上升到文化、生命的层面。比如从文化诗学的视角可以将古诗词分为“山水篇”“日月篇”“花草篇”等,引导学生把握这些诗词中同一意象在古代文人意识中的含义以及这种含义的文化基础;从社会诗学的视角可以将古诗词分为“生活篇…战争篇…‘爱情篇”等,让学生在各个专题中去认识社会、感受历史、体悟生命。在师生的漫谈中矫正提升,活跃思维,共享成果。
2不同诗人诗作的对比。比如李白和杜甫,由于他们的个性、气质和所处的时代不同,使二人在文学史上分别成为浪漫主义和现实主义风格的典型代表。同样是表达对社会的黑暗、对权贵阶层的愤懑不满,李白是直接表明自己的态度:“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!”《梦游天姥吟留别》)而杜甫却是不动声色地描绘一幅画面:“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)
小学语文古诗词教学的有效策略
时 ，按 照 这 样 的 教 学流 程 进 行 朗读 指
导 ： 、找 出诗 中描 写景 物 的八 个词 ， １ 根 据 自己的 理解 ， 描绘 这 些 景 物 （ 西 沉 如
教师 板 书“ 居 ” 词 ， ： 到这 村 一 问 看 个词 ，你的脑海 中会浮现 出哪些 熟悉 的
采 用“ 合一 分一合 ” 教 学 模 式 展 开 教 的 学 。先整 体入 手 ： 《 读 出塞》 《 军行》 、从 ，
找 能反 映边 塞 特 点 的词 ，奠 定 内容 基 础 ； 而 分 步 教学 ： 学 生 从 《 继 让 出塞 》 的 “ 人未 还 ” 中感 受 征人 之“ 苦 ” 从 《 悲 ， 从
古 诗诵读 中，教师还 可采用 导语铺 陈 的方法 引 导学 生和 诗人 的心 灵对 话 。 执教 《 临安 邸》 ， 者这 样 指导 学生 题 时 笔
丽 的晚 霞。 引导学 生轻柔舒缓 地 朗读 了辛弃 疾 写 的 《 平乐 ・ 清 村居》 ， 后 教师 问： 人们 常 说 画中有诗 ， 中有画 。读 着读着 ， 眼 诗 你 前 出现 了哪 些画面 ？
一
人林升 ，借这简洁 凝练 的诗句倾诉 着无
限的愤概 、憎恨 。在这 扣人心弦 的 “ 三 问 ” 学 生每 一次 的激 情 朗读 ， 中， 层层 深 入 生成着 自己对文 本 的理解 ，感受 着诗 人 那颗忧 国忧 民的心 。 （ 、 发想象 ， 境悟情 三） 启 入 诗重想象 。古诗词 教学 中要唤起 学
重视 朗读 要尊 重 学生 独特 的体验 ，
教师 要成 为 引领 学生 朗读 的组 织 者 、 合 作 者和 促 进 者 ， 学 生渐 入 佳 境 ， 出 让 读 层次 。笔 者在 教 学张 继 的 《 桥夜 泊》 枫
如何有效地进行古诗词的学习？
如何有效地进行古诗词的学习？如何有效地通过古诗词的学习提升语文素养？古诗词是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值，其学习不仅能提升语文素养，更能陶冶情操、涵养品格。
然而，传统的死记硬背教学模式已无法满足现代教育的需求，如何有效地进行古诗词的学习，成为了教育工作者和家长共同关注的问题。
一、激发兴趣，开启诗词之门兴趣是最好的老师。
在学习古诗词的过程中，首先要激发学生的兴趣，将枯燥的文字转化为生动的画面。
可采用以下方法：情景导入：根据诗歌的背景、内容，创设情境，引导学生进入诗歌的意境，例如利用图片、视频、音乐等多媒体手段，让学生身临其境地感受诗歌的魅力。
故事联想：将诗歌内容与历史故事、民间传说、神话故事等联系起来，引导学生通过联想，加深对诗歌的理解。
游戏互动：利用趣味性的游戏，如诗歌成语接龙、猜诗谜等，让学生在玩乐中学习，提高学习兴趣。
二、解读文本，理解诗歌内涵理解诗歌内容是学习古诗词的关键。
教学过程中，教师可以引导学生从以下几个方面阐述文本：诗歌的背景：了解诗歌创作的时代背景、作者生平、创作动机等，可以帮助学生更好地理解诗歌的意蕴。
诗歌的语言：古诗词语言精炼，意象极为丰富，引导学生细细品味，明白词语的深层含义和意象的象征意义。
诗歌的结构：了解诗歌的结构，分析诗歌的起承转合，可以帮助学生整体把握诗歌的结构和内容。
诗歌的主题：引导学生认真思考诗歌的主旨，领会诗歌所表达的情感、思想和哲理。
三、拓展延伸，进阶文化素养学习古诗词不仅仅是背诵文本，更重要的是将知识理解透彻，进阶学生的文化素养。
教师可以引导学生进行以下拓展活动：诗歌创作：帮助和鼓励学生模仿古诗词的格律，尝试创作自己的诗歌，培养和训练学生的文学创作能力。
诗歌鉴赏：学习不同类型的诗歌，例如唐诗、宋词、元曲，以及相同时代不同诗人的作品，开拓学生的视野，提高鉴赏能力。
诗歌与生活：引导学生将诗歌与生活联系起来，将诗歌中的意象、主题运用到日常生活、学习和思考中，将古诗词的精髓融入到自己的生活中。
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一种有效的古诗词教学模式
摘要：提高古诗词阅读赏析能力，是目前初中语文教学中的重要任务之一。
针对这一问题，结合教学实际，抓住古诗词学习的四个环节，即依据背景、依托诵读、抓住美点、渗透学法，阐述了“一种有效的古诗词教学模式。
”
关键词：古诗词教学教学模式古诗词赏析赏析能力
《语文课程标准》中明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
近年来，许多地方的中考语文试题中，古诗词赏析成了必考题型。
因此，提高初中学生诗词阅读欣赏能力是语文教学中的一个重要任务。
那么，如何在教学中指导学生阅读赏析古代诗歌呢？针对这一问题，本人结合教学实践，摸索出一种行之有效的教学模式，指导学生抓住古诗词学习的四个环节：即依据背景、依托诵读、抓住美点、渗透学法。
我在古诗词教学时，常按这四种方法和步骤进行。
第一步：依据背景，把握解读诗歌的切入点。
大教育家孟子最早提出：“知人论世”的观点，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。
对此，我深有同感。
“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。
诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，决定着诗歌的特殊主题。
“论世”就是要了解作者所处的时代环境。
例如，盛唐时代国力强盛，人民安居乐业，整个时代的创作主流是阳刚之美，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”那是时代巨人站在最高点才能找到的感觉，于是，李白高呼“天生我才必有用，千金散尽还复来。
”而宋代的文学则大不相同：国力衰微、积贫积弱，没有了大唐盛世，文人墨客之笔，豪气少了，悲凉多了；雄伟气魄少了，家国之恨多了。
赏析古诗词除了要了解大背景外，还要结合作者生平，了解诗词创作的小背景。
如唐代两位伟大的诗人李白和杜甫，不同的生活的背景造就了他们完全不同的诗歌风格：以“安史之乱”为分水岭，李白处于盛唐，他抬头看天，看到的是无尽的蓝天和翱翔的雄鹰，因而他的诗充满了自信与狂放；而杜甫处于盛极而衰的时代，他看到的是荆棘丛生、坎坷不平的小路，所以他的诗满是血泪和痛苦。
第二步：依托诵读，理解诗歌的思想内容。
学诗词当然要从读开始。
“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟。
”前人的读书经验对我们仍有积极意义。
在课堂上，我要求学生：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读准诗词的节奏，当然老师要讲解古诗词节奏的知识；三是要融入感情，读出作者要表达的情感。
教学中，我喜欢采用朗读思考相结合的方法。
例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读准节奏；三读诗词，弄明诗意；四读诗词，体会情感……这样使教学思路清晰，有条不紊。
也让学生在学习过程中不断有新的挑战，较容易激发学生的学习兴
趣。
第三步：抓住美点，体味诗歌隽永的语言。
古代诗歌大都有推敲炼字、善用修辞、讲究意境等特点，而这些正体现出诗歌表达上的美点。
只有从这些美点入手，仔细品味与赏析，才能理解诗歌的精妙。
苏东坡说过：“文章不厌百回读，熟读深思尔自知。
”著名教育家叶圣陶先生也有精辟见解：“吟诵的时候，对于所讨究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉者，内容与理法而为读者自己的东西了。
”对于古诗词，倘若教师只是串讲分析，学生是很难体会其中之美的。
但如果我们让学生将原句中的有关字句进行替换以后再读一读、比一比，学生便能很快发现其中的妙处。
例如，教《次北固山下》一诗时，我就让学生把原诗中“风正一帆悬”中的“正”字换成“顺”或其它字，试着比一比。
将“海日生残夜”一诗中的“生”字进行替换，再比比。
在学生将原字换成“升”、“出”等字后，自然能品出原字的妙处。
爱因斯坦曾说“想象比知识更重要。
”新《语文课程标准》也明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”为此，我在教学中设计了想读环节：例如，甲同学可根据王维的《使至塞上》绘声绘色地述说“大漠孤烟直，长河落日圆”的宏伟景象；学习《望岳》，擅长画画的乙同学利用彩色粉笔在黑板上现场作画，能如临其境地描摹出“会当凌绝顶，一览众山小”的磅礴气势。
经过学生的联想和拓展，就会将一幅幅画面展现
在学生眼前，从而体会出诗歌所描绘的特有的意境。
第四步：渗透学法，提升诗歌赏析能力。
常言道：学无定法，但贵在得法。
方法学到家，怎考都不怕。
所以在教学诗词时，我都会时时进行学法的指导渗透。
例如，学生在课堂上第一次接触到古诗词时，我就会说说欣赏古诗词的一般方法是什么，通常分为几个步骤等；当到某一相应环节时，我又会结合学习内容提方法；新授另一首诗词时，也会不厌其烦地让学生回忆方法，解决问题，尽量让学生活学活用；我还经常以表格的方式和学生一道对学过的古诗词从不同角度进行归纳梳理，强化学生对诗歌知识的理解与掌握。
如：
初中部分古诗词多样的表达技巧和艺术手法比照表
以上方法并不是每一课的教学步骤，我们可根据实际的教学进行穿插渗透，以求达到最优化。
只要我们教给学生阅读赏析古诗词的方法，那么，学生就不会再为古诗词赏析而头痛。
总之，古代诗词的教学，关键在于能让学生品味出诗歌之美，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”而诵读中要特别加强对学生学习方法的指导。
毕竟，我们教的目的是“为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。
参考文献：
［1］语文新课程标准.北京师范大学出版社.
［2］孟子·万章（下）.
［3］叶圣陶语文教育论集（下）.。