语文课程与教学论
语文课程与教学论(绪论)
让我们做一个智慧的教师
教学智慧——即处理教学事务时表现出的灵活和机敏,以及 应对突发的教学事故时表现的应变能力。 我的看法——教学智慧是教师在深刻、有创意地把握了 教学目标和教学对象后高屋建瓴地开发和利用各种课程资源， 在洞见了课堂氛围以及学习者认知与情感发展方向后机敏、 巧妙、高效地进行教学引导与生成的能力。 教学智慧具体可以包含以下三个方面的含义: 首先,教学智慧指向我们的教育教学实践能力,思索的是现 实的教学问题,其指导下的教学行为方式具有实践性、探索 性和创造性; 其次,教学智慧指向教师教学生活的方式,只有在教学智 慧的照耀下,教师享受教学生活才能成为可能; 第三,教学智慧指向教师的主体性、价值性和自觉性,智 慧指引下的道路通往教师的专业成长。
理直气壮刚才看到很多人飞快地逃跑而且电视新闻中每年都有因观潮而出事故的报道生得意地坐下接着学生们带着鬼子进村般凶猛惊恐的语气来读这一部分内容整理ppt25五撰写论著的能力整理ppt26第三讲课程设置与课程标准课程的基本理念学校使受教育者在规定的时间内循序渐进地主动获取应得的知识和技能形成正确的情感态度价值观而设计和进行的一切活动的总和
丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性； 高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性； 宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性； 远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
让我们做一个智慧的教师
教刘禹锡《金陵五题》的第二首《乌衣巷》： 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 正当大家倍感兴趣，发言热烈之时，一位学生 说： ‚王谢生活的时代是东晋，刘禹锡生活的 时代是中唐。两个朝代相距近五百年之久！ ‘人生七十古来稀’，自然界没有活了五百 年的燕子。忽略燕子的生命长度这一重要细 节，我认为，刘禹锡构思失误，白居易看走 了眼！‛ 思考讨论：如果你面对这种情况，该怎么办？
语文课程与教学论的基本理论
语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。
（2）学生心理特征。
（3）社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
（1）教学即学习。
（2）教学即教授。
（3）教学即教学生学。
（4）教学是教师的教和学生的学。
当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
《语文课程与教学论》课件
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合，以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求，对教学内容进行改 革，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性，创新教学方式，如小组合作、 探究式学习等，以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
语文课程与教学论2篇
语文课程与教学论语文课程与教学论第一篇：语文课程设计与教学原则导言在现代社会中，语文作为一门基础教育课程，在学生的综合素质培养中起着重要作用。
语文课程的设计与教学原则对于学生的语文学习和综合素质的提升具有重要意义。
本文将探讨语文课程设计的原则及其与教学的联系。
一、语文课程设计的原则语文课程设计需要遵循一定的原则，以确保教学的效果和质量。
1. 教育目标导向原则：语文课程的设计应以学生的培养目标为中心，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和文化素养，使学生具备正确的语言应用和批判性思维能力。
2. 学生参与原则：语文课程设计应充分考虑学生的参与性，培养学生的积极学习兴趣和主动参与能力，通过多样的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高语文学习效果。
3. 个性化发展原则：语文课程的设计应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的兴趣、能力和特长，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 批判性思维培养原则：语文课程设计应注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生阅读、分析和评价不同类型的文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新素质。
5. 教学资源整合原则：语文课程设计应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供全面的语文学习环境和信息支持，促进学生的多样化学习方式和能力的培养。
二、语文教学实施的要求语文课程的教学实施应符合以下要求，以实现教学目标和提高学生的学习效果。
1. 注重情感教育：语文教学应注重培养学生的情感态度，通过各种文本的感染力和表达力，引发学生的情感共鸣和情感思考，提高学生的情绪品质和人文素养。
2. 注重阅读能力培养：语文教学应注重培养学生的阅读能力，通过各类文本的阅读，提高学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判性阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重语言实践能力培养：语文教学应注重培养学生的语言实践能力，通过各种口头表达和书面表达的教学活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的语言综合运用能力。
语文课程与教学论考试整理
语文课程与教学论一.语文课程的性质1.语文语文是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。
通常所说的“语文”实际上指的是汉语文。
1950年6月，在《初级语文中学课本》将“语文”作为学科名称被正式使用。
对于它的不同理解，归纳起来主要有：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。
叶圣陶认为语文的口头语言和书面语言的合称。
2.语文课程性质语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育。
教学活动，是具有实践性特征的学科课程。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
3.语文课程的基本特点语文课程既具有明显的工具性，又具有突出的人文性。
语言是交际工具，又是思维的工具。
所谓的人文性是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等内容。
工具性是语文用于交流交际的属性，人文性是语文的承载文明的属性。
工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。
4.语文学科的人文性一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；而是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。
语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
5.语文课程的实践性语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
《语文课程与教学论》教案
一、教案基本信息《语文课程与教学论》教案课时安排：共5章，每章2课时，共计10课时教学目标：1. 让学生了解语文课程的定义、特点和目标。
2. 使学生掌握语文教学的基本原则和方法。
3. 培养学生对语文教学的兴趣和热情。
教学内容：1. 语文课程的定义、特点和目标。
2. 语文教学的基本原则和方法。
3. 语文教学的设计与评价。
4. 语文教师的素养与专业发展。
5. 语文课程资源的应用。
教学准备：1. 教材或相关教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 教学PPT或教案手册。
二、第一章：语文课程的定义、特点和目标教学目标：1. 让学生理解语文课程的定义和特点。
2. 使学生明确语文课程的目标。
教学内容：1. 语文课程的定义：介绍语文课程的概念和内涵。
2. 语文课程的特点：阐述语文课程的特性，如人文性、工具性等。
3. 语文课程的目标：解析语文课程的教学目标和培养学生的能力。
教学活动：1. 导入：通过引入相关案例或问题，引发学生对语文课程的思考。
2. 讲解：讲解语文课程的定义、特点和目标，结合实例进行分析。
3. 讨论：分组讨论语文课程的特点和目标，分享不同观点。
作业与评估：2. 评估：通过学生的作业和课堂参与度来评估学生对章节的掌握程度。
三、第二章：语文教学的基本原则和方法教学目标：1. 让学生掌握语文教学的基本原则。
2. 使学生了解语文教学的方法。
教学内容：1. 语文教学的基本原则：介绍教学原则的概念和作用，如启发性原则、因材施教原则等。
2. 语文教学的方法：阐述教学方法的概念和应用，如讲授法、讨论法、实践法等。
教学活动：1. 导入：通过引入实际教学案例，引发学生对语文教学原则和方法的思考。
2. 讲解：讲解语文教学的基本原则和方法，结合实例进行分析。
3. 实践：分组实践教学方法，学生互相教学，分享教学经验。
作业与评估：1. 作业：要求学生设计一份语文教学方案，体现基本原则和方法的应用。
2. 评估：通过学生的教学方案和课堂实践表现来评估学生对章节的掌握程度。
语文课程与教学论
一、阐释概念题１、中学语文教学法中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法，中学语文教学规律，和一切教法的规律，一切学法的规律的理论。
２、语文课程与教学论语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述，要揭示其内在联系和发展规律，要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。
３、课程与课程论课程使学校教育的基础，课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容课程论市教育学的重要分支，是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。
4、教学与教学论教学是学校教育中的重要活动，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释。
5、语文课程规律语文教学课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势。
6、国文教授法语文（当时称“国文”）教学研究之始，多称“教授法”。
如1918年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。
其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立学科。
称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。
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语文课程与教学论
语文课程与教学论
1. 引言
语文是学生素养培养的重要课程之一，它不仅关乎学生
的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和审美能力。
本文将从语文课程的目标、内容、教学方法和评价等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。
2. 语文课程目标
语文课程的目标是培养学生的语言文字能力，使学生能
够准确、流利、有效地运用语言文字进行交流和思维。
同时，语文课程还应培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养和思维品质。
3. 语文课程内容
语文课程的内容包括语言文字知识和语言文字运用。
语
言文字知识包括词汇、语法、修辞和篇章等方面的知识，学生应通过学习掌握这些知识，以便更好地运用语言文字。
语言文字运用包括听、说、读、写等方面的能力，学生应通过各种练习和实践活动培养这些能力。
4. 语文教学方法
为了达到语文课程的目标，教师可以采用多种教学方法。
其中包括讲授法、讲解法、讨论法、实验法、研究法等。
教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。
5. 语文课程评价
语文课程的评价应考查学生的语言文字运用能力和综合
素养。
评价方法包括考试、作业、讨论、写作和口语等方面的评价。
评价结果应客观、准确地反映学生的学习状况，为教学改进提供参考。
6. 结语
语文课程与教学论是一门重要的学科，它对于学生的全面发展具有重要意义。
通过合理的教学目标、内容、方法和评价，可以更好地提高学生的语言文字能力和思维品质。
教师在教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和思维能力。
只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标。
语文课程与教学论
1. 引言
语文课程与教学论是研究语文教学的重要理论和方法体系。
语文课程和教学不仅要注重学生的语言文字能力的培养，还要培养学生的综合素养和创新能力。
本文将从语文课程的重要性、教学方法的选择、学生评价和教师角色等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。
2. 语文课程的重要性
语文课程是学生素养培养的重要课程之一，它不仅涉及到学生的语言文字能力，还关乎学生的文化素养、思维品质和审美能力。
语文课程的目标是培养学生的语言文字表达能力和思维创新能力，以便适应社会发展的需要。
3. 教学方法的选择
在语文教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法。
可以采用讲授法、实验法、讨论法、研究法等不同的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
4. 学生评价的重要性
学生的评价反映了学生对自己学习情况的认识和教学质
量的评价。
教师应注重学生评价的收集和分析，及时调整教学内容和方法，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 教师角色的转变
语文教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不
仅仅是知识的传授者，更应充当学生的引导者和学习的组织者。
教师应积极引导学生主动参与课堂活动，培养学生的独立思考和创新能力。
6. 结语
语文课程与教学论是教师教学实践中的重要理论和方法
体系。
通过合理的教学目标、方法和评价，可以更好地提高学生的语言文字能力和思维品质。
教师在教学过程中应灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和创新能力。
只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标。