初中古诗词教学模式初探
初中语文古诗词教学模式的探索
初中语文古诗词教学模式的探索古诗词是中国文化的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在中学语文教育中，古诗词教学既是语文基础知识中不可或缺的一部分，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。
但古诗词教学却存在着不少问题，如教材内容单一，学习氛围不够浓厚等。
因此，我们需要探索创新的古诗词教学模式，以提高学生的学习兴趣和语文水平。
一、多元引导古诗词阅读传统的古诗词教学多以注重背诵和解读为主，往往缺乏多元引导。
应采取多种阅读引导方式，使学生能够在不同层面上理解古诗词的内涵和意义。
比如，可以结合音乐欣赏、美术欣赏、文化参观等形式，引导学生从不同视角认识古诗词，拓宽学生的知识面。
同时，通过电子媒体、多媒体等手段，使学生可以更直观、更形象地了解古诗词。
二、情景模拟实现情感教育古诗词往往具有深刻的情感内涵，通过情景模拟可以实现情感教育。
在古诗词教学中，可以根据课文情境，利用小型舞台、情景再现等形式，让学生通过身临其境的方式更加深刻地理解古诗词的内涵。
在这个过程中，学生可以通过推演、转化和联想等方式，从而更好地掌握和理解古诗词的思想。
三、语境化古诗词教学传统的古诗词教学注重字义和格律的掌握，往往忽略了课文的语言环境和时空背景。
因此，在古诗词教学中应注重语境化。
通过阅读课文背景知识、文字解释、文化历史、时代背景等相关资料，让学生能够全面把握古诗词的意义和内涵，从中获取历史文化信息，拓宽自身的文化广度。
四、交互式古诗词教学交互式的古诗词教学可以提高学生对古诗词的理解和记忆，也可以促进学生的语言交流和思辨能力的提高。
常见的交互式古诗词教学方法包括：剖析讨论、小组互动、集体猜谜、情境抒写等。
在交互式的过程中，教师可以适时引导，扶持学生迎难而上、敢于表达的精神品质。
综上所述，传统的古诗词教学往往是注重死记硬背而缺乏多元引导和情感教育的单一模式。
因此，我们需要探索富有创意的古诗词教学模式，多层次、多角度地引导学生理解和欣赏古诗词，提升学生的文化素养和语言能力水平，激发学生对中华文化的情感认同和热爱。
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
初中语文古诗词教学现状及新路径探索【摘要】初中语文古诗词教学在传统教学模式下存在着诸多问题，学生缺乏兴趣，难以理解和记忆古诗词的意境和内涵。
为了改进这一现状，我们需要探索新的教学路径，结合多媒体教学和交互式教学模式，提升学生对古诗词的学习积极性和深度理解。
多媒体教学能够生动形象地展现古诗词的意境，激发学生的想象力和感受力；交互式教学模式则可以增加学生参与度和互动性，提高学习效果。
通过这些新路径的探索，初中语文古诗词教学将更加生动有趣，学生将更加享受学习的过程。
在改进方向上，我们需要重视学生的情感体验和个性发展，引导学生主动参与古诗词学习，从而提高学生的学习效果和成就感。
通过对现状的分析和新路径的探索，初中语文古诗词教学将呈现出新的活力与活力。
【关键词】关键词：初中语文、古诗词、教学现状、问题、新路径探索、多媒体教学、交互式教学、改进方向、总结、展望1. 引言1.1 初中语文古诗词教学现状及新路径探索初中语文古诗词教学是中学语文教学中的重要组成部分，古诗词是中国优秀传统文化的重要载体之一。
当前初中语文古诗词教学存在着一些问题和挑战，亟待寻找新的教学路径和方法来改进教学效果，激发学生学习兴趣。
随着社会的不断发展和进步，传统的古诗词教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于古诗词的兴趣普遍不高，学习动力不足，老师在教学过程中也面临着许多困难和挑战。
我们迫切需要探索新的路径和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在新的教学路径探索中，多媒体教学应用和交互式教学模式将成为关键。
多媒体教学可以丰富教学内容，使古诗词更生动、更具吸引力；交互式教学模式则可以增强学生的参与感和主动性，提高学习效果。
只有不断探索创新，积极应用现代技术手段，才能更好地改进初中语文古诗词教学，让学生在学习过程中感受到传统文化的魅力，真正做到传承与创新的有机结合。
2. 正文2.1 现状分析古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中具有重要的地位。
初中语文古诗词教学论文
初中语文古诗词教学初探【摘要】本文借鉴我国传统的古诗词鉴赏经验及理论，结合古诗词教学案例，总结初中语文古诗词教学中存在的问题，提出要在教学过程中加强学生的主观体验，并对如何加强学生的主观体验的教学模式进行研究。
【关键词】初中语文古诗词教学主观体验教学模式古典诗词是中华民族文化宝库中的精粹，代表了文学艺术的最高水平，是古典文学中最为精彩的一笔。
中学是接受母语教育、接受民族文化熏陶的重要阶段，如何让学生从中获得丰富的感受、汲取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢?初中语文教师应该充分认识其重要性，要求学生理解和准确背诵名篇或名句的同时，发挥想象力和创造力，引导自己的感悟，最终到达运用古诗词的层次。
一、初中语文古诗词教学存在的问题虽然在初中语文教学中古诗词的地位毋庸置疑，但教学现状却并不令人满意。
我国优秀的古典诗词作品浩如烟海，但对中学古诗词教学却很少有系统的研究，学生对学习古诗词普遍缺乏兴趣，部分学生感觉到很难体会老师所说的古诗词中的“美”。
中考对学生学习的导向作用极其明显，许多同学只是“诵读”。
一些学生认为存在理解上的障碍，觉得背诵大量的古诗词是一件很枯燥乏味的事，很多学生除了用以应付考试外，不能学以致用。
二、加强学生主观体验教学的必要性读者的主观体验和认识是诗歌鉴赏的主要环节，古诗词讲究语言的凝练、含蓄，追求“韵外之致”，“味中之味”，追求“言有尽而意无穷”的境界。
中国古典诗词的特点决定了对它的鉴赏要求读者的积极介入，因此，鉴赏古诗词，必须要求审美主体深入其中，并且要充分发挥想象力和创造力。
因此，初中教师不仅仅要在古诗词课程中把作品的光彩呈现给学生，还要注重渗透鉴赏方法的指导，让学生逐渐掌握基本的鉴赏方法，这样才能把诗歌教学落到实处。
在引导学生赏析古诗词的时候，促使学生在潜移默化中提高鉴赏能力和自我学习的能力，不断拓展阅读视野，把学生的审美潜能转化为现实的审美能力。
“感悟”是较高层次的教学目标，要实现这一目标，教师必须引导学生增强自己对作品的主观体验，这也给教师的教学提供了很大的自由度。
浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径
浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径古诗词是中国传统文化的精华，也是语文学习中不可或缺的重要内容。
作为中小学语文教学的重要组成部分，古诗词教学在初中阶段具有特别重要的意义。
目前在古诗词教学中依然存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生对古诗词的学习兴趣和理解能力，也影响了古诗词教学的效果。
本文将从初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径进行探讨，希望可以引起足够的重视，为古诗词教学的改进和提高提供一些参考。
一、存在的问题1. 古诗词的教学模式单一在传统的古诗词教学中，往往采用的是传统的“灌输式”教学模式，老师简单地讲解和解释古诗词的内容和意境，学生则被动地接受和记忆。
这种教学模式让学生缺乏主动性和创造性，很难培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
2. 缺乏与学生生活结合的教学内容古诗词大多描述的是古代的生活和情感，与学生的生活经验和情感体验相去甚远。
传统的古诗词教学往往难以引起学生的共鸣，他们很难从中获取到实际的情感体验和思考。
3. 学生学习动机不足古诗词的诗意表达和意境描绘往往需要一定的文学修养和审美感受，而现实生活中学生的学习动机不足，缺乏对古诗词的兴趣，导致学习效果不佳。
4. 老师教学能力和水平参差不齐在古诗词教学中，老师的水平和教学能力对学生的学习成果有着至关重要的影响。
但是目前教师队伍中，对于古诗词的教学理念和方法掌握不够，导致了教学质量参差不齐，差距较大。
二、解决途径1. 创新教学模式，提升学生主动性在古诗词教学中，可以尝试引入更多的互动式教学方式。
比如可以引导学生进行小组讨论和展示，增加学生的参与度和主动性，培养他们的合作意识和沟通能力。
可以利用多媒体教学手段，让学生通过音频、视频等多种方式来感受古诗词的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 结合生活情境，增加学生情感共鸣在古诗词教学中，可以选择与学生生活相关的古诗词进行教学。
通过讲解和解读古诗词的文化内涵和历史背景，让学生感受古诗词与现实生活的联系，增加学生对古诗词的情感共鸣，激发学生对古诗词的理解和喜爱。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新1. 引言1.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中国传统文化的珍贵遗产，承载着丰富的历史文化内涵，具有极高的艺术价值和审美情趣。
教学古诗词可以帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情趣和情感体验能力，提高学生的人文素养和综合素质。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，可以引导学生思考人生、感悟人生，对学生成长和人生道路的指导作用不可忽视。
古诗词教学也可以促进学生的语言表达能力和写作能力的提升，让学生在欣赏古诗词的积累语言素材，提高语言表达水平，培养学生的文学修养和审美能力。
古诗词的音韵美、意境美、节奏美等特点，对学生的语言感知和语言表达能力的培养具有重要意义。
古诗词教学在中学语文教育中占据着重要的地位，不仅有助于学生文学修养的提升，更有利于学生整体素质的提高。
1.2 现有问题当前初中语文古诗词教学存在的问题主要包括：一、学生对古诗词的兴趣不高，很多学生觉得古诗词晦涩难懂，缺乏亲近感；二、古诗词教学内容狭窄，大多数教材只涉及传统经典作品，缺乏多样性和活力；三、教师教学方式单一，以传统的讲解和背诵为主，缺乏趣味性和互动性；四、评价方式机械化，只注重学生对文字的记忆和理解程度，忽略了学生对古诗词的情感表达和个性发挥。
这些问题导致了学生学习古诗词时缺乏主动性和创造性，影响了教学效果和学习成果的实现。
为了解决这些问题，需要对现有的古诗词教学模式进行创新，从而提升学生的学习兴趣，激发其创新思维，以达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 扩大古诗词选材范围扩大古诗词选材范围是古诗词教学创新的重要方面之一。
传统的古诗词教学往往只注重古典文学作品，如《宋词》、《唐诗》等，而忽略了其他优秀的古诗词作品。
为了激发学生的学习兴趣和开拓他们的视野，教师可以在教学中引入更广泛的古诗词内容，如《古风》、《古文》、《古乐府》等。
通过扩大古诗词选材范围，学生能够接触到更多不同风格和主题的古诗词作品，从而增加他们对古诗词的了解和欣赏。
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略摘要：本文旨在分析初中语文教学中古诗词的教学策略，并从不同的角度提供了可行的方法。
首先，从教师角度，教师应深入理解古诗词的内涵和美学特点，善于运用多媒体教学手段、情景化教学等方式，引导学生主动参与到古诗词的学习中。
其次，从学生角度，提高学生的识字量和文学素养，培养学生的跨文化意识，从而更好地理解古诗词的意义和韵味。
再次，倡导多样化的教学方式，如配合音乐、舞蹈表演等活动形式，激发学生兴趣。
最后，要注重与其他学科的融合，在文化史、历史人物等方面拓宽教学内容，帮助学生更好地理解和感受古诗词的时代背景和文化内涵。
关键词：初中语文；古诗词；教学；策略引言：古诗词教学是初中语文教育中的重要内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的审美意识，丰富学生的情感体验，还可以提高学生的语言表达能力和文化修养。
然而，由于古诗词东方抽象、晦涩难懂的特点，初中生在学习上往往存在一些困难和挑战。
因此，探索有效的古诗词教学策略对于提高教学质量具有重要意义。
1初中语文教学中古诗词的教学弊端1.1自我探究过程丧失在初中语文教学中，古诗词的教学存在一些弊端，其中之一是学生自我探究的过程丧失。
传统的古诗词教学往往注重教师的讲解和学生的死记硬背，忽视了学生的主动参与和思考。
这种教学方式使学生缺乏对古诗词的深入理解和独立思考的能力，而只是机械地背诵诗词的文字和韵律。
1.2学习兴趣不高由于古诗词的语言形式相对复杂且富有文化内涵，一些学生可能会感到古诗词难以理解和学习枯燥乏味。
如果教师未能针对学生的实际情况和兴趣进行有效引导和激发，学生可能缺乏对古诗词学习的积极性和热情。
1.3文化背景认知不足古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，往往蕴含着丰富的历史、文化和哲理。
然而，一些学生对于古代历史和文化的了解有限，缺乏对古诗词背后文化背景的认知和理解。
这使得他们难以真正体会到古诗词的韵味和内涵，影响了学习效果和兴趣的培养。
古诗词“文—意—境—情”教学模式初探
激情 。 教 师启发 引导 学 生 进入 诗词 意境 ， 其思 维 自觉 易
位 于 诗人 角 度 ， 设 身处 地 体 验 诗 人 情感 。 如李 白《月 下
独 酌 》， 教 师 可 这 样 引导 ：假 如我 是 诗人 在 月 下 独 酌 会 ，
怎样 想 呢 ? (2 )设 疑 激情 。 教 师抓住 时机 ，精心 设 计 问
题 ， 因势利 导 启迪 学 生 思 维 ， 激发 学生 情 感 。 如 《酬 乐 天
扬 州 初 逢 席上 见 赠 》中 “ 沉 舟侧 畔 千 帆 过 ， 病 树 前 头 万
木春 ” 表达 了诗人 怎样 的情怀 ? (3 )对 比激情 。 教 师引导
学 生 在 鲜 明对 比 中加 深认 识 激 ， 发 情感 。 《秋 夜将 晓 出
一 、 古诗教 学模 式 的操 作 步
骤 与具 体 方 法
( 一 )读诗 文
1 ．
自读 诗 文 。
教 师提 出
自读 要
求 ， 学 生 通 过查 阅资料 ， 初 读诗 文 ， 了解 作者 的人 生 经 历 及 思 想
情感 ， 为学习诗词做好铺垫 。 2 ．范读诗文 。 提 出听读任务 ：
听准 读 音 ， 把 握 朗读 的 基 本 节 奏
要抓住关键词句 ，在“ 一 字 ” 上 点
拨 在“ 一 ，
斑 ” 上 精讲 ，启发学生 思
考 和 体 味 。 如 白居 易 《钱 塘 湖 春
行 》中 “ 争 啄 、 迷 、 没 、 ” 等 字 使 得 境
界全 出 ，让人浮想联翩 。 教师准确
抓住诗词 中重点字词 进行点拨 ， 引导学生 联系语境析
词 ， 与诗人 的情感产生 共 鸣 ，使诗 中的意象具体化 、 形
初中语文诗歌复习课教学模式初探
复习课不 同于新授课 ， 是在 学生 已经 学过 的基 单元教 学 的任 务 要求 ， 师提 出 教 总结 和提高 。课堂上 教 师应 和学生 一 本课时 复习 的知 识要 求 、 习范 础上 的回顾 、 复 理 围、 达标 层次以及复习方法 ） —— 起对相关知识进 行交 流梳理 ， 清知识 点 的 内在 联 把握 知识的结构 ， 相关 知识 点进行 整合 归类 ， 对 知识 回顾 （ 由师生共 同梳理知识 ， 系， 条理化 ； 既让学 生 分析 教 材 内容 特 点 ， 明确 重 、 难 使学生头脑 中零散 的知识系统化 、 又让其学 会复 习方 法 ， 高学 习能 力 ， 提 同 点） —— 自主 复 习 （ 生 读 、 、 掌握知识 ， 学 记 回顾 要尽 可 能引导 学 写、 ， 思 识记 知 识点 ， 师 引导 学 时也发展智力 。要 注意 的是 ： 教 知” 忆“ 、 法” 调动学生 已有 的储备 ， 生 突破 重 、 点 ） 难 ——考 点 探 究 生去忆“ 、 律 ”忆 “ ， 便于熟练运用 已有 的积 累 ； 要有机 结合 课 内外 的阅 （ 点解 读 ， 测考试 题型 ， 法 读内容 ， 考 预 方 有针对性地进行 回顾 ， 务使学习的规律 和方 指津。教师 巡视 指 导 ， 时收 集 法 能 从 “ 章 ” 及 文 中来 ， “ 到 文章 ” 中去 ， 能 让 学 生 感 觉 要 反馈信 息 ， 究解 题 的思 路和 方 到 “ 要 ” “ 懂 ” “ 用 ” 追 精 、好 、实 。 法） ——拓展延 伸（ 或分析典 型错 四、 自主 复 习 误 ， 授 纠 偏 方 法 ， 纳 知识 要 传 归 新课标对学生学 习方 式提 出 明确 的要求 ： 把课 点 ； 以教材 为 圆心拓 展 阅读 空 堂交给学生 ， 或 让学生真 正成 为学 习 的主人 。因此复 间， 提高语文 素养 ） 。 习时教师要立足课本 ， 引导 、 启发 、 点拨学 生 ， 通过学 这种 复 习 模 式 以知 识 点 为 生 自主复 习（读读 、 “ 写写 、 思 、 思 议议 ” ， ）对课本知识 “ ， 链” 从课 内和课 外选 取相 关 同 点进行强化记忆 ， 以查 漏补 缺 ， 融会 贯通 ， 加强 对基 质 材料 实施训练 ， 其特 点是 ： 知识 础知识的理解领会 、 固提高 ， 获得的基本技能进 巩 使 点 集中 ， 系统性强 ； 打破 了平 时的 步 熟 练 。这 一 环 节 不 仅 是 学生 灵 活 运用 基 础 知 识 单元及 单课 式教 学 方式 ； 知识 去解决 问题的前提 ， 对 也对 学生语 文 素养 的形成 及智 进行重 新梳理 、 组合 ， 使学生具有 力的发展起着重要 的作 用。 当然 ， 教师也 要结 合复 新鲜 感 ； 《 纲 》 的 “ 试 目 与 考 中 考 习 目标 ， 对复 习内容 的重点和难点做适 当的点拨 。 标” 和中考试卷结构对应 ， 增强学 五、 考点 探 究 生 的适 应能力 。 复习课教学必须 以教师 指导下的学生实践活动 下 面 ， 以初 中古诗词《 仅 水调 为主 ， 在课堂上要 给学 生提供 机会 ， 充分 体现 “ 讲 有 精讲多练 ， 边讲边练 ， 以练为主 的” 则。复习 原 歌头 ・ 明月几时有》 复习课教学 为 有 练 ， 例， 谈谈在 “ 课标 ” 引下 的初 教学还应 重视信息反馈 ， 新 指 使学生强化知识点 ， 调整思 改进复 习方法 。近年来 ， 语文 中考命题 要求 中古诗 复 习课教 学模 式 的运 用。 维 方式 ， 就是要重视诵读那些短小 、 易 根 据 教 学 实 际 ， 以 上 教 学 流 程 鉴 赏浅 易的古代诗词 ， 在 在理解诗词 内容的基础上 ， 指导 学生 的基础 上 ， 节 课设 计 了 以下 几 懂 的古代诗 词 ， 本 感知诗歌 中的艺术形象 ， 理解作 品 中 个环节 ： 确立 目标——情 景导 入 掌握相关 知识 ， 品析诗歌 凝练的语言等 。 知识 回顾— — 自主复习—— 的思想 情感 ， 根 据中考备考试题新 、 、 ， 全 活 覆盖面广 ， 问题设 延伸—— （ 布置作业 ） —— 教学小 计 的角度新 ， 题量 大 ， 能力 要求 高等特 点 ， 习时 对 复 既要牢 固掌握基 础知识 ， 又要 突出重 点 、 渗透 考点 。 确 立 目标 全 ， 精 ， 复习 目标是复习 的出发点 和归 宿。在初 中语文 练的 内 容 要 “ ” 练 的 习题 要 “ ” 练 的 方 法 要 活” 练的时 间要“ 。当然训 练也 应循序渐进 ， 足” 由 教学 中 ， 既有《 程标 准》 课 的教 学 目标 ， 又有省 、 初 “ ， 市《 由简到繁 。 中毕业考试 考纲》 的考试 目标 。而考 纲则是 试卷 命 浅入深 ， 六 、 展 延 伸 拓 题 的依据 ， 因此必须 认真 学 习 、 解和 应用 考纲 ， 理 并 新课 以考试 目标 为凭 借 ， 精心设 计 复 习教学 的 目标 。制 感染作用 标 要 求 语 文 课 堂 教 学 要 重 视 本 学 科 的 熏 陶 ； 让学生更多地接触语 文材料 ， 努力建设 开 定教学 目标不仅 要依 据复 习 内容 所在 年级 、 所在 单 放而具有活力 的课 堂。根据 以上要求 和复 习课 的特 元的教学要求 ， 还要 注意 复习 内容 自身的特 点 和学 点 ， 拓展 延伸的环节首先应做 到 ： 选材精 当。选取 的 生 自身情况 ， 注重复 习内容选 材的典型性 ， 就是既 阅读素材要 紧密 结合所 在单 元 的课 文 内容特 点 ， 也 选 要注意Ｎｉｌ 料对 知识 点的涵 盖面 ， Ｊ练材 ｌ 又要 能通 过 择好 同题材 、 同体裁 ， 包括与课文 内容有直接或 间接 训练 ， 寻求规律 ， 掌握 方法 ， 养能 力。从最 近几 年 关联 的文章进行 横向拓展。 培 的语文试卷命题 分析来 看 ， 都注 重对 学生语 文能 力 七 、 学 小 结 教 的考查 ， 课本 内的知 识逐 步 向课外材 料延 伸 。这 一 英 国哲学家 培根 说 ：知识能塑造人 的性格 。我 “ ” 命题思路 ， 引导我们复 习时 ， 把能力训练 和培养放 在 国著名教育学家 陶行 知先生也有句至理名言 ：千学 “ 至高的位置上 。只有 培养 学 生具 备 真 正 意义 上 的 万学学做真人 ， 千教万教教 人求 真” 。教师是影 响学 “ 语文 能力 ” 才能达到“ 一反三” ， 举 的效 果。 生思想 、 心理 与情 感 的施教 者 。教 师 的教学 艺术不 二 、 景导入 情 仅仅是传授技能 ， 还包括对学生情感 发展 、 品德发展 爱 因斯坦说过 ：兴趣 是最好的老师 。学生 只有 欲望的唤醒能力 。因此本 节课 的小结 环 节 ， “ ” 在深入 具有强烈的求知兴 趣 ， 才会 在学 习过程 中产 生 良好 理解教材 内容 的基础 上积极寻找育德育智 的最佳结 的心理条件 ， 进入积 极 的思 维状 态 。因此语 文教 师 合点 ， 用苏轼词作 中的名句设计结语 ， 用文章所体现 应重视课堂教学导入 的技 巧。 的积极 内容和情感 陶冶学 生 ， 使其 获得 知识 、 感 、 情 如在复 习《 水调歌头 ・ 明月几时有》 这篇课 文时 ， 品德的精华 ， 成就健康豁达 的人格 。 结合多媒 体播放一张杨柳轻 抚 ， 当空的画面 ， 皓月 配 （ 作者 单位： 河南省巩 义市市直第二初 中）
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初中古诗词教学模式初探
古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。
初中课本中的古诗词是浩瀚的文学海洋的点滴，是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。
古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。
新课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出了新的要求：
“能借助工具书阅读浅易文言文”。
(课程目标-总目标) “诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”。
(课程目标•阶段目标7-9年级)
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”(实施建议•评价建议)
由此可见，新课程标准要求古诗文阅读教学突破知识型教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，养成习
惯和培养能力，最终形成文化积累。
然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，造成古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的症结：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢：费，课堂教学费时费力。
如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在语文教师案头的重要课题。
笔者通过教学实践与探索，归纳出“查、释、探、品、悟”的五字古诗词教学法。
一、查――查询了解诗人，培养学生收集信息的能力
新课程标准对初中生提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
根据这些要求，我们设计了“查”这个教学环节。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。
通过查询获得信息，既看得见，又听得见，还能动手操作，这种通过多种感官刺激获取信息的方式，比单一地听教师讲解更有利于记忆。
因此，在这个教学环节中，我们有意识培养学生主动获取知识信息的能力。
具体做法是：教师在上新课前布置学生查询(查询方式自定)所学古诗作者的生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境。
了解与作品内容相关的文化常识。
这样，既扩大了学生的知识范围，又助于学生对作品进行准确的解读。
二、释――介绍背景解释诗题，培养学生处理信息的能力
赤瑞特拉的另一个实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
新课程标准要求语文教学的各个环节都要有意识地培养学生的倾听、表达和应对能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交际。
在旧的教学模式中，诗的写作背景是由教师介绍的。
现在我们让学生自己有选择地介绍搜集来的信息，使他们由被动地接受信息转为主动地获取、运用信息。
学生在介绍作者及写作时代背景的同时，解说古诗诗题的含义，既提高了口头表达能力，又明白了题目的意思，为进一步理解古诗做好准备，同时还培养了学生处理和运用信息的能力，从而有效落实新课程标准提出的要求。
三、探――质疑讨论探诗意，教给学生理解古诗的方法
在这个教学环节中，着重训练学生理解古诗能力。
培养其合作探究精神。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑。
疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以饵答的问题归纳整理后，通过小组或班级交流、评议。
从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。
真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。
教师只起“适时点拨。
相机引导”的作用。
引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。
众所周知，教育的本义就是教学生学会学习。
在教学实践中注重对学生进行学法指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”。
通过互助合作的形式，并借助现代化教学设备，让学生在教师帮助下主动思考，主动探索，主动发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识。
这种协作学习方式无疑能促进学生对知识的重构。
四、品――吟诵品诗味，培养学生的审美能力和健康感情
新课程标准要求：“让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”根据这一要求，我们在这个教学环节中，着重培养学生的朗读能力、想象能力和审美情操。
做法分四步：1 先让学生在理解古诗内容的基础上反复吟读，教师在诗的节奏和重音方面等方面给予指导，师生共同总结朗读古诗的方法。
2 变换形式阅读，使学生在读中得到美的享受。
3 利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点。
让学生受到深刻的审美教育。
一方面引导学生品味诗词中所表达的情感和所创造的意境，做到“披文人情”、“身历其境”，如对诗歌中所描写的祖国秀美山河为之赞赏、热爱，对诗文所歌颂的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对诗文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……另一方面，则要求学生选择一首最合适的曲子给诗歌配乐，然后进行朗读，进一步品味感情，加深理解。
五、悟――迁移拓展悟诗质，提升学生学习古诗的获取的感悟
“诗言志”是历代诗人的共识。
“志”不仅反映在诗人的言谈中，更体现在他们的诗作里。
任何一首诗歌，或对某事物表示一种态度，或抒发一种情感，或揭示某种哲理……
无不表现为人之“志”。
教学古诗，就要让学生从学习过程中深刻体会诗的本质所在。
从这点出发，我们安排了“迁移拓展悟诗质”这个教学环节。
其用意主要是拓展学生学习古诗的空间，让学生多一点吸收，深一层理解，充分体现学生的自主性。
雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”建构主义学习理论突出强调经验建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中邀游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。