阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见读书，我不敢说是经国之大业，但确实是立身之根本。
因此培养学生从小养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的人文素养是我们语文教师肩上不可推卸的责任。
那么，在阅读教学中，我们怎样才能扮演好自己的角色？这是值得众多语文老师深思的一个问题。
大教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，就是希望学生在离开了教师的耳提面命，也能兴致盎然地自主阅读，享受阅读带来的快乐。
可是达到这一点实非易事，我觉得这需要我们语文老师在教学中用心地给学生插上阅读的隐形翅膀，认可他们，指引他们，给他们信念，激发他们的阅读情趣，方可提高他们的人文素养，使其终身受益。
1认可个性阅读，给予阅读信心“阅读是学生的个性化行为”，所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如今的学生青春不再有防线，精神也不再有枷锁，他们喜欢想我所想的，喜欢说我爱说的，这是时代赋予他们的权力。
所以我们应适时鼓励他们大胆质疑，尽情的表现自我，并认可他们，这样学生的个性才会张扬，阅读才会出新。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读的过程本身就是学生的想象、思维和情感参与的过程，体现着强烈的个性特征。
因此学生禀赋的差异，再加上不同的体验，不同的角度，对文本的解读是不同的。
对于同一个问题可以有许多不同的解答，只要学生大胆发表出自己独特见解，小到一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，只要合理即可，无所谓对与错。
所以我们老师在阅读教学中切忌把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，否则只能是限制甚至扼杀了学生充溢着灵性的解读。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，对于所阅读的内容整天处于被动的解读、标准训练、死记硬背、简单重复之中，那么，怎么能激发他们的阅读情趣？我们又怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他一生中，又如何能够具有创新精神和创新能力？去年我市语文中考试卷现代文阅读《春卷》有这样的一道主观题：17．正如《端午的鸭蛋》《春酒》等，舒婷笔下的春卷极富人情味，它们都是“舌尖上的感动”。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
语文阅读教学
语文阅读教学之我见阅读教学是语文教学中的重点和难点。
阅读是理解吸收语言信息的最主要手段，能为学生提供丰富多彩的教育资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、提高语言表达能力、提高科学素养和人文情怀、激发求知欲望等。
现将本人在教学实践中总结的阅读教学的一些做法和体会拿来与大家共同探讨。
一、阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，培养其自主学习意识《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
”第一，在教学中教师要注意引导学生根据课前提示的“学习重点”、课后练习、课文的有关注释，初步了解文章内容，在此基础上进一步分析作者的基本观点，文章中蕴含的知识点和文章的语言特点。
通过阅读对文章的体裁、内容以及主题有初步的感知，进一步体会作者的创作手法、语言文字的运用规律，把握作者运思成文的过程。
教师应善于引导学生通过对教材前面的“学习重点”的阅读明确编者根据课文内容精心策划的重点学习目标，认识并掌握阅读文本的基本思路和方法。
这是自主阅读的指导思想和依据。
课后练习本身就是阅读学习这篇课文要达到的目的和实现的目标。
它是对“学习重点”的具体体现，是思维能力训练的必由之路。
教师要指导学生横向触类旁通，启发学生的创造性发散思维方式，以便提高学生自主阅读学习的能力。
第二，进一步培养学生自主阅读学习的习惯。
一篇文章包含的知识能力点丰富多彩，文章的特点各有千秋，甚至连知识点的答案也不具唯一性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生珍视自己对教材、对问题的体验、感受和理解，激发学生的学习热情，使课堂充满生命力的火花。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见一、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的主导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:(1)美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
(2)通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
(3)通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
二、故事吸引,情境感染中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。
同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
三、转变教法,立足文本,鼓励学生与阅读教材平等“对话”语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:(1)与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;(2)与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;(3)与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
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阅读教学之我见
摘要：语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。
目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。
所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。
近年来，中考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。
具体的过程指导，是各显神通的阵地。
这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。
关键词：课外阅读
阅读兴趣
阅读方法
1、激发阅读兴趣
如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？
（1）以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。
（2）以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，
推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
（3）以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
（4）以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外凄物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。
当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。
（5）以写促读。
教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。
如读《水浒传》，可以写一写《（水浒>人物系列谈》、《我最欣赏的（水浒）英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。
这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
（6）以演促读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读
老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。
读其它的叙事性作品，教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。
表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
（7）以展示阅读成果促读。
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。
他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。
教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，张贴在教室里展览。
学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。
（8）以生活情境促读。
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。
”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，我会引导他们到书中寻找答案。
有的学生由于考试失利意志消沉，我会推荐他读《贝多芬传》，看看这位伟大的音乐家在失聪后的心路历程，学习他“扼住命运咽喉”的不屈精神。
有的学生在取得了一些成绩后骄傲自满了，我便推荐他读爱迪生和居里夫人的传记，看看这两位在各自领域做出非凡贡献的人是何等的谦逊1
2、指导阅读方法。
（1）“精读”与“略读”并举。
中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。
精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。
但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。
现代人要有“一视就理解，
一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。
阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。
（2）“积累”和“表达”并举。
有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。
蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。
只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。
阅读者应该像蜜蜂一样。
（3）尊重阅读个体，提倡个性化阅读。
阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。
作品的意义不仅蕴含在作晶中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。
总之，语文教学中作为老师我们应当制定指导策略，使中学生的阅读目的、阅读书目和阅读量更明确，阅读方法更加合理和多样化，力图避免以往对中学生课外阅读指导的雷同，使本文更具时代性和指导性。
通过指导力求提高中学生课外阅读的兴趣，提高学生的语文素养。