普通高中《通用技术》课程的教学探索
Ｃｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒ 嵋 ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ：ｎ＝ａ ●： ｉ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ： ｔ： ＝ｌ ｉ ： ： ： ｄ
普通 高中 通 用技 术 课程 的教 学探 索①
陈 作越 王明清 （ 乐山职 业技术学 院 四 川 乐 山 ６ ０ ０） １ ０ ４
省 普 通 高 中课 程 语 文 等 十 四 个学 科 教 学 指 法 律 、 理 、 理 、 保 、 美 等 方 面 的意 的 体 验 ， 感和 价 值 观 ， 更 多地 把 注 意 点 伦 心 环 审 情 要 导 意 见（ 行） 试 的通 知（ 川教 函［ ００ １９ ） ２ １ ］２ 号 ，
识 。 生 的 技 术 学 习 活 动 不 但 是 已有 知 识 放 在 学 生 的 发 展 上 。 学
明确 了普 通 高 中课 程 通 用 技 术 学 科 的 课 程 与 技 能 的 综 合 运 用 ， 是 新 的知 识 与 能 力 也 结 构 与 教 学 实 施 。 这 次 新 课 程 改革 中 ， 在 新 的 综 合 学 习 。 程 注 重 学 习 的 创 造 性 。 课 通 ３ 激发兴趣 ， 提高学习质量
设 立 的 通 用 技 术 课 程 是 一 个 亮 点 ， 是 一 过 信 息 的获 取 、 工 、 理 、 达 和 交 流 ， 也 加 管 表
个难 点。
与 其 他 课 程 相 比 ， 用 技 术 课 程 具 有 通
经 过 设 计 、 作 和 评 价 ， 用 技 术 思 想 和 较 强 的操 作 性 、 味 性 与应 用 性 ， 牢 地把 制 应 趣 牢 方法 解决 实际 问题 ， 示 学生 创造 力 ， 展 培 握 课程 特 点 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高学 激 提 养 学 生 创新 精 神 和 实 践 能 力 。 程 是 科 学 习 质 量 。 课 与 人 文 的 融 合 。 何 技 术 在 运 用 原 理 方 ３ １联 系生 活 ， 任 ． 创设 情境
１ 课程 开设的必要性
通用技术（ 简称 Ｇ 在 高 中课 程 当 中 是 Ｔ）
指 信 息 技 术 之 外 的 ， 为 宽泛 的 、 现 基 础 较 体
法 、 现 科 学 的 同 时 ， 融 与生 活 紧密 相 关 的 通 是
性和通 用性并 与专业技术 相区别的 技术 ，
摘 要 ： 用技术是 日常 生活 中应 用广泛 ， 广大 学生发展 具有广泛迁 移价 值的技术 ， 通 用技术 》 为普 通高 中学生 的必修课 程 ， 目 通 对 《 作 其 的在于提 高学生 的技术 素养 ， 促进 学生 全 面而富 有个性 的发展 。 文从课 程 开设 的必 要性 ． 用技术教 学． 发兴趣教 学 ， 立通 用技 本 通 激 建 术 实训室等 方 面对《 用技术》 程教 学进 行 了探 索。 通 课 关键 词 ： 瞢通 高中 通 用技术 教 学 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ９ ９ （ ０ １１ （） Ｏ ５ — ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ２ａ－ ０ ３ ０ ３ ２０ 年秋 ， 南、 东 、 ０４ 海 广 山东 、 宁夏 四个 综 合 运 用 各 学 科 知 识 。 仅 要 综 合 运 用 已 所 需 。 样 ， 对 教 师 有 较 高 的 要 求 ， 师 不 这 就 教 省率 先 实 施 普 通 高 中新 课 程 《 用 技 术 》 通 的 有 的 语 文 、 学 、 理 、 学 、 物 、 史 、 数 物 化 生 历 教学 。０ ０ ６ ， ２ １ 年 月 四川 省 教 育 厅 印 发 四 川 社 会、 术等学科的知 识 ， 要融 合经济、 艺 还 知识要全面 ， 眼界 要 开 阔 ， 在教 学 的 过 程 中 不 要 过 分 注 重 教 学 的 功 利 性 ， 注 重 学 生 要
是 日常 生 活 中应 用 广 泛 、 广 大 学 生 的 发 对 展具 有 广 泛 迁 移价 值 的 技 术 。 美 国 国 家 技 术课 程标 准 规 定 从 幼 儿 园 到 高 中 ， 生 必 须 学 习 包 括技 术 设 计 、 械 学 机
化 信 息 、 映 出 一 定 的 人 文 特 征 。 通 用 技 课程 ， 有 的 知识 均 来 自于 生 活 ， 反 《 所 并且 能够 术 》 程 不 仅 用 技 术 内 在 的 神 秘 感 、 造 应 用于 生 活 。 设 问题 情 境 ， 教 材 内 容和 课 创 创 在 性 吸 引着 学 生 ， 且 用 技 术 所 蕴 含 的 艺 术 学 生 生 活 常 识 之 间 创 造 一 种意 外 ， 学 生 而 将
感 、 化性 、 德责任 来打动学 生 。 文 道
引 人 一 种 与 问题 相 关 的 情 境 过 程 ， 发 学 激
生 的好 奇 心 。 某 些题 目， 师 不 必讲 得 清 对 教 晰 明 了 ， 需 给 予 一 些 提示 ， 让 学 生 自己 只 而
技术、 电子 技 术 、 息 技 术 、 信 农业 技 术 、 医疗 ２ 以通用技 术教育 的角度进行教 学
技 术 、 讯 技 术 等 多方 面 的 技 术 内容 。 国 通 英
从 １ ８ 年 颁 布 的 《 育 改 革 法 》 始 ， 全 ９８ 教 开 在
为 开 设 《 用 技 术 》 门 新 课 程 ， 多 去 回昧 、 思 考 、 发 现 、 通 这 许 去 去 去辨 识 。 样 的余 这
高 中 学 校 把 其 他 课 程 的 教 师 转 过 来 进 行 韵 会 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 炼 学 生 的 思 辨 锻
《 用 技 术 》 程 教 学 ， 中许 多 是 物理 、 通 课 其 劳 能 力 和 解 决 问题 的 能 力 。 种 好 奇 就 是 一 这 技 、 算 机 等 学 科 的 教 师 。 些 不 同学 科 的 计 这 种潜在的兴趣 。 ３． ２联 系生产 。 激发 兴趣 在 Ⅸ 用 技 术 》 学 中 ， 重 视 联 系 学 通 教 应
通用技术实践课教学的实践与探索
培养 协 作 能 力 和 对 技 术 活 动 严 谨 的
态度 。 二 、实 践 项 目的 准 备
１ 实践 项 目选取 ．
在通用 技术 实践 型教 学 中 ， 实践 项 目的 选取是 非常重要 的。我们 可 以根据 活动手册
选择现 有的项 目进 行实践 活 动 ， 者探 索一 或
标， 综合制定详细的教学 目标 。因为实践活动
教育研究 与评论 ・ 技术教育
３ ３
堂教学必须也具有 明确 的教学 目标 。要在把 握通用技术课 程 总体 目标 的基础 上 ， 据既 根
定 的教学内容和实践 主题 以及学生 的特点提
对 象进行结 构设计 ，并绘 制设计 图纸 ， 出 做
相 片 架原 型 。
方 法 与 过 程 目标 ：
理解技术 思想 和方法 ， 形成 良好 的技 术素 养 乃至技 术 能 力 ， 以实 现 本 节课 的教 学 目标 。
程 ， 步学会 简单相框的制作 。 初
情 感态度 、 价值观 目标 ：
体 验 结构 设 计 的 乐趣 ， 现 结 构 的 创 意 发 所在 。
所 以在设计 和落 实学 生 的技术 实践 活动 中 ，
对通用技术学科很支持 ， 使得通用技术实践课
能顺利开展 。作为教 师， 怎样设计 好实践课 ， 不辜负学校和学生 的期望 ， 让技术课堂焕发应 有 的光彩 ， 是我们一直努力的方 向。
一
、
教 学 目标 的 制定
生连实践室都没进 过 。大部分 学校都 建设 了
目标具有 导 向和激 励 的作 用 ， 践 型课 实
连接 。
宜、 易加工 、 可重复利 用和环保 。准备 的方式
可以是教 师统 一配 备 ， 课前将 所 需材 料配 在
普通高中《通用技术》课程校本化浅谈
如何在有限的时间内，特别是在规模较小，校舍紧张，资金短缺的薄弱学校或农村普通中学落实好《通用技术》课程标准一度成为管理者和课程实施者最头疼的事情。通过教学过程中的不断探索，我们认为结合校情开发校本化的《通用技术》课程是化解这些难题的最好方法。
我们的策划的《高中实践与创新活动课》
包括“结构与设计”、“模型制作”、“生活与实践”三个模块，12个项目。
模块一：
1．了解结构的涵义,能从力学的角度理解结构的概念和一般分类。
2．能结合1～2种简单的结构案例,分析结构是如何承受应力的。
3．能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定性的因素,并写出试验报告。能确定一个简单对象进行结构设计,并绘制设计图纸，做出模型或原型。
关键词：通用技术；校本课程；创新
创新是一个民族兴旺发达的基础，没有创新一个民族就没有发展的前途。如何培养学生的创新意识和创新能力是教育的最高目标之一，也是素质教育的要求。普通高中新课程改革中增加了《通用技术》课程，目的就是要提高学生的创新和实践能力。
普通高中技术课程又是一门高度综合，注重创造，科学与人文融合，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力，增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力，改善学生的学习方式，促进学生的终身学习的课程。
普通高中《通用技术》课程校本化浅谈
摘要：围绕“促进通用技术有效小学，探索创新人才培养模式”为主题进行研究，初步摸索出一套通用技术教学的校本模式，即构建课程体系，推动有效教学；促进学科融合，生成有效教学；注重实践室开发，辅助有效教学；参与课题研究，牵动有效教学；突出过程性评价，检验有效教学。在此模式的推动下，学生技术创新能力不断提高，制作作品质量越来越好。
普通高中通用技术教学探究
２ ９ 周 １ ３ 课时 ５ ； 所 双周 １ ４ 课 所
息技术、 物理 、 ４人 英语 、 数学
经过多年 的下校调研 ， 与教师们 的座谈 ， 以及统计 分析 ， 总结通用技术课教学 中存在 着以下问题 ： （ 开课情况 一） 通用技术课 程设计思路为通用技 术课程设 ９个模块 ， 其
作为非高考科 目 通用技术在实施过程 中 存在着很 多现 实问题 ， 首先是领导认识问题 ， 其次是师资、 设备 、 开课 以及教 学中的问题 。 通 使 用技术教育教 学人 员为其课程 的发展有 了一些担 忧。笔者对通用技术 的现实意义进行 了分析， 以期提 高更 多教 育工作者对课程 的认
科在中学职称序列 中没有体现 出来 ， 使得现 有学科教师 难 以 产生学科归 属感 和专 业认 同感 ， 极大 影 响 了教 师的 专业 热 情 ， 约了教师的专业化成长。 制 ４ 数量不足 。受诸多因素的影响 ， 、 现阶段通 用技术学 科 教师配备数量 明显不足 ， 与课 程方案的要求存 在相 当大 的距 离 。以本地 区为例 ， 二十余所 普通 高 中里 ， 职通 用技 术 在 专 学科教师 ４人 ， 职 ｌ 兼 ６人 ， 平均 每校不 足 １人 ， 仅有 两所 学 校建立 了教研组 。
辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ） ２ １ 年第 ３ ０２ 期 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｏ Ｉ Ｇ Ｔ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｓ ＣＡ Ｃ Ｅ Ｃ ＳＥ ＩＩ Ｎ Ｏ Ｒ Ａ ＦＨＡ ＮＮ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ（ Ｏ Ｉ ＬＳ ＩＮ Ｅ Ｄ ＴＯ ） （ ８ 期） 总 ｌ
识； 对笔者 所在地 区通用技术课程开设 中存在 的问题进 行阐述 ， 以期促进我国通用技术课程的深入实施。 关键词 ： 通用技术 ； 问题 ； 实施 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８－３９ （０ ２ ０ －－０ ５＇ ２ Ｇ ３ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ ）３ － ８ －Ｏ ０ － －
高中通用技术教学的探索
和技术实践能力。通过一年 的教学实践 ， 笔者谈谈个人对
通 用 技 术 教 学 的 一 些体 会 。
一
设计制作模型。实践证 明 ， 学生在发现问题 、 网查 资料 、 上 设 计 制 作 模 型 的 过 程 中 对通 用 技 术 逐 渐 建 立 了 感 情 。 “ 综合 ” 是通用技术 教学对学科体系的一种超越。 通用 技术课程是 一 门高度综合 的课程 ， 强调各学科 、 方面知 各 识 的联系与综合运用 。学 习中， 学生不仅要 综合运用 已
以及利用 所学技术解决实际 问题 的能力都将 得到增强 。 例 如 ， 技 术与 设计 ｔ “ 现 与明确 问题 ” 在《 》发 的教 学
中 ， 者 引 导 学 生 通 过 对 人 们 的需 求 和 愿 望 的 调 查 ， 现 笔 发
通用技术教学应该认真结合学生 的实际情况 ， 紧密联
系 学 生 的生 活 ， 提 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 活 上 好 通 用 技 来 上
２ ０ 年 第 ０ ９
６ 嚣 月
教 学 实 践 。
高 中通用技术教学的探索
孙 安 镇
通用技术课程这门新的课程伴 ， 随着基础教育课程 改 革的步伐 ， 进入普通 的高中教学 。 门课程专业性强 ， 教 这 对 师的要求很高 。 通用技术课教师不仅要像 其他学科教师一
样 有 专 业 的学 科 知 识 ， 要 求 其 具 有 一 定 的技 术 专 业 知 识 还
活丰 富多彩 ， 而且 可以使学生得到更加主动 、 更加充分 、 更 加生动 活泼 的发展 。在《 技术 与设计 １“ 》 发现问题与 明确 问题 ” ， 中 笔者运用研究 性学 习方 式 ， 要求学生在生活 中养
成 发 现 问 题 的 习惯 ， 导 学 生 上 网 查 相 关 资 料 ， 导 学 生 引 指
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索随着时代的发展，科技已成为我们生活中不可缺少的一部分，因此，培养学生的通用技术素养显得尤为重要。
教育部《中小学通用技术课程标准》明确提出了高中通用技术课程的目标之一就是“培养学生的创新素质和工程实践能力，培养学生积极使用通用技术解决实际问题的意愿和能力”，其核心在于提高学生的创新意识和能力，使他们具备在数字时代生存和创新的竞争力。
学科核心素养是指某一学科领域中，学生所需要具备的核心思维能力、方法技能、知识结构以及核心价值观。
这里的技术教学应当围绕这一目标展开，使学生积累足够的技术知识，具备扎实的科学素养，培养其在不同领域中综合运用技术知识和创新思维解决问题的能力，并理解技术与社会、经济、环境、文化等因素之间的关系。
在高中通用技术教学中，需要与时俱进，确保教学内容贴近社会现实，围绕国家产业发展的需要，将实际应用与学习相结合，深入挖掘行业新技术、新科技、新材料等前沿问题，引导学生将所学技术应用到实践中。
比如，在教授“数字工程技术”时，可以从云计算、大数据、物联网等角度入手，让学生了解数字技术在其所学专业领域中的应用，并能够根据实际需求开发数字化的应用方案。
此外，还需要通过实践活动，加强学生的技术实践能力和创新素质。
比如，针对机器人编程、无线传感器网络架构等实际问题，让学生参加项目开发和应用，深度挖掘其开发应用的技能和核心思维。
通过各类竞赛、实验室等实践活动，提升学生的核心技能，磨练其创新意识，从而培养学生的解决问题能力和竞争力。
此外，针对高中学生已在普及的移动互联网、大数据时代中成长，需要抓住新时代的特点，让学生获得数字化时代的基本技能。
教育不仅要注重学生的思维和经验，还要着重考虑到数字时代对学生的身心发展带来的影响，以及数字时代对学生的认知和价值取向的影响。
因此，高中通用技术教学应当针对新时代特点进行调整和创新，注重学生能力的培养和素质的提升。
总之，学科核心素养指导下的高中通用技术教学，需要针对学科特点，注重实践和创新，将教学内容与社会现实相结合，使学生在掌握正确的技术知识的同时，能够保持创新意识和开拓精神，不断适应新时代的发展，为未来的发展做出应有的贡献。
通用技术教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，通用技术教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分。
通用技术教育旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其具备适应未来社会发展需求的基本技能。
本报告以某中学通用技术教学实践为例，对通用技术教学进行总结和分析，以期为我国通用技术教育提供参考。
二、实践背景1.政策背景近年来，我国政府高度重视通用技术教育，将其纳入国家教育改革的重要领域。
2010年，教育部颁布了《普通高中通用技术课程标准》，明确了通用技术教育的目标和内容。
2014年，教育部再次强调要加强对通用技术教育的支持，将其作为素质教育的重要内容。
2.学校背景某中学积极响应国家政策，将通用技术教育纳入学校课程体系。
学校配备了专业的教师团队，建立了完善的通用技术实验室，为学生提供了良好的学习环境。
三、实践内容1.课程设置学校根据《普通高中通用技术课程标准》，结合学校实际情况，开设了以下通用技术课程：（1）通用技术基础：介绍通用技术的基本概念、原理和方法，培养学生对通用技术的兴趣和认知。
（2）信息技术：培养学生信息获取、处理、分析和应用的能力，提高学生的信息技术素养。
（3）设计与制作：培养学生的设计思维、动手能力和创新能力，使学生掌握一定的设计与制作技能。
（4）通用技术综合实践：通过项目式学习，让学生在实际操作中掌握通用技术知识，提高学生的综合素质。
2.教学方法（1）讲授法：教师根据教学目标，系统讲解通用技术知识，帮助学生建立知识体系。
（2）演示法：教师通过实物、模型或多媒体展示，让学生直观地了解通用技术原理和操作方法。
（3）实践操作法：教师指导学生进行实际操作，让学生在实践中掌握技能。
（4）项目式学习：通过设计项目，让学生在完成任务的过程中，提高解决问题的能力。
3.教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂参与、实践操作等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如作品、项目、考试等。
高中通用技术教学方法的创意探索王东旭
高中通用技术教学方法的创意探索王东旭发布时间：2021-10-22T08:08:23.079Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：王东旭[导读] 普通高中通用技术学科教学中，教师需要有对接意识，针对教材教学内容实际做教学方法创新探索。
新疆昌吉州奇台县第一中学王东旭 831800摘要：普通高中通用技术学科教学中，教师需要有对接意识，针对教材教学内容实际做教学方法创新探索。
创设媒体情境、对接生活认知、推出互动交流、组织调研活动、延伸实践维度，都可以给学生提供学习探索机会，教师需要对这些教法做整合创新处理，让学生在实践学习中建立通用技术应用能力。
高中通用技术与初中劳动技术和信息技术形成衔接，教师在教学方法创新探索时，还需要关注学生通用技术学力基础实际，针对性做出教学尝试，可以带来丰富教学调度力量。
关键词：高中；通用技术；教学方法引言通用技术课程属于高中阶段的一门新的课程。
该课程主要通过体验式教学把理论与学生的生活相结合，实现每一个学科知识的融会贯通，让学生能够对科学技术进行更好的掌握以及运用。
就目前高中的通用课程教学来看，虽然教师可以获得更多的教学案例和教学课件，但是在授课当中仍然会遇到一些阻碍，比如说学生的学习兴趣不高以及积极性不强，故此需要改进教育教学方法，激发学生的学习兴趣。
一、高中通用技术课程实施过程中出现的问题分析（一）学生参与实践的数量和实践活动受到局限有的高中学校即使设置了专门的实践教室，也对该类教室的开放提出了严格的管制要求，很少对学生开放。
除正常上课外，学生基本没有机会进入实践教室自由地进行实践和探究。
之所以出现这样的问题，首先，我国通用技术课程教学的起步相对较晚，在没有正式出台相关文件之前，有很多高中并没有考虑开设这门课程。
现在，很多高中开设这门课程主要是因为教育部的强制要求。
因此，高中学校在分配资源时必然会出现一定程度的倾斜。
其次，因为通用技术课程长时间被忽略，所以教师和学生对这门课程的了解并不全面和深入，更多的教师和学生会将精力投放在基础课程的学习上。
普通高中通用技术教学方法研究
2013-02理论创新新课标教育要求全面推进素质教育,培养创新人才。
在这样的大方向中,高中通用技术课程应运而生。
这是一门新兴课程,具有很强的实践性。
很多时候需要学生自己去动脑想一想,动手做一做,这样才能真正学好这门课程。
因此,通用技术课程的任课教师需突破传统的教学模式,用全新的教学思路和教学方法去教学。
面对内容多、时间少的状况,如何才能上好高中通用技术课呢?这是摆在广大通用技术教师面前的一个共同话题。
本文主要结合笔者从事高中通用技术实际教学经历,就如何上好高中通用技术课提出了几点教学策略,以期提高学生学习通用技术的兴趣,促进高中通用技术教学效果的提高,供广大同仁借鉴学习。
一、注重培养学生的兴趣通用技术课程以实践为基础,注重教学内容和现实情况的联系性。
通用技术课程注重创造,强调学生可以主动参与到该课程中来。
要做好通用技术课程教育首先要培养学生对该课程的兴趣,培养学生从观察身边的小事做起,发现生活中的实际问题,启发创新思维和灵感。
例如,教材内容的第二章第二节《技术与设计》中的“人机关系”,在进行讲课时,我选择了两款不同的手机让学生进行选择,并让他们说明自己选择的理由。
这使教师顺水推舟地引入本课堂所要讲授的内容,学生的情绪高昂,在轻松愉快的氛围中学习体会技术对我们生活的重要性,学生的求知欲被激发起来。
在通用技术教学中,教师要做个有心人,在课堂上为学生创造合理的教学情境,这样不仅可以组织好教学,还可以帮助学生明确学习的目标,体会通用技术的重要性,对其产生浓厚的兴趣。
二、创设活跃的课堂气氛通用技术课程属于实践性课程,具有很强的综合性,因此教师要想提高教学的效果,就要在课堂上富有激情与活力,利用课堂有限的时间激发学生的兴趣,挖掘他们的思想潜力。
例如,我在讲授《技术的未来》这个章节时,我以我国的“嫦娥号”为例,让学生大胆想象,分析人们是否有在月球上建成城市的可能。
学生对此非常感兴趣,热情高涨,有些学生甚至提出月球电梯的想法,建设一部连接地球和月球的直通梯。
新课程理念下高中通用技术教学的探索与实践
新课程理念下高中通用技术教学的探索与实践摘要：普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
其宗旨就是开发和培养高中学生的技术素养，激发他们学科学、爱科学，按科学教育规律办事的观念和意识。
关键词：通用技术教学培养能力《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。
普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，我们的教师怎样上好通用技术课？笔者通过一个学期的探索和实践，从以下几点谈谈自己的一些不成熟观点。
一、让学生亲历设计过程。
亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。
“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。
我们知道,学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。
而在这个过程中有两次飞跃。
第一次飞跃是由“感知→概括”。
也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出结论。
第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。
学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。
如此看来,过程是不可省略的。
在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与。
普通高中通用技术案例教学的探析
析 ” 进 行 交 流 与 沟通 。例 如 ， 分 析 “ 术 的 两 而 性 ” 来 在 技
知识 ， 理解 案例背后 的原理 、 思想 和方法 ， 加强学 习内 容与生活之间 紧密 的联 系 ，形成 对待技术 的积极态 度 和正确使用技案 例 ， 以丰 富课 堂的教学情境 ， 可 激 发学生的学习热情 ， 实现课程的有效教学 ， 有利 于学生 培养技术探究 、运用技术原理解决实 际问题 的能力 和
导学生亲历技术学 习 ，用技 术思 维提高学 生解决 问题
的能力 和判断力 ， 案例这根藤 ， 出问题 ， 顺 提 引导学 生
讨论 ， 找出我们要得 到的结论， 实现教学 日标。
３ 案例 的选择 、 、 分析也是创新 。 好的案例能引发学 生的共 鸣， 新课 程提倡教师灵 活使用教材 、 创造性地使
；
典 型案例联系生活实际 ， 不断地发散其思维 ， 鼓励学生
譬 毒
简洁的方式呈现 给学生 。 比如 ， “ 在 设计 的一股原则” 这 节， 每个原则下都有一个 “ 案例分析 ” 。其实 ， 『 我ｆＪ 只要 选择一个案例就 可以达到 同样 的 同的。例如 ， 多功 用“ 能 台灯 ” 手机 ” 或“ 作为案例 ， 以从创 新原则 、 可 实用原
、
教材 中的案例
表而信息 ，看到蕴涵在案例之 中的知识 原理 、思想方 法、 情感态度 价值 观 ， 从而落实 “ 能对典 型案例进行 分 析” 的学 习 目标 ， 解决 知识上 的难点 。比如 ，环保 餐具 “ 的设计 ” 看似简单 的案例， 中却蕴 涵着 丰富而深刻 的 其
技术原理 、 技术思想和方法。蕴藏着丰富的教育价值 ， 解决 了我们 在教学 中“ 计在技术成果转化中的作用” 设