用“平台互动”课型培养优秀品质
搭建学生乐学平台, 提高学生语文素养(全文)
搭建学生乐学平台, 提高学生语文素养当下，素养教育已深入人心，帮助学生从小养成良好的学习和生活习惯，提高学生人文素养和综合素养是语文教学的重要目标之一，现代小学语文教师要精心设计教学目标，优化教学方法，使教学目标更能贴近学生的进展实际，教学过程更能贴近学生的成长需求，从而使语文教学更能贴近学生的成长、进展实际，促进教学目标的实现，推进素养教育的深入开展。
本文根据小学语文教学进展现状和学生的身心进展特点，提出提高学生语文素养的措施，并分析如下。
一、创新教学策略，搭建乐学平台，提高听说读写能力在教学实践中，语文作为一门基础学科，对提高学生语言组织能力、写作能力有着其他学科无法比拟的作用，教师要用语文知识启迪学生智慧，引导学生成长，让学生的思维层次得到提高，思辨能力得到提升，思想素养得到提高，全力推进素养教育深入进展。
笔者深知，培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的核心内容，教师要转变传统的“填鸭式”教学方法，而根据教学目标的实现，学生成长的需求，创新教学策略，为学生创设乐学的情境，引导学生学会阅读、学会观赏、学会表达，为将来的说话、写作打下坚实的基础，以一种日常与人交流的方式进行体验式学习。
在语文教学中，教师还要对学生的交流态度、文明礼貌等方面加以引导，引导学生多读书、读好书，增加知识积存，提高自身素养。
如笔者在教学中，注重从挖掘学生的潜力，催生学生的情感入手，让学生发挥自身的主体作用，自主学习、合作探究，让学生在积极的思维和情感活动中自由地进展，在这样的乐学情境下，学生的兴趣得以激活，思维得以启迪，感受到审美乐趣，由被动学习较为会思、会问、会学，课堂教学从而变得生动有效。
如笔者在教学《安塞腰鼓》一课时，运用多媒体在课堂上为学生播放《黄土高坡》，让学生感知黄土高原的风貌，观赏腰鼓表演的精彩片断，切身感受安塞腰鼓雄壮的气概，激发学生参与课堂的兴趣，引导学生品读课文、品味文字，学习安塞RM不屈不挠、坚韧搏击的精神。
在线教育互动功能提高教学质量
在线教育互动功能提高教学质量在当今数字化的时代，在线教育已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
它为学习者提供了更加便捷、灵活的学习方式，打破了时间和空间的限制。
而在线教育中的互动功能，更是在提高教学质量方面发挥着至关重要的作用。
首先，互动功能增强了学生的参与度。
传统的教学模式往往是教师单方面的传授知识，学生被动地接受。
但在在线教育中，通过互动功能，学生能够更加积极地参与到教学过程中来。
例如，在线课堂中的实时提问、抢答等功能，让学生有机会表达自己的想法和观点，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
当学生感受到自己的声音被重视，他们会更加投入地学习，努力思考问题，提高学习效果。
其次，互动功能促进了个性化学习。
每个学生的学习进度和方式都有所不同，在线教育的互动功能可以更好地满足学生的个性化需求。
教师可以通过互动了解学生的学习情况，为他们提供针对性的指导和建议。
比如，在在线作业和测试中，系统可以根据学生的答题情况，分析出他们的薄弱环节，为其推送相应的补充学习资料和练习题目。
这种个性化的学习路径能够帮助学生更有效地提高自己的学习成绩。
再者，互动功能有助于培养学生的合作与交流能力。
在在线小组讨论、项目合作等活动中，学生需要与同伴进行沟通和协作，共同完成学习任务。
这不仅能够让学生学会如何倾听他人的意见，还能锻炼他们表达自己观点、解决冲突的能力。
这些社交技能在学生未来的发展中具有重要意义。
此外，互动功能也加强了师生之间的情感联系。
在传统教育中，师生之间的交流往往局限于课堂时间。
而在线教育通过互动，让师生之间的沟通更加频繁和深入。
教师可以及时给予学生鼓励和支持，学生也能更加亲近教师，建立起良好的师生关系。
这种情感上的支持能够增强学生的学习动力，让他们在面对困难时更有勇气和信心去克服。
为了更好地发挥在线教育互动功能的作用，我们需要不断优化相关的技术和设计。
一方面，要确保互动平台的稳定性和流畅性，避免出现卡顿、掉线等问题影响教学效果。
如何利用在线教育平台提升教学质量
如何利用在线教育平台提升教学质量在当前数字化时代，教学模式的转变已经成为一种趋势。
在线教育平台作为教学方式的一种新模式，已经在教育界广泛应用。
本文将探讨如何利用在线教育平台提升教学质量。
一、利用在线教育平台进行全面教学在线教育平台不仅仅是传统教育方式的简单替代，更是一种可以实现全面教学的工具。
教师可以通过平台提供的多媒体资源进行课前预习、课堂讲解和复习回顾。
学生可以随时随地进行学习，通过在线平台进行互动和学习任务的完成。
在线教育平台提供了更加灵活的教学方式，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、在线教育平台提供个性化学习服务每个学生的学习能力和兴趣不同，传统教学方式难以满足学生个性化学习的需求。
而在线教育平台可以根据学生的兴趣、学习情况和能力进行个性化的教学。
平台可以通过学生的学习数据和反馈信息，进行智能化的数据分析，为学生提供准确的学习建议和个性化的学习计划。
这样无论是学习能力较高的学生还是学习能力较弱的学生，都能够得到针对性的指导，提升学习效果。
三、打破时空限制，拓宽学习资源传统教学通常受到时间和空间的限制，而在线教育平台则消除了这些限制。
学生可以在任何时候和任何地点进行学习，不再受到教室和教师的制约。
而且在线教育平台也可以提供丰富的学习资源，包括教材、视频、案例分析等。
学生可以通过在线教育平台获取到更加全面和丰富的学习资源，拓宽学习视野，提高学习的深度和广度。
四、实施互动式教学，促进学生参与和思考传统教学模式通常是教师单向传授知识，学生被动接受。
而在线教育平台可以实现互动式教学，促进学生的参与和思考。
平台可以通过讨论区、在线问答等功能，帮助学生与教师以及其他学生进行互动和交流。
学生可以提出问题、分享观点，教师则可以及时给予指导和反馈。
这样的互动式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
五、定期评估和改进教学质量在线教育平台提供了评估学生学习效果的功能，教师可以通过在线测试、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评估。
如何利用互动式学习平台促进学生的主动学习
如何利用互动式学习平台促进学生的主动学习在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，互动式学习平台逐渐成为促进学生主动学习的有力工具。
那么，如何有效地利用这些平台来激发学生的学习热情，提高学习效果呢？首先，我们要明确互动式学习平台的特点和优势。
这类平台通常具有丰富的多媒体资源，如视频、音频、动画等，能够以生动直观的方式呈现知识，吸引学生的注意力。
而且，它们打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的节奏和需求随时随地进行学习。
此外，互动式学习平台为学生提供了交流和合作的空间，让他们能够与同学、老师甚至来自不同地区的学习者互动，分享想法和经验。
为了充分发挥互动式学习平台的作用，教师需要精心设计教学内容。
将课程内容分解为小的、有逻辑的模块，每个模块包含明确的学习目标和任务。
例如，在数学课程中，可以将一个复杂的数学定理分解为几个小的知识点，每个知识点配有相应的练习题和讲解视频。
同时，利用平台的多媒体功能，插入有趣的图片、动画或者实际案例，让抽象的知识变得更加具体和易于理解。
任务的设置也是关键。
任务应该具有挑战性，但又不至于让学生感到无从下手。
可以是解决一个实际问题、完成一个项目或者参与一场在线讨论。
以历史课程为例，教师可以布置一个任务，让学生通过查阅资料和在线交流，探讨某个历史事件对当今社会的影响。
这样的任务能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动去寻找答案。
在利用互动式学习平台时，建立有效的激励机制至关重要。
设置积分系统、等级制度或者荣誉称号，对学生的积极参与和优秀表现给予奖励。
比如，学生每次完成一个任务、回答正确一个问题或者在讨论中提出有价值的观点，都能获得相应的积分。
当积分达到一定数量时，可以晋升等级或者获得“学习之星”等荣誉称号。
这些奖励不仅能够让学生感受到自己的努力得到认可，还能激发他们之间的竞争意识，进一步提高学习的主动性。
此外，及时的反馈和评价也是必不可少的。
教师要定期查看学生的学习进度和表现，及时给予针对性的反馈。
巧用直播互动 提高学习实效
巧用直播互动提高学习实效直播互动是指在直播平台上进行互动交流，包括直播主与观众的实时互动以及观众之间的互相交流。
巧用直播互动可以提高学习实效，下面将从互动学习的重要性、直播互动的优势、巧用直播互动的方法等方面加以说明。
一、互动学习的重要性互动学习是指学习过程中，学生与教师之间或学生之间进行互相交流、互动探究的学习方式。
与传统的单向教学相比，互动学习能够激发学生的主动性和创造性，提高学习效果。
互动学习能够帮助学生更好地理解和掌握知识，主动思考问题，解决问题的能力更强。
二、直播互动的优势直播互动是在线学习的一种新形式，在传统教学方法上增添了新的元素和互动方式，具有以下几个优势。
1. 实时性：直播互动能够实现学生与教师之间的实时交流，学生可以即时提出问题，教师能够即时回答和解答疑惑。
2. 参与度高：观众在直播中可以积极参与到互动中，提出问题、分享观点、提供意见等，增强了学习的参与度和积极性。
3. 互动形式多样：直播互动可以通过弹幕、语音、图文等多种形式进行，满足不同观众的需求，增加了学习的趣味性和互动性。
4. 提供实时反馈：观众在直播中提出问题，教师可以实时回答和解答疑惑，提供直接的反馈和指导。
三、巧用直播互动的方法巧用直播互动可以更好地提高学习实效，以下是几种巧用直播互动的方法。
1. 问答环节：直播中设置问答环节，观众提出问题，教师进行解答，增加学习的互动性和针对性。
2. 案例分析：教师可以准备一些实际案例进行分析和讨论，在直播中引导观众一起思考问题和解决问题的方法。
3. 组队竞赛：观众可以组队参加竞赛，在教师的引导下，进行知识竞赛，增加学习的趣味性和竞争性。
4. 规划学习计划：教师可以通过直播平台提醒观众制定学习计划，设定目标和安排学习时间，增加学习的规划性和系统性。
5. 分享学习心得：观众可以通过直播平台分享自己的学习心得和经验，在交流中相互学习和启发，提高学习的效果。
巧用直播互动可以提高学习的实效，增强学生的主动性和创造性，激发学习的兴趣和动力。
打造互动课堂 小学老师如何提升教学质量
打造互动课堂小学老师如何提升教学质量在当今信息时代，传统的单向教学已经不再适应小学教育的需要。
为了提升教学质量，小学老师需要打造互动课堂。
互动课堂可以激发学生的学习兴趣，促进学生的深度思考和创造力的发展。
本文将介绍如何打造互动课堂，帮助小学教师提升教学质量。
一、创设多元化的学习环境为了打造互动课堂，小学老师首先需要创设多元化的学习环境。
这意味着教室需要提供丰富的学习资源和材料，如图书、科学实验器材、音乐乐器等。
同时，教室应该布置得温馨舒适，让学生感到舒适和安全。
二、运用多种教学方法除了提供多元化的学习环境，小学老师还应该运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
教师可以采用问答、小组合作、课堂讨论等方式，引导学生积极参与课堂。
同时，老师还可以结合多媒体技术，利用PPT、视频等工具进行教学，使学生能够更好地理解和掌握知识。
三、鼓励学生参与互动互动课堂的核心在于学生的参与。
小学老师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
老师可以设置小组活动，让学生在小组内一起探讨问题，分享观点，共同解决问题。
此外，老师还可以邀请学生上台展示自己的作品或思考结果，增加学生的自信心和表达能力。
四、提供及时反馈和评价在互动课堂中，提供及时的反馈和评价对学生的学习至关重要。
小学老师应该经常与学生进行交流，了解他们的学习进展和困难。
同时，教师还可以利用评价工具，如课堂测验、作业批改等，帮助学生及时了解自己的学习情况，并为他们提供具体的建议和指导。
五、培养学生的创造力和思维能力互动课堂可以为小学生提供更多发展创造力和思维能力的机会。
小学老师可以设计问题，激发学生的思考和创造力。
同时，老师还可以鼓励学生提出问题、表达自己的独立思考和见解，培养他们的批判性思维和创新思维。
六、与家长积极合作打造互动课堂需要教师与家长的积极合作。
小学老师应该与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭中的情况，与家长共同制定学习目标和计划。
搭建有效互动平台 促进学生个性发展-最新年精选文档
搭建有效互动平台促进学生个性发展新课程认为："教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展"。
有效的课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
在教学活动中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
可以毫不夸张说，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
走进课堂，我们可喜地看到大多数教师已具有师生互动的意识，并且能把它作为课堂评价的标准之一。
不过我们应该清醒地认识到，虽然教学的本质是交往、互动，任何课堂教学都离不了互动，但是在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
简单点儿说，就是教怎样促进学。
笔者根据教学经验和学习新课标的心得认为，搭建有效的互动平台，促进学生个性发展，才能够彰显课堂魅力。
一、创设教学情境，使互动兴趣盎然苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育是最无痕的教育。
”数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。
教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习；在教学“年、月、日”时，这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴的回答：“喜欢！”接着我又提问几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们一般有几岁，就会过几个生日，可是小东满12岁的时候，只过了4个生日，这是为什么呢？大家想知道其中的秘密吗？”学生听了，个个情绪高涨，强烈的求知欲望油然而生。
此时，再抓住学生迫切求知心情，及时引导进入新课。
同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。
诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
搭建师生互动平台 生成品生高效课堂
搭建师生互动平台生成品生高效课堂作者：钱秀梅来源：《都市家教·上半月》2013年第03期“互动”一词应经成为大家广泛运用的流行语了。
为什么每一年的春节晚会都会捧红一部分艺人，因为他们恰到好处地运用了与观众之间的互动。
以观众为主体，邀请其参与其中，既活跃了气氛，又调动了大家的积极性，唱歌需要互动、演小品需要互动、讲相声需要互动……同样，课堂也需要互动。
新课程理念要求教师的角色定位应从传统式的“独角戏演员”，转变为课堂学习活动积极地参与者，变成众人“合作型演员”。
追求高效课堂教学，教师必须想方设法解决现有课堂中存在的沉闷、说教、效率低等诸多问题，艺人的做法对于我们应是有所启发的：那就是建立有效的师生互动，让课堂真正动起来、活起来，充分调动起学生的积极性，从而提高课堂教学效率。
一、营造氛围，搭建师生互动平台实现高效的课堂互动，还必须为学生创设一种愉快、和谐的教学气氛来激发学生积极主动参与教学活动，如果气氛过于沉闷，学生往往会出现厌学、不敢发言、限于思维发展等现象。
在教学过程中，教师要精心设计教学活动并应尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心和好奇心，为他们多提供表达和质疑的机会，允许学生提出不同的观点。
因此，教师要下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到知己知彼，游刃有余。
这样，既活跃了课堂气氛，又拉近与学生之间的距离，为师生互动提供了轻松的平台。
二、“抛砖引玉”，搭建师生互动平台“兴趣是最好的老师。
”情景的创设是学生情感的催化剂，创设情景，能激发学生的兴趣和求知欲，为课堂师生互动奠定良好的基础。
正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”看来只有“好知”、“乐知”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。
学生只有对品生课有浓厚的兴趣，才能积极主动地去完成学习任务。
在观看优质课视频录像时，一位女教师执教的《保护我的身体》这一节课给我留下了很深的印象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用“平台互动”课型培养优秀品质
【关键词】“平台互动”课型培养优秀品质
著名教育家陶行知说：“道德是做人的根本、根本一坏，纵然你有再多的学问和本领，也无甚用处。
”笔者赞同陶行知的观点，道德优劣决定了一个人的社会价值，而人的道德优劣影响着社会稳定与和谐发展，思想政治教育的第一要务是培养学生的品质。
优秀的品质包含优秀的学习品质、心理品质和道德品质等，那么，如何在政治教学中培养学生的优秀品质？根据笔者的教学经验，我们认为，“平台互动”课型能够很好地解决这一问题．
一、“平台互动”课型的涵义
“平台互动”课型是云南大学孟照彬教授创设的一种有效于教育操作的课型，是指选择一个关键的目标要素（如知识、能力、信息、创造、品格等），围绕这个目标要素构建多途径、多角度、多功能的平台，并通过团队的互动，主动积极进行系统性强化学习的一种教育教学课型。
以《共同的需要》一课为例：在这一课里，有“公共场所”、“公共设施”、“公共服务”和“关涉全人类的公共利益”等知识要点。
选择“公共场所”这个知识要素，围绕其设置一个知识平台，引导学生以小组分工合作形式学习。
在学生独立浏览课文之后，要求A、B两组学生概括“公共场所”的定义并举例说明；C、D两组学生就该课出现的彩图
“中国国家图书馆”、“市民休闲广场”进行语言表达；E、F两组学生就现实中常见的“公共场所”试谈其特点和作用；G、H两组学生就喜爱的公共场所试写自己的感受。
然后使其“各就各位”，独立思考、独立完成。
接下来小组之间再交流讨论，各小组选出该组最佳成果并发言解读。
最后，学生之间互评，教师作小结。
这里的“公共场所”知识平台，体现了多途径、多向度、多功能的特点。
多途径即“概括举例”、“看图说话”、“谈理解”和“写感受”四个渠道。
多向度即在每种途径里所呈现的方方面面，如“概括举例”呈现博物馆、商场、公园、车站、影剧院、集市、展览馆、广场、码头等众多向度，而“写感受”可出现了解历史、了解现代科技、放松心情、便利交通、满足人民生活所需等众多向度。
在小组分工合作过程中，学生的听、说、读、写、看等能力都得到了相应的提高，交际协调能力得到了加强，有效落实了知识点，即“多功能”。
二、“平台互动”课型培养学生自信好学的学习品质
我们认为，中学政治教学中存在的学生厌学情绪与课堂中教师紧抓“主动权”，不照顾学生的反应有很大关系。
美国作家阿斯特丽德·林格伦有一句名言：“如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。
”
仍以《共同的需要》为例，其中的学生主体的学习体现明显。
课堂上，主角不再是“自言自语”的教师，而是积极发言、踊跃参与的学生。
在
互相关注、互相关爱的团队学习活动中，学生学习兴致很高。
特别是在小组展现成果时，学生都对自己团队的成果非常自信，解读起来神采飞扬。
其中有一个小组的两位同学别出心裁地来了一段“相声”，一问一答，一唱一和，幽默诙谐地谈“公共场所的特点和作用”。
其他学生也都认真倾听，愉快地识记，整堂课的效果让笔者惊喜。
更重要的是这两位同学得到了全班同学的肯定，这也大大调动了他们的主动性。
很显然，“平台互动”课型让学生真正成为了课堂的主人，并以成功的体验引导着他们慢慢养成自信好学、奋发进取的学习品质。
三、“平台互动”课型培养学生意志坚强的心理品质
“平台互动”课型可使学生逐渐养成良好学习品质，使之保持一种良好的进取状态，智力系统达到最佳的水平，并不断开发学生的潜能素质，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程。
学习生活中，经常有学生碰到挫折就委靡低落，甚至一蹶不振的情况。
这表现在他们学习上注意力不集中，显得漫不经心，或是做事情半途而废等。
这显然是缺乏意志坚强的心理品质。
那么，政治教学如何才能形成学生的坚强意志？我们认为，“平台互动”的课型可以有助于培养学生这种心理品质。
首先，“平台互动”课型的“多途径”可使学生逐渐形成“遇到问题时，多渠道去考虑解决问题的方案”的良好思维方式；其次，“多向度”使
学生体会事物的多方面聚合性，就可培养其“遭遇挫折时，坦然处之”的心态；而“多功能”可让学生各方面能力日渐加强，从而增强其自信。
具备了良好的思维方式、相对稳定平和的心态和自信力，就有助于学生成为一个意志坚强的人，表现出对理想执著追求，面对困难毫不退缩，对平淡的生活充满热情，面临险境的从容不迫等。
四、“平台互动”课型培养学生团结友善的道德品质
前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说：“教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。
即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁、最富有人道主义的情感。
”可见，交往是养成人们良好道德品质的首要途径。
而“平台互动”课型通过小组团队合作来进行学习，毋庸置疑会提供了一个平台，以此来培养学生团结友善的道德品质势必是有效的。
在一个有六个左右成员的学习小组里，学生的个性不尽相同。
这样个性各异的小集体中，通过多次的合作活动，学生相互关注，相互帮助。
在《共同的需要》课中，笔者就“自然环境资源”知识点让学生用图文形式来表达自己的理解，并写出来。
独立阅读课文内容后是两分钟的自由讨论，然后是六人小组合作用图形结构表达出来。
当图文结构的大纸卡贴在黑板上时，大家的兴趣马上就来了，因为“五花八门”的示意图让人眼花缭乱：这些“气泡图”、“树状图”、“太阳图”、“海洋图”等，是小组合作的成果，是集体智慧的结晶。
在小组团结协作的共同努力、共同收获的过程中，学生逐渐养成了团结友善的道德品质。