基于“三自主”高校体育教学“五·三”课程模式的构建

个性和共性杂糅的“ －体育教学新模式，三结合” “ 自主” “ 五三” 即“ 、三、三互动 ” “ 自治” 三开放 ” 以期为普通高校体育教学探、三和“ ，
索出一条新路，为高校体育教学改革的深化提供参考。关键词：普通高校；育课程；学模式体教
实行了在教师指导下学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间（三自主 ” 的教学模式。“ 自主 ” 学 “ ）三教模式的推广不仅是教学模式、教学内容的改变，重要的是教更
由关心技能或体力发展向关心技能、体力与情感意趣协调发展
ｅｐｌｒｔｎａｎｗｏｄｆｒｏｄｎｒｎｔｕｉｎｓｒｓｔａｈｉｇ，ｔｐｏｉｅｅｅｅｃｏｄｅｅＥｄｃｔｏａｅｏｍ．ｘｏａｉｅｒａｏｒｉａｙｉｓｉｔｐｏｔｅｃｎｉｒｖｄｓａｒｆｒｎｅｔｅｐｎＰｅｕａｉｎｌｒｆｒｏｔｏＫｅｒｓ：ｒｉａｙｕｉｅｓｔｙｗｏｄｏｄｎｒｎｖｒｉｙ；Ｐｃｒｉｕｕ；ｅｕａｉｎｌｍｏｅＥｕｒｃｌｍｄｃｔａｄｌｏ
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第２４卷第２期
２００பைடு நூலகம்年２月
山东体育学院学报
ＪｕｎｌｏｈｎｏｇＩｓｔｔｆＰｙｉａｄｃｔｎａｄｏｒａｆＳａｄｎｔｕｅｏｈｓｃｌＥｕａｏｎｎｉｉ
Ｖ０．４Ｎｏ．１２２
康性” “ 、实用性” “ 、娱乐性 ”“ 、文化性” “ 、民族性 ” “ 、社会性” “ 、终身性” 的结合，充分考虑大学体育的人文关怀；教学模式体现常
育理念和学习理念的转变。在新的教育理念指导下，构建既符合高等教育发展趋势和现代体育的特点，能切合自身实际的又
新的课程体系，成为教学改革的关键。我们经过多年的教学实
践，在树立健康第一、面向全体学生教学思想指导下，立足本校实际，建构出以体育课堂教学为中心，以俱乐部和课外体育为
《国普通高等学校体育课程教学指导纲要》全的宗旨是根据普通高校教育的总体要求和体育课程的自身规律，向全体面学生开设多种类型的体育课程，以满足不同层次、同水平、不不同兴趣学生的需要。在这一精神指导下，高校体育教学普遍各
方向转移，体现高校体育的可持续发展性，注重学生的体育兴趣、育能力及体育创新精神的培养，体突出体现高校体育与终身体育的衔接。在此情况下，五－ ” “ 三体育课程模式以现代课程论、现代教学论、现代学习论为理论支撑，课程培养目标强调 “ 性化 ” 个和 “ 多样化 ” 的结合，化 “ 元化” 强多教学目标的实现；课程设置立足校本课程和地域体育文化传统课程的开发和利用，重“ 注健
中图分类号：８ｒ４Ｇｃ．７文献标识码：Ａ文章编号：０６—２７（０８０ —０８ —０１０ｃ６２ｏ）２０８４ｒ
Ｃｏｓｒｃｏｆ“ ｖｔｒｅ’ｃｒｉｕｕａｔｒａｅｎｎｔｕｔｎｏｆｅ・ｈｅ ’ ｕｒｃｌｍｐｔｅｎｂｓｄｏｉｉＰＥｅｃｉｇｔａｈｎ
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Ｆｂｕｒ０８ｅｒａｙ２０
基 “ 自主同体育教学 “ ・＂程模式的构建于三＂校吉五三课
刘传进
（菏泽学院体育系，山东菏泽２４１）７０５
摘
要：依据《国普通高等学校体育课程教学指导纲要》全的精神实质，立足具体的教学实践，经过近１Ｏ年的试验和探讨，总结出了

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终身体育理念下的普通高校公共体育“三自主”教学模式的研究

国现阶段社会的需求，四化建设输送优秀的德、体、劳全面发为智、美、展的社会主义建设者，不仅要使他们在学校期间努力锻炼身体，而且在
其职业生涯阶段和职业生涯后阶段锻炼身体，活到老练到老 ” 要“ 。因此，终身体育” “ 的理念对我国尤为重要。为实现终身体育，必须加强对大学生体育能力的培养，而对高校公共体育“ 自主” 三教学模式的构建正是实现这一目的的有效途径。把终身体育的教育理念与“ 自的三主” 教育模式结合起来，进一步明确教师的主导地位和学生的主体地位，充分发挥教师和学生的作用是教育教学改革的趋势和方向。按照人的一生的轨迹，这里可把终身体育分为学校体育、职业生涯阶段体育和职业生涯后体育，学校体育又分为学前体育、学体育、小中学体育和大学体育，而大学体育是学校体育的最后一站，也是学校体育的最高形式，在终身体育中处于承前启后、衔接与桥梁的作用。（图１如何使学校“ 见）三自主” 教学与终身体育之间形成一种既包含又良性互动的关系？建立什么样的“ 自主” 三教学模式才能体现终身体育的理念？就成为我们亟待解决的问题。３普通高校公共体育“ 自主 ” 学模式的构建．三教３１．普通高校公共体育“ 自主” 三课程设置模式的构建 “ 自主” 三教学模式即自主选择学习内容、自主选择教师、自主选择上课时间。学生是发展的主体，他们无论在生理还是在心理上都存在较大差异。因此，要想建立以学生为主体，教师为主导，以促进大学生全面发展为目标，以身体锻炼为手段和各种体育知识为主要内容，以发展个性、增强体育意识、培养体育能力的公共体育的教学模式，普通高校公共体育“ 自主” 三课程设置模式的构建就成为关键。体育课程应当针对每一个学生的不同需求，提供多样化的学习内容和学习方式。为此。开设的课程要形式多样、容丰富，内可供学生自主选择，以解决学生喜欢体育而不喜欢体育课的问题，大限度地满足学生的个性发展、最体育学习的需求和终身体育理念的形成。我们从本校的实际出发，结合其他高校的经验，构建普通高校公共体育 “ 自主” 三课程设置的模式，如图２所示。

新课改下“三自”体育教学模式研究

新课改下“三自”体育教学模式的研究【摘要】新教改的不断推进和新的体育与健康课程标准、新教材的实施，使得体育学科的多功能性表现得越来越突出。

新的体育课程理念强调，以学生的发展为中心，根据学生的身心发展特征，适当降低运动项目的教学难度和强度，着重培养学生的实践创新能力及良好的学习态度和兴趣，使学生能积极参与，自主锻炼，发展个性，培养良好的锻炼习惯和价值观。

而自主学习、自我完善、自我发展体育教学模式便是在现代教育理论的指导下，依据新课改的要求而建构的一种新的体育教学模式，以下简称“三自”体育教学模式。

本文主要从“三自”体育教学模式的涵义、理论基础、特点、新模式的教学过程等方面阐述自己的看法，以便与广大同仁一起探讨。

【关键词】新教改；自主学习；自我完善；自我发展随着新课改的东风吹遍全国，以教师为中心、以竞技体育项目为主要教学内容、以技术传授为教学目标的程式化、成人化、训练化的传统体育教学模式正逐渐被新的教学方法与模式所替代。

传统体育教学模式视学生为接受知识的容器，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了学生个性的发展，特别是创新能力的培养。

因此，及时探索新的教学模式和教学方法已成为现阶段每位体育教师所面对的重要课题。

本人根据几年来对自主学习、自我完善、自我发展体育教学模式的教学实践，以及新课程的教学理念，认为该教学模式不但符合新课程的基本理念，而且更有利于学生的全面发展。

一、“三自”体育教学模式的涵义“三自”体育教学模式是指学生通过自学、探讨，以获得亲身体验，初步建立动作表象，产生学习动作的兴趣和疑惑。

然后通过教师点拨（及时的语言提示或适当的动作示范等）及学生间的合作练习、互助探究，让学生主动发现自己练习时存在的问题和不足，并寻找解决的方法，使所学知识、技术和技能不断完善。

最后给学生一定的自由空间展示自己，发展自己的个性，体验更大的成功的乐趣。

它包括“自主学习，自我完善，自我发展”三个相辅相成、紧密联系、相互促进的动态教学过程。

普通高校“三自主”体育教学模式理论研究

普通高校“三自主”体育教学模式理论研究普通高校实施“三自主”体育课教学是在教育部颁布新《纲要》的指导下而建立起来的一种体育课教学模式。

本文阐述了大学体育课程改革理念和“三自主”体育教学模式的现实意义,肯定优势,寻找不足,为学校体育教学改革提供参考依据。

标签：普通高校“三自主” 体育教学教学模式体育课中“三自主”教学模式是一种新型的教学模式,是教育部对全国普通高校体育课程改革提出的要求。

2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下称《纲要》)提倡科学与人文相结合,倡导科学化与人格化。

普通高校体育课教学改革由早期的“三基”教学到现在的“三自主”选课教学模式,教学方法由单一、形式死板,过分强调共性与统一性,向重视学生个性培养和能动作用转化,充分展现学生的能力,更大程度发挥学生的积极性和主动性。

1 “三自主”体育教学模式的内涵“三自主”体育教学,是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容,是一种以学生为本的体育课堂教学形式,其内容是:“学生自主选择体育教学内容,自主选择任课体育教师,自主选择上体育课的时间”。

是以学生为本的一种体育教学模式。

2 实施“三自主”体育教学模式的意义2.1 充分调动教师和学生的主动性,实现体育教学运动参与目标“三自主”体育教学是按专项分组组织学生进行练习,教师根据教学需要与自身专长担任教学。

学生根据自己的兴趣和运动技能水平进行选课,这就对教师的教学能力提出了更高的要求。

责任心强、运动技能水平高的教师受到学生的欢迎,反之,则会被学生们淘汰。

因此,就会促进教师不断学习,提高自身的业务、能力素质及技、战术水平,拓宽知识面,达到教学相长,实现良性循环。

另外,由于学生具有一定的运动技术基础,在学习中能不断体会到达到目标的成就感,从而充分调动其学习的主动性,培养其自觉积极地参加体育运动,形成自觉锻炼的习惯。

2.2 增强学生学习兴趣,满足学生个性发展的需要传统的体育课缺乏灵活性,忽视了学生个体差异,抑制了学生的个性发展。

体育(心得)之浅谈体育课“三自”教学模式

体育论文之浅谈体育课“三自”教学模式浅谈体育课“三自”教学模式鹤山市沙坪镇第一小学麦祝柔【论文摘要】新课程标准指出：“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台”，要“面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生个性的健康发展。

”为了完成这一任务，传统的教育模式已经远远不能适应新课标提出的要求，必须从根本上改变过去那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度与形式，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学策划与教学管理中来，促进学生的身心健康发展。

本文结合近一年多来我校开展新课标教学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法，在教学过程中采用“三自”的教学模式培养学生的独立能力和创新意识，探索一条更适合学生全面发展的教学之路。

【关键词】自定学习内容自定学习目标自定学习方式探究能力创新能力现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动受教育的，他们具有主观能动性。

一切教育必须通过学生的主动性和积极性的参与才能达到预期的效果。

过去的体育教学模式是以行为主义理论为基础的。

以这种理论为基础的教学是教师示范，让学生通过大量的重复性练习，让学生模仿，课是操练型的，学的知识技能是生硬的，学生缺乏创新精神。

体育课“三自”教学模式的构建是以探究为动力的学习观，尝试由行为主义向建构主义转变。

所谓“三自”教学模式，是按照体育课程标准的要求，学生在教师的指导下，根据课程的年段教学目标与单元教学目标，选择或自定个人的学习目标；在教学大纲规定及教师所提供的几项教学内容中自选学习；在遵守课堂常规的前提下，根据教师规定的时控要求进行自主学习。

“三自”教学模式在体育教学中的运用，充分体现了“以学生发展为中心”的教育理念，从学生身心发展的需求出发，在教学目标上突出学生的主体地位和作用，在活动方式上突出学生独立探究发现，打破以教师为中心任务教学组织形式。

一、模式操作流程符合年级体育教学内容一自：自定学习内容（符合学期体育教学内容）自编内容健康，有创意，符合体育教学目标。

三自教育模式的构建与实施

三自教育模式的构建与实施为了构建和实施三自教育模式，需要从以下几个方面进行思考和行动：1.定义和理念：首先，需要明确“三自教育”是什么，以及其目标和理念。

三自教育是基于自主、自律和自律的原则，旨在培养学生的自我管理、自我发展和自我实现能力。

它强调学生的主动性和个性发展，鼓励学生在学习和生活中自主决策和负责任。

2.教育环境：为了实施三自教育模式，需要创造一个积极、支持和鼓励学生主动参与学习的教育环境。

这包括提供良好的学习资源和设施，培养积极的学习氛围，鼓励学生参与各种课外活动和社会实践。

3.教学方法：三自教育模式的核心是培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

因此，教师应该采用一系列适合学生自主学习的教学方法，如探究式学习、合作学习和项目学习等。

教师应该成为学生的引导者、鼓励者和支持者，帮助学生发现问题、解决问题和实现目标。

4.学校管理：学校管理也是三自教育模式实施的重要因素。

学校应该建立公平、公正和透明的管理制度，为学生提供充分的发展空间和机会。

学校管理者应该听取学生的声音和建议，重视学生的权益和意见，在学校管理中鼓励和支持学生的自主参与。

5.评价和反馈：为了评价学生的学习和发展情况，需要采用多种方式和方法进行评价。

除了传统的考试和测验，还可以使用作品展示、课程评估和自我评价等方式。

评价应该注重对学生的个性特点、潜力和进步的认可，鼓励学生勇于尝试和创新。

6.家庭和社区的参与：家庭和社区是学生发展的重要支持者和伙伴。

学校应该鼓励家长和社区的积极参与，与家长和社区合作，提供学生发展的各种机会和资源。

家长和社区可以为学生提供指导和支持，同时也可以为学校提供宝贵的意见和资源。

总之，构建和实施三自教育模式需要整个社会的共同努力和支持。

学校、教师、家长和社区应该共同合作，为学生提供一个积极、自主和有创造力的学习环境，培养学生的主动性和自我发展能力，实现学生全面发展和个性化发展的目标。

同时，我们也应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够为社会的发展和进步做出贡献。

普通高校体育课“三自主”教学模式的发展

是高校体育突破传统管理制度的束缚，实现高校体育改革的动力。
１．“ 三自主”教学模式提出的背景

育兴趣，培养和巩固学生的个性。实践证明，“ 三自主 “ 教
学模式的实施，提高了学生学习积极性，课堂气氛活跃，
学习主动性加强，知识面得到拓宽，学生的个性得到充
育对学生发展的重视和关注，现代学校体育更强调 “ 身心和谐”的发展理念和运动的健康性，更注重体育运动的娱乐性，更强调实用性和自我体育。因此，高校体育
课实施 “ 三自主 ”教学模式，既是现代学校体育适应社
使一些自信心缺乏、性格孤僻或过分自负等心里缺陷者通过经常参加体项目锻炼，培养与他人相互配合与协作的意识，感受到与他人交流的快乐，这不仅提高学生的身体素质，也可以帮助学生形成良好的性格。３．“ 三自主 ”教学模式实施过程中所存在的问题３．１学校体育教学资源不能完全满足学生需要学校体育教学资源所包括的场馆设施、器材条件、
２００２年８月，教育部颁发了《全国普通高等学校体
育课程教学指导纲要》。在新《纲要》中提出： “ 在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间（三自主）的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围 ”。实施 “ 三自主 ” 教学模式，
２０１３年１０月
第１０期
体育世界

主体性三自体育教学模式的构建

主体性三自体育教学模式的构建中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0251-01自已选择、自主练习、自我评价。

传统的教学模式是教师个体与学生群体的信息单身交流，这种交流方式实际上是单一的教与学的关系，但随着时代的发展传统的教学模式在诸多方面相对滞后，而素质教育则以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的独立自主、创新和实践能力为终极目标，这就要求学生个体、师生之间，生生之间出现的层次多角度的交流。

1.确立主体性"三自"体育教学的理论依据我国的教育方针规定"培养青少年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展"。

这也是我们进行主体"三自"体育教学的改革基础和依据。

2.主体性"三自"体育教学模式的含义主体性"三自"体育教学模式是相对独立，相互交叉，相互制约、相互促进的动态教学过程。

它具有：学生的自己选择、自主练习、自我评价、主动参与、合格学习、新生差异、体验成功几大特点。

而教师在整个发展作为教学活动的原则，调动了学生的自主参与课堂教学意识。

实践证明其促进了学生的自主性、主动性、创造性的发展。

3.主体性"三自"体育教学结构3.1体育委员轮值制。

轮值制激发了学生参与体育锻炼的兴趣，情绪愉快、活泼乐学，另外"轮值制"期间学生知识的积累（面小量少→面大量多）胆识进步（胆怯→勇敢）和教师肯定性的评价等，能给学生带来成功感、进步感的良好体验。

3.2创设情境、激活动机。

心理学认为，动机是人的心理需要引起的心理状态，是激发人去行动以达到一定的目的的内在原因，因此新课伊始教师要充分利用学生好奇、创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决问题，从认识矛盾和冲突中激发学生的兴趣愿望，激活学生的学习动机，使之全部身心投入到学习活动中去。

3.3自学质疑，小组合作解疑。

“三自主”体育教学模式评价体系的构建

响。通过大量的理论和实践研究，章对 “ 自主 ” 育教学模式提出了更为科学文三体合理的评价体系，更好地开展 “ 自主” 学提供帮助。为三教
占
Ｊ毒
【键词】“ 自主 ” 学评价体系构建关三教
“ 自主” 三体育教学模式是在新的体育课程标准背景下产生的一种较为新颖的教学模式，是我国教育改革的重要举措，随着社会的发展与进步，每次课程改革都具有时代性、科学性和前瞻
（）３学习态度的评定。从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育与健康态度。所以学生对待体育与健康课程学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要
内容。
面来评价课堂教学的优劣：．中评不中用” １ “ 的课不是好课；．教２“
体育与健康课程标准将体能作为学生成绩的评定内容之一。
（知识与技能评定。对学生体育与健康知识及技能学习成２）绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值；掌握体育与健康的相关知识以及运用于实践
的情况。
育活动的程度；创造性工作能力。
课堂教学评价
长期以来，课堂教学倍受人们的重视。课堂教学的水平和效
果反映了一个体育教师的个人能力。据现代教育教学思想，根传统上认为的好课现在未必是好课，之亦然。以从以下几个方反可
２１年５期０１

体育课程“三自主”教学模式研究

体育课程“三自主”教学模式研究作者：庄静来源：《新课程研究·高等教育》2013年第05期摘要：三自主教学模式已经成为新时期我国高校体育教学改革中的一个新的特色，所取得的良好效果和影响，也得到了学校和学生的高度肯定。

本文以湖北省独立院校体育课程“三自主”模式为研究对象，对“三自主”体育课程模式的现状进行了调查，拟为体育教学改革不断深入发展提供理论基础和实践依据。

关键词：独立院校；体育课程；三自主教学模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0051-04一、引言随着科学技术的日益发展，综合国力竞争不断激烈，知识得到了国家的高度重视。

国家教育在综合国力的形成过程中凸显了极为重要的地位。

国力强弱不仅仅取决于劳动者的综合素质，更加取决于各类人才的质量，这就为培养与造就我国新一代高校学生提出了更加具体的要求。

高校体育既是培养高素质人才的重要组成部分之一，又是深化高等教育体质改革与全面推行素质教育的重要组成部分。

上世纪90年代初，教育部出台《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》宏观性文件，这部文件的出台有着极其重要的意义，它是全国高校体育课程改革经验的汇编。

这个文件和1979年颁布的《全国普通高等学校体育教学大纲》相比，最大的不同就是文件名是“指导纲要”，而不是“大纲”，具有一定前瞻性和创新性，这也为日后进行体育教学模式改革提供了潜在的可能性。

“三自主”教学模式的实施在很长一段时间成为了体育课程改革的方向，但是在具体实施过程中遇到了种种的问题和困难。

本文就湖北省独立院校实施“三自主”体育教学改革现状，及在实施过程中出现的问题，进行深入的调查与研究，这将对于新《纲要》的贯彻和体育课程改革的深入具有极大的现实指导意义。

二、研究对象及方法1.研究对象以湖北省独立院校“三自主”体育教学模式为研究对象，包括华中科技大学武昌分校、华中科技大学文华学院、湖北大学知行学院、武汉大学珞珈学院、中南财经政法大学武汉学院、武汉理工大学华夏学院、华中农业大学楚天学院和湖北工业大学商贸学院等八所独立院校。