高等职业教育教师供需比较论文
高职教育供求现状分析及对策
高职教育供求现状分析及对策[摘要]随着我国经济社会的发展,人们对教育的需求急剧增加,在总体教育资源有限的情况下,出现了高等教育供求的总体矛盾,但在高等教育内部,不同类型和层次的供求矛盾又存在着差异。
文章通过对高职教育供求关系的分析,揭示了我国高职教育供求的现状,进而探寻解决我国高职教育供求矛盾的对策,以保证我国高职教育市场的稳定发展。
[关键词]高职教育供求现状对策教育活动的根本目的是为国家和社会培养有用人才,它本身就具有鲜明的社会性、政治性及公益性,这些属性共同决定了教育活动有别于其他单纯的商业活动。
在社会主义初级阶段和市场经济条件下,属于非义务教育的高等教育存在着一定程度的商品属性。
因此,高等教育也存在着供给与需求矛盾。
教育的发展是教育需求与教育供给这一对矛盾体相互作用的结果,只有保持教育供求的动态平衡,才能保证高职教育市场的稳定发展。
一、浅析我国高职教育的供求关系教育需求是指国家、社会、用人单位和个人对教育有支付能力的需要,按照教育需求对象的不同,可以将教育需求分为教育机会需求和教育人才需求。
按需求主体可以将教育需求分为个人教育需求和社会教育需求,个人是对教育机会的需求,社会教育需求(包括国家、社会和用人单位)是对教育人才的需求①。
教育供给是指在一定社会条件下,教育机构为了满足教育需求所提供的教育机会和教育人才,教育人才主要表现为接受相应教育服务的各类人才,而我国目前提供高等教育服务的机构主要是以公立为主体、以民办为补充的高等院校。
据此概念,高职教育包括两种供求关系:高职教育机会供求关系和高职教育人才供求关系。
高职教育机会供求关系集中表现为生源市场上学生和高职院校之间的教育机会供求,高职教育人才供求关系主要表现为人才市场上高职院校毕业生和社会及用人单位对毕业生的供求。
在这两种供求关系中存在的主体包括学生、高职院校和国家、社会、用人单位。
而高职院校是两种供求关系的供给方,既为学生提供接受高职教育的机会,又为国家、社会和用人单位提供高职院校毕业生,两类需求的相互关系可通过下图体现:二、我国高职教育的供求现状教育供求现状包括教育机会供求现状和教育人才供求现状,通过生源市场和人才市场数据来体现,衡量判断教育供求是否有效的客观标志可以从数量、质量和结构三个层面来考察。
我国高等职业教育教学论文
我国高等职业教育教学论文1.1师资力量不足我国教师的老龄化是一种比较严重的状况，不论是高等职业学校还是普通高等院校，教师的年龄都比较大，受传统教育方式熏陶的时间比较长，随着教育的不断改革，教师自身的教学方法对于当今的教学需求已经无法满足。
这些教师虽然有着十分专业的理论知识和丰富的教学经验，但是对于基层的实践锻炼并没有太多的了解，在教学的过程中很难将专业的理论知识和实际情况进行有效的结合，使其讲授的内容大都是以理论为主，比较枯燥，严重打击了学生学习的积极性。
1.2办学经费短缺因为教学经费投入不足，使得学校很难置办先进的教学设备，使得实践教学受到了影响，严重的影响到了教育教学的质量。
随着高职院校不断的扩招，学生数量的大量增加，政府投入的资金不足，使学校补录时无论在师资力量方面还是人才培养方案方面都受到了不同程度的影响，从而很难有效的提高高等职业教育教学管理质量。
2提高高等职业教育教学管理质量的方法2.1更新教学质量管理理念想要提高教学管理质量首先要做的就是将对质量管理理念进行不断的更新，所以，教师就必须要对相关的质量管理理论有着明确的认识，对于高等职业学校的本质很规律有着明确的认识。
其中最为主要的有两点：第一点，必须要坚持以人为本的科学发展观。
高等职业学校的立校根本就是对人才进行培养，而教学质量就是学校发展的根本，要坚决将教学质量作为教学发展的中心，对教学管理工作进行进一步的加强，完善人才培养模式和质量保障的制度，正确处理各个部分之间的关系；第二点，强化教育教学质量的意识，建立一套比较健全的工作认知制度，在全体教师的心中树立起正确的教学质量意识，对教学质量进行掌控，保证教学质量的责任在教学过程中得到贯彻落实。
2.2对教学质量监控和评价体系进行完善教学质量评价和监控体系直接关乎着高等职业教育的质量，所以学校应该对现有的规章制度和一些其他的影响因素进行不断的完善，对教育教学质量进行科学的评价和监控，以此发挥其最大的效果。
论高职教育供给与生源市场需求的关系
机械类 和高级技工奇缺 。据资料显示 ， 我国每年能 够 操作 数 控 机床 的 高级 技工 、 电工 、 工 、 钳 焊工 等 短 缺 高达 ６ ０万 ， 中国要 成 为制 造 业 强 国 ， 技工 的缺 口 总数 已经超 过 了 １０ 。 自就业 市场 的种种信 息 ００万 来 表明， 技能 型人 才受 到企业 追捧 。 高职教 育 资源 的供给 高职教育是一种就业教育 ， 重视能力 ， 注重技 能合 一 ， 养 的是 服 务 一 线 的 实用 型 人 才 ， 国高 培 我 人力 资本 理论认 为 ，教 育是 一种 生产 『投 资 。 校每年培养的高职生人数 已经 占据高校人数 的半 生 高 职教育 的生 产过 程 中也存 在着 供 给和需 求 关 系 。 壁 江 山 ， 效 地弥 补 了这 一结 构 性 劳动 力 不 足 的 现 有 范 先佐 认 为 ，教 育 供 求是 在 市 场经 济 下 派 生 出来 象 。 的 ， 产 生 于生 产 过 程 以外 的 生产 要 素 ， 是 即人 力 资 （ ） 二 具有科技创新功能 ， 提供科技转化为现实 本 的供 给与需 求 的关 系。 种关 系 的存 在构 成 了教 的供 给 这 育 供求 的矛 盾运 动 。就 现 阶段 而言 ， 职教 育 的大 高 前 苏 联专 家斯 特 鲁 米森 的 研究 表 明 ， 六 年 级 从 力 发展 为社会 主 义经济 发挥 作用 如下 ： 开 始 ， 工 教 育 年 限每 提 高结构性失业， 提供 专业技能人才供给 的速度 平均 可加快 ５ 倍 ， ０ 高职 毕业 生 比只受 过 ４年 ２ ０ 年 ３月 国务 院办公 厅 发布 『 ０１９ 文 普 通教 育 的工人 高 ３ －０倍 。在 “ ０２ ２ ２１ 号 ０ ０－ ４ 上汽 ” 团工作 的 集 件， 转发 教 育部 、 安部 、 事部 、 动保 障部 《 于 高职 院校 毕业 生 １ ９ 公 人 劳 关 ９ ８年一 ２ ０ 年 共 完成 了 １ ７项 ０５ ９ 进 一 步 深 化普 通 高等 学 校 毕业 生 就 业 制度 改 革 有 技 术革 新成 果 。这些 技术 革新 或发 明与他们 所受 到 关 问题 的意见 》指 出“ ， 一些 地 方高 校毕 业 生就业 出 的教 育背 景 有着 重 要 的 因果 关 系 。调 查 中发 现 ， 接 现 困难 ” ，并 明确地 指 出大学 生无 法 就业 属于 结构 受 过 “ 汽 ” 作 办学 的高 职 院校 所 进 行 的专 项 岗 上 合 性 就业 困难 。也 就是 部分 高校 毕业 生 的专 业背 景 、 位 培训 的大 中专 毕 业 生 中 占进 行 技 术 革 新 或 发 明
职教师资队伍现状调查分析【论文】
职教师资队伍现状调查分析［摘要］“职教12条”等文件颁布实施以来，全国各地积极推动职业教育改革方案的实施。
建设“双师型”职教师资队伍是推动职业教育的基础保障，但是调查显示，广西仍存在中职师资缺口大、“双师型”教师比例与国家设定的目标相差较远、新兴专业及热门专业教师和“双师型”师资缺口大、队伍年龄结构不合理、高级职称比例较低和文化基础课教师不足的问题。
对此，广西的职业学校应该坚决贯彻国家职业教育政策，多途径、多渠道、多举措完善“双师型”职教师资培养培训体系，同时构建“理实一体”培养体系，搭建“产教融合”职教师资队伍培养培训平台。
此外，市、县政府职能部门要做“实”职教师资人才引进政策，支持广西的职业教育发展。
［关键词］“双师型”职教师资;人才培养;对策研究《国家职业教育改革实施方案》以及《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件明确职教师资队伍建设的总目标:深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍，到2022年“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。
结合国家对职业教育的整体布局及广西职业教育发展的现状，本研究对广西35所示范性重点中职学校的职教师资人才队伍开展了抽样调查研究，以便了解职教师资队伍的现状和不足，为职教师资人才培养提供理论依据及参考。
“职教12条”中明确职业教育“双师型”师资队伍的建设目标为:建立100所“双师型”教师培养培训基地，多措并举打造“双师型”教师队伍。
中职学校“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师，即能做到“理实一体”，充分做到理论指导实践，实践辅助理论的提升，是当前中职学校实施人才培养的中坚力量。
一、广西中职师资队伍现状分析(一)中职学校生师比数值较小，中职师资缺口大当前广西35所国家示范性和广西区示范性重点的市县级中职学校的在校生和教师比例概况为:生师比在130以上的有3所学校，占8．57%;生师比在120—129之间的有23所学校，占65．71%;生师比在110—119之间的有7所学校，占20%;生师比在110以下的有2所学校，占5．71%。
我国高等职业技术教育供求失衡与对策研究
我国高等职业技术教育供求失衡与对策研究
崔民初
【期刊名称】《鄂州大学学报》
【年(卷),期】2002(009)001
【摘要】随着我国高等教育规模的扩大,高等职业技术教育出现了社会供给大于个人需求的现象.从我国经济发展对技术人才的需求来看,目前应该是高等职业技术教育个人需求旺盛的时期,为什么会出现这种供大于求的现象呢?这里既有发展高等职业技术教育政策的原因,即对高等职业技术教育的政策定位存在偏差;也有劳动人事制度、户籍制度的原因;还和高职院校自身的师资力量、专业结构和办学水平有关.为此,一方面必须进行相应的政策调整,另一方面高职院校也必须改善自身办学条件.【总页数】5页(P63-67)
【作者】崔民初
【作者单位】华中师范大学,教育科学院,湖北,武汉,430079
【正文语种】中文
【中图分类】G648.4
【相关文献】
1.高等职业技术教育校企合作研究——广东省高等职业技术教育研究会2009年学术年会综述 [J], 余群英
2.从新加坡职业技术教育看我国高等职业技术教育的发展 [J], 赵敏
3.我国高等职业技术教育研究的现状与趋势——以2001～2005年人大复印报刊资料《职业技术教育》为例 [J], 向丽
4.我国职业技术教育中存在的问题与对策研究——以高等职业技术教育为例 [J], 廖毅强
5.借鉴荷兰高等职业技术教育的经验在我国高校中发展高等职业技术教育 [J], 马秀云;杨敬涵
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高职院校兼职教师聘用与管理的国际比较研究
高职院校兼职教师聘用与管理的国际比较研究摘要比较分析发现，美国、英国、澳大利亚等发达国家职业教育兼职教师在职教师资中普遍占有较大比例，年龄普遍偏大，学历较高，自由职业者居多，大部分都具有教师资格证，待遇较高，注重对其培训与考核，并建立了相关的管理制度。
这些都对我国职教师资队伍建设具有一定借鉴意义。
关键词高职教育；兼职教师；管理制度；国际比较近年来，我国对高等职业院校兼职教师的聘任工作十分重视。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
然而，我国高职院校在兼职教师的聘任和管理工作中还存在诸多问题，如兼职教师聘用数量不足、质量不高，聘用渠道不畅、聘任程序不合理，等等。
发达国家的高职教育发展较早，其兼职教师使用广泛，数量较大，许多学校的兼职教师比例都超过50％，并能比较合理、科学、规范地对兼职教师进行管理，对我国高职院校兼职教师队伍建设具有一定借鉴作用。
一、聘用人数比较分析大量聘用兼职教师已成为各发达国家在高等职业教育师资管理方面的突出特征之一。
如表1所示，美国社区学院和英国继续教育学院的兼职教师比例均超过60%[1][2][3]，澳大利亚TAFE学院兼职教师比例也在50%以上[4]。
表1 兼职教师聘用人数比例（单位：%）大量聘用兼职教师可以为职业教育办学带来诸多好处，如节约办学成本，增加学术灵活性，有利于实现职业教育培养目标，实现资源共享，增强学校办学活力等。
但大量聘用兼职教师也存在诸多问题。
一是兼职教师在很多方面享受不到与全职教师同等的权利，如他们没有年假，很少得到科研、进修及专业发展的机会，这些不公平削弱了兼职教师的职业能力，降低了他们为公共事业服务的能力；同时也致使兼职教师对学校缺乏归属感。
二是他们很少参与课程研讨，也很少参与学校的管理与建设会议，他们的地位被边缘化，被认为是二等公民。
教师专业需求分析与资源供给保障
教师专业需求分析与资源供给保障教师是一个国家教育系统中至关重要的组成部分，他们在塑造未来一代的过程中发挥着重要的作用。
然而，随着社会的变革和教育模式的转变，教师专业需求也在不断演变。
因此，我们需要对教师的专业需求进行分析，并提供相应的资源供给保障，以确保教师能够适应和应对新的教育挑战。
一、教师专业需求的分析1. 教学能力需求教师需要具备优秀的教学能力，包括课堂管理、教学方法、教学技巧等方面的能力。
随着课堂教学的多样化和个性化发展，教师需要不断提升自己的教学能力，以满足学生的学习需求。
2. 学科知识需求教师需要具备扎实的学科知识，以便能够准确地传授给学生相关的知识。
随着学科知识的不断更新和扩展，教师需要通过不断学习和研究，保持自己的学科知识水平。
3. 教育理论需求教师需要具备一定的教育理论基础，以便能够理解和应用不同的教育理论，为教学提供有力的支持。
教育理论能够帮助教师更好地了解学生的发展规律和学习需求，从而制定出更加科学有效的教学方案。
4. 心理素质需求教师需要具备较强的心理素质，以便能够应对教育工作中的各种压力和挑战。
教师要面对不同学生的个性差异和学习困难，需要具备一定的心理调适和疏导能力，以保持良好的教学状态。
二、教师资源供给保障的策略1. 提供专业培训教育部门可以组织针对教师的专业培训，以提升他们的教学能力和学科知识水平。
培训内容可以包括教学方法、课程设计、教育心理学等方面的内容，以满足教师的专业需求。
2. 设立教师交流平台教师可以通过教师交流平台互相分享自己的教学经验和教育心得，从而促进彼此的成长和进步。
这种交流平台可以是线上的教师社区，也可以是线下的教育研讨会等形式。
3. 加强教师队伍建设教育部门可以加强对教师队伍的建设，提供更好的职业发展和晋升机会，以激励教师不断提高自己的教学和业务水平。
例如，可以设立优秀教师奖项，为表现优秀的教师提供更好的发展机会。
4. 提供教育资源支持教育部门可以提供更多的教育资源支持，例如教材、教学设备等，以满足教师的专业需求。
我国高职教育供求现状分析及对策
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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高等职业教育教师供需比较初探摘要：高等职业教育只有实现其培养目标才能获得生存和发展，而教师是达成目标的重要环节。
目前高职教师在一定程度上不能满足现实需求，高职院校可以在内部管理上提高效率，以教师为本，不断进步，具体措施有：加大引进力度，聘用合格的兼职教师，缓解师生比之矛盾；关注教师人力资本投资，提高教师的专业实践能力；为教师创造公平的环境，建立有效激励机制。
关键词：高职教育；教师需求；教师供给；内部管理中图分类号：g715 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0237-02一、高等职业教育对教师的需求分析高等职业教育（简称高职教育）的兴起发展出了对高职教师的需求（这里指的教师是指承担教学任务的教师），对教师的需求可以从宏观和微观两个方面来考察，宏观需求指的是从高职院校的培养目标上了解对高职教师的要求，而微观需求强调的是在校学生对教师的要求。
（一）高职教育对教师的宏观需求高等职业技术教育是在我国高等教育大发展的浪潮中崛起的一个新的教育类型，1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段：2011年全国高职学校数量1 276所，占普通高校总数的60%，招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7%。
高职教育的发展不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。
目前，对高职教育的培养目标定位还缺乏统一的认识，社会各界对高职人才培养目标定位持两种不同观点：一种是把培养技术型人才作为高职人才的培养目标；另一种观点则认为应该侧重于培养技能型人才。
技术性与技能性人才的区别在于：技术性人才主要应用智力，技能性主要依赖操作技能完成任务。
笔者更倾向于用“技术教育”定位高职院校的教育目标。
技术型人才需要有一定的理论基础，但强调理论在实践中的应用，他们大都是在生产（或工作）现场进行实践性很强的工作，因而具有以下特征：一是相关专业知识面要宽广，如工艺人员除需要工艺知识外，尚需经济、管理等方面的知识；二是综合应用各种知识解决实际问题的能力较强，特别要具备解决现场社会性问题的应变能力，以及一定的操作技能；三是由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，因此，人际关系能力、组织能力是这类人才极为重要的素质；四是在人才成长过程中，更强调工作实践的作用。
所以，技术型人才不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。
由于以上的培养目标，高职教师应当具备以下条件：一是既拥有较高的专业知识水平，又有较强的专业技能。
专业知识是专业技能的基础，专业技能是专业知识的延伸，教师要将专业知识与岗位任务结合起来，让学生知其然又知其所以然。
二是既认真授课，又关注社会进步。
现代社会瞬息万变，经济发展、技术进步、制度变迁都会引起工作方式、工作内容的转变，相应地各行各业会有新的岗位要求、新的工作内容，这需要教师紧跟社会进步的步伐时时更新教学内容。
三是既注重专业提升，也注重情商的提高。
我国现阶段的就业压力非常大，大学生就业难、青年失业问题突出，在残酷的现实面前，学生们不仅需要通过受教育获取一技傍身，还需要有面对竞争、面对压力、面对失败的良好心态。
教师要帮助学生培养良好心态离不开自身修养的提高，这样才能感染学生，使学生健康成长。
（二）高职教育对教师的微观需求1.重人文关怀，有爱心，有责任感所谓人文关怀，就是指关注个体的独特性，独特的个性、情感和需要等，其目的在于造就人，养成健全的人格。
当代大学生多为20世纪90年代出生的年轻人，即将面对就业压力，使他们在大学这一过渡时期时而激情万丈时而沮丧难过，时而充满自信时而偏执叛逆，他们处在成熟与不成熟之间，教师的关心和责任感能够给他们的成长起到指引作用。
2.具有崇高的师德师风和高尚的道德情操作为学生，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。
把教书育人作为自己神圣的职责和义务的教师会精于教书、勤于育人，学生们在良好师德的熏陶之下不仅有学习知识的兴趣，而且人格也能得到进一步的塑造。
3.拥有渊博的专业知识拥有渊博专业知识的教师才能让学生感受到课程对自己发展的意义，才能让学生得到思维水平和理论水平的提升，才能让学生了解课程的实际价值，才能让学生掌握整体性的学科知识。
4.具备精湛的教学艺术常言道：学者为高，师者为范。
教师的素质直接影响到学生学习的积极性，对学生学习的兴趣具有潜移默化的作用。
如果教师具有扎实的专业知识，课堂上旁征博引，谈吐不凡，而又不乏风趣幽默，必定会有极高的个性魅力吸引学生、感染学生，增强他们学习的兴趣。
如果教师能够注意改进教学方法，教学中创设平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围，寓教以情，以情感人，使学生以热爱的心态来进入学习，其结果会使学生的学习兴趣得到进一步的强化。
二、高等职业教育教师供给现状分析1.数量上的不足高职院校教师的工作量普遍较高，达到12～14节，甚至更多。
这一方面是由于高职院校连年扩招，师生比过大，老师奇缺，教师不得不多上课。
同时，由于师资不足，每名教师每个学期可能要承担多门课程的教学任务，教学任务过重势必会影响教学质量。
2.理论型教师多以广东省为例，据对广东省部分高职院校的调查数据显示，近5年来，广东省高职院校新进教师中超过半数以上是来自于高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，从相关企事业单位调入人员只占10%左右。
应届大学毕业生虽然具有一定的基础知识和专业理论知识，但专业实践经验和教学基本功相对薄弱，教师没有企业实践的经历，讲课就像是让学生“坐在井里学”，课程讲得很深但是没有融入系统的岗位能力，培养出来的人是“应试型”的，而不是适应流水线作业需要、能够直接顶岗工作的技能型人才。
3.课堂教学能力有所欠缺要想很好地组织每一堂课，需要教师准确理解教学目标、选择合适的教学方式、构建有条不紊的课堂内容，但是大多数教师难以达到上述目标。
究其原因主要还是因为教师本身缺乏专业实践，不知道现实岗位对技术的要求如何，另外，高职教师师范性的缺乏也是原因之一，师范性的缺乏使得教师在教学活动中驾驭课堂、因材施教、把握正确教育方向的能力不足，而学生大多以一种挑剔和批判的态度来评价教师的知识水平和教学能力，因此满意度也会下降。
4.心态不稳、敬业精神不足在一线教学岗位的教师大多数都能按照教师的职业道德标准来规范自身行为，承担“传道、授业、解惑”之职责，但也有少数教师教学不认真、责任心不够，主要表现为备课不充分、教学内容陈旧、教学方式缺乏创新、对学生没有感情等。
三、解决高职教师供需矛盾的途径从以上分析中可以看出，高职教师在一定程度上不能满足现实需求，高职院校可以在内部管理上提高效率，以教师为本，不断进步。
1.加大引进力度，聘用合格的兼职教师，缓解师生比之矛盾高职院校中教师数量不足已成为一个普遍性问题，因此，各高职院校根据自身的办学条件和专业建设的需求，通过各种途径和形式向社会或其他高校聘请兼职教师，来缓解某些专业尤其是新专业教师和双师型教师缺乏的状况。
2.关注教师人力资本投资，提高教师的专业实践能力大多数高职院校忽视了教师的职业生涯发展需求，忽视了教师对人力资本投资的需求，一味地采取各种考核来要求教师提高自身能力，在这种机制下不但达不到提高教师素质的目的，反而容易造成教师消极对待的局面。
解决的方法一是，让专业课教师真正投入实践一线，通过在职、离职或到企事业下派锻炼等方法，吸取实践生产经验，提高专业技能。
学校应积极创造条件，可利用暑假，或者在教学任务不很重的情况下，抽调专业课教师接受实践锻炼。
二是，举办专业技能培训班，定计划、定目标，聘请有丰富实践经验的工程技术人员授课并对受训教师进行技能鉴定考核，并取得相关证书。
3.为教师创造公平的环境，建立有效激励机制高职院校在对教师进行物质激励时，应当努力为教师创造公平的物质激励机制，保证教师具有平等竞争、积累和发挥自己人力资本的空间和机会，设立公正合理的人力资本形成机制，坚持人尽其材的原则。
与高职教师工作负担较重，非教学任务过多形成鲜明落差的是，高职教师在付出努力后获得的回报少，特别是无法从教学中获得成就感。
如果能在校内外营造一个良好的心理环境，形成尊师重教、尊重知识、尊重人才的氛围，充分肯定广大教师的地位和作用，改善分配不公现象，将物质鼓励与精神鼓励很好地结合起来，那么教师会更具责任感。
正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师同样需要激励、唤醒和鼓舞。
参考文献：[1]刘继源.“2012中国高等职业教育社会责任年会”在京召开[eb/ol].中国教育新闻网，http：///zyjy/zyjyxw/ 201207/t20120713_502690.html，[2012-07-13].[2]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[n].中国教育报，2006-09-14.[3]匡瑛，石伟平.高职人才培养目标的转换[j].职业技术教育，2006，（22）.[4]彭移风.高职院校教师职业生涯发展困境与出路的思考[j].中国高教研究，2006，（10）.[5]王雯霞.论管理与发展[j].常熟理工学院学报，2005，（3）.[6]王伟廉.大学教师师风师德十题[j].现代大学教育，2001，（2）.[7]毕红艳.试论人力资本激励机制在教育产业中的必要性和重要性[j].集团经济研究，2007，（4）.[6]叶小明，廖克玲.广东高职院校师资队伍建设面临的问题与思考[j].中国高教研究，2007，（4）.[8]胡克军，黄薇.高职院校教师队伍建设现状思考[j].教育与职业，2007，（18）.[9]何杨勇.高职教师师范性缺失及其根源探析[j].中国高教研究，2006，（3）.（责任编辑：田苗）。