新课改初中数学课堂互动活动的案例
初中数学课堂互动教学案例
初中数学课堂互动教学案例引言：数学是一门抽象而又实用的学科，许多学生在学习数学时感到无趣或难以理解。
为了提高学生的学习积极性和掌握能力，教师们积极探索互动教学的方法。
本文将介绍一种初中数学课堂的互动教学案例，并分析其优点和效果。
案例介绍：本案例针对八年级下册中的“相似”知识点，教师运用互动教学的方法设计了一堂活动丰富、充满趣味的数学课。
首先，教师将学生分成小组，每个小组由四到五名学生组成。
然后，将课堂板书分为四个部分，分别是定义、性质、判定定理和应用。
最后，教师给出一个问题：“两个三角形的边长分别是3 cm、4 cm和5 cm，6 cm、8 cm和10 cm，它们相似吗？请依据板书的四个部分来解答。
”让学生分组探讨，共同寻找答案。
互动环节一：讨论定义学生们根据板书上的定义讨论什么是相似三角形。
教师借助白板，将学生的答案展示出来，进行逐一解析和讲解。
通过讨论，学生们对相似三角形的定义有了更深的理解。
互动环节二：探究性质教师提供了几个相似三角形的例子，并让学生讨论它们之间有哪些共同的性质。
学生们积极参与，发现了相似三角形的边长比例相等、对应角相等等性质，并与教师一同总结出相似三角形的性质。
互动环节三：判定定理教师以定理等效性的方式将相似三角形的判定定理呈现给学生，引导学生通过自己的推理和探索得出结论。
学生们通过小组合作，利用板书上的判定定理，判断给定的三角形是否相似。
教师及时给予指导和鼓励，引导学生主动思考并发现问题。
互动环节四：应用教师设计了一道应用题，要求学生将所学的相似定理应用到实际问题中。
学生们齐心协力，利用板书上的应用实例进行思考和解答。
教师注重引导学生思考的过程，并在学生提出问题时及时给予指导和反馈。
效果分析：通过以上的互动环节，教师成功地引导学生主动参与学习，使得课堂气氛生动活泼。
其中，学生们的讨论与合作，不仅提高了他们的思维能力和应用能力，也培养了他们的团队合作意识。
互动教学通过激发学生的积极性和主动性，增加了他们对数学的兴趣和学习动力。
初二数学课堂互动教学案例
初二数学课堂互动教学案例教学目标：通过互动的方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的参与度，加深对数学概念和应用的理解。
教学内容：本次课堂教学的内容是有理数的加减法。
教学准备：1. 黑板、白板或投影仪2. 教材相关课件或教学PPT3. 数学实例练习题及答案4. 学生托福沙发、计数器等教具教学步骤：1. 导入与铺垫（约5分钟）教师通过展示一道有关日常生活中的问题，如“小明手中有15元，他买一杯咖啡花了5元，买一份蛋糕花了8元，请问他还剩多少钱？”引起学生的兴趣，同时引导学生思考有理数在生活中的应用。
2. 概念讲解（约10分钟）教师通过PPT或板书，向学生介绍有理数的定义，并解释有理数加减法的规则，包括同号相加得正、异号相加取绝对值较大数的符号等。
3. 互动讨论（约15分钟）教师设计个人或小组讨论活动，让学生应用所学的加减法规则，解决实际问题。
例如，教师给出一道题目：“小明家庭花费每月支出1000元，其中房租占总支出的三分之一，请问房租每月多少钱？”鼓励学生积极参与，运用有理数的加法运算解决问题，并在小组中分享解决思路和结果。
4. 知识巩固（约10分钟）教师提供一组计算有理数加减法的练习题，要求学生独立完成并核对答案。
然后，教师展示答案，供学生自主检查。
5. 温故知新（约10分钟）教师通过提问和展示问题，复习前几堂课学过的有理数相关知识点，检验学生对这些知识点的掌握情况。
6. 总结与拓展（约5分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，再次强调有理数加减法的规则，并引导学生思考有理数在生活和实际问题中的应用。
教学效果评价：通过课堂互动教学，学生通过实际问题的探索、观察和分析，将抽象的有理数加减法应用到具体情境中，巩固了知识点的理解和应用能力，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，学生的主动参与和积极讨论增强了他们的学习兴趣和合作精神。
教师可以通过观察学生的表现、讨论参与度以及练习题的完成情况等方式对教学效果进行评价。
优秀教研案例初中数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
在初中数学教学中，如何引导学生进行探究式学习，提高学生的数学素养，成为当前数学教育研究的热点问题。
本案例以“三角形全等的判定”这一教学内容为例，探讨如何开展基于问题解决的探究式学习。
二、案例目标1. 让学生了解三角形全等的判定方法，掌握三角形全等的判定定理。
2. 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
4. 提高学生的数学素养，为后续数学学习奠定基础。
三、案例实施过程1. 导入新课教师通过展示一组三角形，引导学生观察三角形的特点，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提出问题：“如何判断两个三角形是否全等？”从而引出本节课的主题——三角形全等的判定。
2. 问题提出教师将学生分成小组，要求每个小组针对以下问题进行讨论：（1）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，BC=EF，∠A=∠D，那么这两个三角形是否全等？（2）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，AC=DF，∠B=∠E，那么这两个三角形是否全等？（3）已知三角形ABC和三角形DEF，若∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F，那么这两个三角形是否全等？3. 问题探究（1）小组合作：每个小组针对提出的问题，进行讨论、分析，尝试找出判定三角形全等的条件。
（2）成果展示：各小组汇报讨论结果，教师引导学生总结归纳出三角形全等的判定定理。
4. 案例分析教师结合具体案例，引导学生分析三角形全等的判定定理的应用。
例如，在解决实际问题时，如何利用三角形全等的判定定理来判断两个三角形是否全等。
5. 拓展延伸教师提出以下问题，引导学生进行拓展学习：（1）三角形全等的判定定理有哪些？（2）三角形全等的判定定理在实际问题中的应用有哪些？6. 课堂小结教师对本节课的教学内容进行总结，强调三角形全等的判定定理的重要性，并鼓励学生在今后的学习中，运用所学知识解决实际问题。
初中数学课堂互动案例
初中数学课堂互动案例第一篇范文在教育领域，尤其是中学教育，课堂互动被视为提高学生学习兴趣、促进思维能力和团队协作能力的重要手段。
本文旨在通过一个初中数学课堂互动案例，探讨和分享在实际教学过程中，如何设计和实施有效的课堂互动，以提升教学质量和学生的综合素质。
案例背景本次课堂互动案例选自我国某初中一年级数学课程。
该课程的教学内容为“平面几何中的相似三角形”。
在课程开始之前，教师对学生进行了学情分析，了解到学生对于相似三角形的概念和性质认知较为薄弱，且在学习过程中，学生普遍存在害怕困难、不敢提问等问题。
针对这些问题，教师设计了本次课堂互动活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力和团队协作能力。
互动环节设计1. 导入环节教师以一个现实生活中的问题引入课程：“为什么银行的门牌号码都是相似的三角形？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
学生纷纷举手回答，课堂氛围活跃。
2. 自主探究环节教师将学生分成若干小组，每组学生共同探究相似三角形的性质。
在探究过程中，教师提供必要的提示和引导，鼓励学生动手操作、动脑思考。
学生通过合作探究，发现了相似三角形的性质，并能够运用这些性质解决问题。
3. 成果展示环节各小组分别展示自己的探究成果，其他同学在聆听过程中，对相似三角形的性质有了更深入的理解。
教师对各小组的表现给予肯定，并对探究过程中出现的问题进行讲解和指导。
4. 课堂练习环节教师设计了一系列练习题，让学生在课堂内完成。
这些练习题旨在巩固学生对相似三角形性质的理解，提高学生的应用能力。
教师在学生练习过程中进行巡回指导，及时解答学生的疑问。
5. 总结环节教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结相似三角形的性质及应用。
同时，教师对学生在课堂互动中的表现进行评价，鼓励学生积极参与、勇于提问。
案例分析本次课堂互动案例取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面：1.激发学习兴趣：通过现实生活中的问题导入，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
新课改初中数学课堂互动活动的案例
新课改初中数学课堂互动活动的案例新课改初中数学课堂互动活动的案例新课改初中数学课堂互动活动的案例构建主义学者指出，教学活动不是单独存在的活动过程，而是老师与同学之间举行有效互动的过程。
这一过程包含了两层含义，一是老师与同学群体之间的沟通互动过程，二是同学个体之间的合作互助过程。
传统教学活动中，部分数学老师在新知讲解、问题解析过程中，强调老师的统治”地位，采纳老师讲、同学听的单向教学模式，使同学成为老师讲课的听众”被动接受老师的说教”能动探析的潜能被压制”得不到探知新知或解题策略的时机”同时，同学的认知和解题观点得不到有效展示，导致教学分别”效果事倍功半。
新课改下，初中数学学科教学活动就是要展示同学的风采”凸显教学的互动”特性，让同学在师生互动、生生互动过程中，能力和素质得到有效提高。
一、调动教学材料乐观情感因素，激发同学主动参加情感初中生学习情感的进展具有其特别性，主要表现在学习能动性不强，学习注重力不持久，易受外界不良刺激的影响。
而身在曹营心在汉”的消极、对付式互动教学活动，导致互动沟通效能达不到预期目标。
这就要求初中数学老师在教学活动中，要把准初中生学习情感进展轨迹”挖掘数学教材乐观情感因素，通过教学语言、教学情境等创设贴近初中生情感进展的“敏感区”激,发同学内在学习情感，主动参加互动沟通活动。
如在“一元二次方程组”的教学活动中，老师为了引导同学主动参加一元二次方程组的探索实践活动中，抓住数学学科的生活性特点，设置了“现有长40 米，宽30米的场地，欲在中心建一游泳池，周围是等宽的便道及歇息区，便道部分的面积约是整块场地面积的五分之一，请给出这块场地便道的宽度（保留1 位小数）”生活味浓郁的教学情境，使同学的乐观情感得到有效“调动”主,动参加到探知沟通活动中。
二、抓住新知内容关键要义，实施师生互动沟通活动新知教学作为教学活动的重要内容，老师强行地将新知内涵要义“塞进”同学头脑中，效果往往“事倍功半”而.同学主动地参加教学互动，探知理解新知内涵，则“事半功倍”两.者之间的差异，就在于同学“身” 与“心”的双重投入。
初中数学教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实际问题解决能力。
三角形全等是初中数学教学中的重要内容，也是学生必须掌握的基础知识。
为了提高学生对三角形全等判定方法的理解和应用能力，我设计了一节以“三角形全等的判定方法”为主题的数学课。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握三角形全等的判定方法，并能熟练运用这些方法解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论、归纳等方法，引导学生发现和总结三角形全等的判定方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实际问题解决能力，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教学重难点1. 教学重点：三角形全等的判定方法，包括SSS、SAS、ASA、AAS、HL。
2. 教学难点：运用三角形全等的判定方法解决实际问题，提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）回顾三角形全等的定义，引导学生思考如何判断两个三角形是否全等。
（2）提出问题：有哪些方法可以判断三角形全等？2. 新课讲授（1）教师引导学生观察课本上的三角形全等判定方法，并举例说明。
（2）学生分组讨论，尝试运用SSS、SAS、ASA、AAS、HL等方法证明两个三角形全等。
（3）每组派代表展示证明过程，其他组进行评价和补充。
（4）教师点评学生的证明过程，强调证明方法的选择和逻辑推理的重要性。
3. 巩固练习（1）教师出示一些三角形全等的证明题，要求学生独立完成。
（2）学生互相批改，教师巡视指导。
（3）对学生的解答进行点评，指出错误和不足，引导学生总结经验。
4. 应用拓展（1）教师出示一些实际问题，要求学生运用三角形全等的判定方法解决。
（2）学生分组讨论，尝试找出解题思路。
（3）每组派代表展示解题过程，其他组进行评价和补充。
（4）教师点评学生的解题过程，强调实际问题解决能力的重要性。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结三角形全等的判定方法。
初中教学改革案例数学教学案例
初中教学改革案例数学案例王青山初中数学新课程实施5年多，已逐步走入了新课程的轨道。
教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。
这五年多我一直从事初中数学教学工作，多次参加省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：一：新课程可喜变化 1．学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。
2．教师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。
教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
二：新课程实验中的困惑与思考1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。
部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。
新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。
初中课堂互动方法教案模板
教案名称：初中数学课堂互动教学年级：八年级学科：数学课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握解一元一次方程的方法。
2. 培养学生积极主动参与课堂，提高课堂互动能力。
3. 培养学生合作学习，提高团队协作能力。
教学内容：1. 一元一次方程的定义及解法。
2. 课堂互动游戏。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 教师通过复习小学学过的等式知识，引导学生回忆等式的性质。
2. 提问：同学们，你们知道什么是方程吗？方程有什么特点？二、自主学习1. 学生自主阅读教材，了解一元一次方程的定义及解法。
2. 教师提问：请同学们举例说明一元一次方程的解法。
三、课堂互动1. 教师组织学生进行小组讨论，探讨解一元一次方程的方法。
2. 各小组派代表分享讨论成果，其他同学进行评价、补充。
3. 教师总结解一元一次方程的方法，并进行讲解。
四、课堂练习1. 教师布置练习题，学生独立完成。
2. 教师挑选部分学生进行答案展示，并讲解解题思路。
第二课时：一、复习导入1. 教师通过提问方式复习上节课所学的一元一次方程解法。
2. 提问：同学们，你们能用一元一次方程解决实际问题吗？二、课堂互动1. 教师提出实际问题，组织学生进行小组讨论，寻找解决方法。
2. 各小组派代表分享讨论成果，其他同学进行评价、补充。
3. 教师总结实际问题解决方法，并进行讲解。
三、课堂练习1. 教师布置练习题，学生独立完成。
2. 教师挑选部分学生进行答案展示，并讲解解题思路。
四、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获，教师进行点评。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生练习题完成情况。
3. 学生对实际问题解决能力的提升。
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新课改初中数学课堂互动活动的案例
新课改初中数学课堂互动活动的案例
构建主义学者指出，教学活动不是单独存在的活动过程，而是教师与学生之间进行有效互动的过程。
这一过程包含了两层含义，一是教师与学生群体之间的交流互动过程，二是学生个体之间的合作互助过程。
传统教学活动中，部分数学教师在新知讲解、问题解析过程中，强调教师的统治”地位，采用教师讲、学生听的单向教学模式，使学生成为教师讲课的听众”被动接受教师的说教”能动探析的潜能被压制”得不到探知新知或解题策略的时机”同时，学生的认知和解题观点得不到有效展示，导致教学分离”效果事倍功半。
新课改下，初中数学学科教学活动就是要展示学生的风采”凸显教学的互动”特性，让学生在师生互动、生生互动过程中，能力和素养得到有效提高。
一、调动教学材料积极情感因素，激发学生主动参与情感
初中生学习情感的发展具有其特殊性，主要表现在学习能动性不强，学习注意力不持久，易受外界不良刺激的影响。
而身在曹营心在汉”的消极、应付式互动教学活动，导致互动交流效能达不到预期目标。
这就要求初中数学教师在教学活动中，要把准初中生学习情感发展轨迹”挖掘数学教材积极情感因素，通过教学语言、教学情境等创设贴近初中生情感发展的“敏感区”激,发学生内在学习情感，主动参与互动交流活动。
如在“一
元二次方程组”的教学活动中，教师为了引导学生主动参与一元二次方程组的探究实践活动中，抓住数学学科的生活性特点，设置了“现有长40 米，宽30米的场地，欲在中央建一游泳池，周围是等宽的便道及休息区，便道部分的面积约是整块场地面积的五分之一，请给出这块场地便道的宽度（保留 1 位小数）”生活味浓郁的教学情境，使学生的积极情感得到有效“调动”主,动参与到探知交流活动中。
二、抓住新知内容关键要义，实施师生互动交流活动新知教学作为教学活动
的重要内容，教师强行地将新知内涵要义
“塞进”学生头脑中，效果往往“事倍功半”而.学生主动地参与教学互动，探知理解新知内涵，则“事半功倍”两.者之间的差异，就在于学生“身” 与“心”的双重投入。
因此，初中数学教师在新知教学活动中，要摒弃“教师一讲到底”的“讲座”活动形式，建立师生互动的教学模式，借助于师生之间的交流互动，引导学生逐步探知和理解概念、性质、推理等内容要义，在有效互动中实现对新知内涵的深刻理解和有效掌握。
如在“等腰三角形”教学活动中，教师在讲解“等腰三角形的性质” 时，抓住教学活动的双边互动特性，设置了如下师生互动过程：
师：等腰三角形是一种特殊的三角形，()它不仅具有一般三角形的一切性质还具有一些它本身特有的性质。
师：这节课我们就来学习等腰三角形的性质(板书课题) 。
师：请同学们观察并小组讨论手中的等腰三角形是轴对称图形吗？利用对称轴对折图形请回答在等腰三角形中还有那些相等的量。
生：观察等腰三角形，在△ ABC中，AB=AC,
①/ B二/ ◊两个底角相等；
②BD二C D AD 为底边BC上的中线；
③/仁/2-AD为顶角/ BAC的平分线；
④/ADB二/ADC=90 —AL为底边BC上的高。
通过对以上师生互动过程的分析可以发现，学生在与教师的有效互动交流过程中，在教师的循循善诱下，逐步掌握了知识内涵，理解了知识深刻含义。
三、放大问题案例探析过程，实施互动探析交流活动
教学活动是师生之间、生生之间的互动交流过程，问题教学作为教学活动重要方式之一，同样也需要教师与学生之间、学生与学生之间的互动沟通。
同时，探
析问题的过程实际上就是互动交流的过程。
初中数学教师在问题案例讲解过程中，不能“一言堂”以,教师的“讲”取代学生的“探”而,应该“教学结合”、“教学互动”将,问题探析的过程变为师生互动的过程。
通过师生的互动探讨、生生的互动交流，实现解题策略的有效掌握，解题效能的有效提升。
如在在Rt A ABC中，/ ACB=90, BC=2cm,Cf X AB在AC上取一点E使EC二BC 过点E作EF丄AC交CD的延长线于点F若EF=5cm则AE为多少厘米？”问题案例解答过程中，教师实施合作探究式教学方式，先让学生组成学习小组，进行观察问题活动，小组合作探析问题条件之间存在的关系。
学生认识到：“本题考查了全等三角形的判定与性质，根据直角三角形的性质证明得到/ ECF W B是解题的关键。
”然后，教师向学生提出：通过该问题条件的分析可以发现，该问题涉及的知识点有哪些？解答该问题时应该采用什么样的解题方法？此时，学生个体之间结合所提问题，进行共同探析互动活动。
学生在共同探讨解析策略过程中，提出：“根据直角三角形的两锐角互余的性质求出
/ ECF=/ B然后利用”角边角证明△ ABC和厶FEC全等，根据全等三角形对应边相等可得AC=EF再根据AE=AC-C代入数据计算即可得解。
此时，师生对解题策略再次进行交流总结。
最后，学生自主进行解题活动。
这一过程中，教师将讲解问题的过程变为互动交流的过程，让学生在合作探析、师生交流过程中，既掌握了解题的策略方法，又提升了互动合作的效能。
四、利用评析活动指导特性，实施多元互动评价活动
教育学认为，评价教学，是教师对教与学双边活动过程及效果进行评讲、辨析的过程。
学生在师生互动交流过程中，不能对自身的互动过程表现有准确、科学的评价和分析，影响和降低了互动活动的效能。
而评价活动的开展，不仅仅局限于教师的“评”还,包含学生个体之间的“互评”通.过教学评价手段，引导学生开展互通交流，实现学生在评价中有效互动，在有效评价中有效提升。
总之，初中数学教师要抓住教学活动互动双边特性，将师生、生生互动交流融入课堂教学活动每一环节，通过师生之间、生生之间的有效沟通、交流，实现教学活动双边互动效能的有效提升。