人教版四年级上册Unit5Dinner’sready第一课时教案英语教案
Unit-5-Dinner’s-ready公开课教案 (1)
Unit 5 Dinner’s readyPart A Let’s talk Let’s survey----张丽艳教学目标1 能够用正确的语音、语调朗读对话,要求模仿正确、语调自然，并能在情景中进行角色表演.。
2 能够在情景中运用句型What would you like for dinner? I’d like some …询问和回答朋友或家人想要吃的东西，增强关心他人的意识。
3 能在情景中恰当运用功能句:What’s for dinner? Dinner’s ready!4、对中西方餐饮文化有一定了解。
树立学生健康饮食意识，培养学生健康的饮食习惯。
学情分析：四年级的学生已经学了一年多的英语，大多数对英语学习兴趣浓厚，本课是关于食物类的英语单词，内容和学生生活实际联系密切，容易激发学生学习的兴趣，并能将新学的句型里较好的运用在实际生活中。
教学重点1知道并能够正确朗读课文，模仿正确，语音标准。
2 能听懂、会说Let’s talk中的对话，并能联系实际做调查。
教学难点：将所学句子联系实际进行表演，加以灵活运用。
教具准备多媒体课件、单词图片、录音机及本课磁带。
教学过程1、热身（Warm-up）（1）出示课件，呈现学习目标，教师和学生边听录音边拍手说唱歌曲“What would you like？”（2）教师创设情境，T：I will tell you a good news.I opened a new restaurant,It is happy restaurant.I will divide you in to two groups,Group A and Group B,you will have a competition,Which group walk faster,you can go to my restaurant for free.（3）复习（review）教师借助幻灯片图片，让学生快速说出PPT所呈现图片的英文。
人教PEP四年级上册Unit5 Dinner's ready A let's learn 教案
能够运用所学单词、句子和对话，在一定的情境中正确运用。
（三）学习能力目标
能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式
（四）文化品格目标
培ห้องสมุดไป่ตู้学生养成正确的饮食习惯。
重占
听、说、认读本课生词和掌握句型。
难点
能够利用所学的知识进行简单的点餐活动。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
5.Today'sspecia1s
操练
正确输出。
6.Designyourmenus（设计菜单）
7.Inviteyourfriendstoorder
8.1et,sp1ay.
同桌两两合作，拿出自制的食物卡片，部分的句型进行问答。
9.Pairwork
IO-Conso1idation
运用该
创编对话
小组练习
说一说
1.1et,schant:Whatwou1dyou1ike?
学生跟唱,活跃气氛。
2.Revision.
点餐游戏：通过PPT动画触发被盖住的食物，依次呈现三年级上册中学习过的有关食物（rice,fish,juice,mi1k,bread,eggs）的单
词图片,学生将单词带入句型“rd1ikesome...”中。
边听边唱
读一读
说一说
复习旧知，为学生学习新知及语言的输出做铺垫。
讲授新课
呈现餐厅图片
Zip:We1cometomyrestaurant!
Whafsonit?rice,fish,bread...
①beef.
Zip:Whatwou1dyou1ike?ZoomιΓd1ikesome…，p1ease.”
人教PEP版英语四年级上册 Unit 5 Dinner's ready 教案
人教PEP版英语四年级上册 Unit 5 Dinner's ready教案一、单元整体分析本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级上册第五单元。
单元主题为 Dinner’s ready(晚餐准备好了)。
主情景图通过学生及动物们在餐馆用餐的情景展示本单元的主题:表达用餐意愿，以及与主题相关的核心词汇与句式。
A部分共三页，分三课时。
第一课时为情景对话和练习部分。
Let’s talk 部分 Mike和妈妈在进行有关用餐的交流。
引出句式:What’s for dinner?What would you like? I’d like some.... Dinner ’s ready等。
并在对话中熟悉单词dinner, ready, soup ，并复习一些食物名称。
Let’s survey是一个调查活动，调查同学们的用餐意愿，从而操练重点句式，并复习相关食物类单词。
第二课时为词汇学习课时， Let’s learn 中以菜单的形式介绍了食物名称词汇:beef, chicken, noodles, soup, vegetables, rice, fish, juice, milk. bread.以及询问他人用餐意愿的句子: What would you like? 及其回答。
之后的Let’splay 活动是学生利用食物单词卡片进行的模拟点餐活动。
第三课时为语音与字母学习课时，通过读一读，听一听，唱一唱:听一听、圈一圈:听一听，圈一圈，写一写三个活动，让学生学习元音字母e 在开音节中的发音。
B部分共四页，分两课时。
第一课时仍然呈现情景对话和练习。
Let’s talk 中Mike到John家做客，以此来引出向别人发出用餐建议的句式:Would you like some...? 及其回答:NO. thanks. Yes, please. 之后的 Let’s play 活动以推荐特价菜的方式来练习重点句式。
Unit5Dinner'sreadyPartALet’slearn(教案)人教PEP版英语四年级上册
教案：Unit 5 Dinner's ready Part A Let’s learn教学内容：教学目标：1. 学生能够听懂、会说、会读本节课的食物词汇。
2. 学生能够在用餐场景中运用所学交际用语进行简单对话。
3. 学生能够理解并运用所学词汇和交际用语描述自己喜欢的食物。
4. 培养学生的英语学习兴趣，提高他们的跨文化交际意识。
教学难点：1. 食物词汇的发音和记忆。
2. 用餐场景交际用语的运用。
3. 描述自己喜欢的食物时的语言组织。
教具学具准备：1. 教师准备食物图片和单词卡片。
2. 学生准备英语课本和学习用品。
教学过程：1. 导入：通过展示食物图片，引导学生复习已学的食物词汇，激发学生对本节课的兴趣。
2. 新课呈现：教师通过展示单词卡片，教授本节课的食物词汇，并引导学生跟读。
然后，教师创设用餐场景，示范交际用语，让学生感知语言在实际生活中的运用。
3. 操练：学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和交际用语进行用餐场景对话。
教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
4. 巩固：教师通过游戏或竞赛形式，检测学生对本节课内容的掌握程度，巩固所学知识。
板书设计：Unit 5 Dinne r's ready Part A Let’s learn1. 食物词汇：rice, fish, soup, vegetables, water, milk, fruit2. 交际用语：What would you like? I'd like some作业设计：1.抄写本节课的食物词汇，每个单词写5遍。
2.回家后，与家长进行用餐场景的英语对话，运用所学交际用语。
3.预习下一节课的内容。
课后反思：本节课通过食物图片和单词卡片，生动有趣地呈现了食物词汇，使学生易于理解和记忆。
在用餐场景的交际用语教学中，通过角色扮演和实际演练，让学生在实际语境中运用所学知识，提高了他们的语言运用能力。
在巩固环节，通过游戏和竞赛，检测了学生对本节课内容的掌握程度，激发了学生的学习兴趣。
四年级上册英语《unit5dinnerisreadyA》教案
四年级上册英语《Unit 5 Dinner's Ready A》教案一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.学生能够掌握与食物相关的词汇，如rice, noodles, soup, chicken等。
2.学生能够运用句型“What's for dinner?”和“I'd like some...”进行简单的对话。
2.过程与方法：1.引导学生通过图片和实物学习新词汇，并理解其意义。
2.通过情境模拟和角色扮演，帮助学生掌握句型并能在实际情境中运用。
3.情感、态度与价值观：1.培养学生乐于尝试不同食物的积极态度。
2.增进学生对家庭晚餐的期待和珍惜。
二、教学重点•掌握与食物相关的词汇。
•学会使用句型“What's for dinner?”和“I'd like some...”进行简单的对话。
三、教学难点•在实际情境中准确、流利地运用所学词汇和句型。
四、教学资源•课本•多媒体课件（包含食物图片、菜单图片等）•食物模型或实物（如水果、蔬菜、肉类等）•单词卡片五、教学方法•直观演示法：通过图片和实物展示食物，帮助学生理解词汇意义。
•情境模拟法：创设餐厅或家庭晚餐情境，让学生在模拟环境中运用所学语言。
•角色扮演法：学生扮演顾客和服务员或家庭成员，进行角色扮演活动。
六、教学过程1. 复习热身•问候与导入：师生互致问候，通过简单的英语对话复习上节课所学内容。
•快速复习：通过图片快速回顾与食物相关的已学词汇。
2. 新课呈现•导入新课：展示晚餐时间的图片，引出话题“Dinner's Ready”。
•呈现新词汇：教授与食物相关的词汇，如rice, noodles, soup, chicken等。
使用实物或图片展示词汇，并引导学生正确发音和记忆。
•句型教学：教授句型“What's for dinner?”和“I'd like some...”。
通过例句展示句型结构，并引导学生模仿和跟读。
人教版(PEP)英语四年级上册《Unit 5 Dinner's ready Part A》 教学
人教版（PEP）英语四年级上册《Unit 5 Dinner’s ready Part A》教学设计一. 教材分析人教版（PEP）英语四年级上册《Unit 5 Dinner’s ready Part A》主要围绕日常饮食展开，通过学习本节课，学生能够掌握一些关于食物和饮食的词汇，如“hot dog”、“hamburger”、“pizza”等，同时学习一般现在时的肯定句和否定句的构成及用法。
本节课的内容与学生的生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的英语基础，对于图片和实物较为敏感，通过图片和实物展示，能够激发他们的学习兴趣。
此外，学生在这个年龄段具有较强的模仿能力和好奇心，教师应充分利用这些特点，创设有趣、生动的学习情境，提高学生的学习效果。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握关于食物和饮食的词汇，如“hot dog”、“hamburger”、“pizza”等；学会一般现在时的肯定句和否定句的构成及用法。
2.能力目标：学生能够听、说、读、写关于食物和饮食的词汇，提高英语语言表达能力。
3.情感目标：通过学习本节课，学生能够培养对英语的兴趣，增强自信心，提高合作意识和团队精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握关于食物和饮食的词汇，以及一般现在时的肯定句和否定句的构成及用法。
2.难点：学生能够熟练运用一般现在时进行日常交流，正确使用肯定句和否定句。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动、真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.任务型教学法：通过完成各种任务，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实践能力。
3.交际法：鼓励学生积极参与课堂交流，提高学生的英语口语表达能力和交际能力。
六. 教学准备1.教材：人教版（PEP）英语四年级上册《Unit 5 Dinner’s ready Part A》。
2.课件：制作与本节课内容相关的课件，包括图片、视频等。
unit5-dinner's-ready教案
重难点
重点:句型：Can I have some …, please? Sure。 Here you are.
词汇：rice, fish， beef, soup, noodles， vegetable
难点：能够正确读单词vegetable。
教学法
跟读法、对话法、练习法
课前准备
学生带食品、教师准备图片、单词卡
2、能够听、说、认读单词rice, noodles。 fish. beef。 soup. vegetable.初步掌握What would you like for dinner ？ I’d like some …。
评价方法
针对目标1、2，通过指名提问、观察学生的口型、学生互评，来达到能清晰、正确说出单词或句子、敢于开口、积极参与对话交流、检测学生语言综合应用能力的目的。
2。 一个学生回答完之后,让其他学生像这样做连锁问答:What would you like? I’d like…
3。 教师通过图片导入课文:Look at these pictures。 Who are in this pictures? What are they talking about?
4. 教师让学生看教学课件。
人教版新教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready单元备课
内容
Unit 5 Dinner’s ready。
课时安排
共6课时，第1课时
目标
1、认读本课中的单词和句子：rice ，noodles， fish, beef, soup ，vegetable， What would you like for dinner? I′d like some…
学习过程
二次备课
Unit5 Dinner’s ready A Let’s spell(教学设计)人教PEP版英语四年
Unit5 Dinner’s Ready - A Let’s Spell (教学设计)一、教学背景课程名称：英语学段：小学四年级课时：1课时教材版本：人教版PEP（Primary English Program）英语课程内容：Unit5 Dinner’s ready - A Let’s Spell二、教材分析本课程是人教版PEP四年级上册英语教材的第五单元，主要通过“拼写词语”的形式，引导学生掌握食物的名称。
三、教学目标知识目标1.学生能够听懂、会说下列单词：soup, salad, fish, chicken, bread, juice.2.学生能够正确拼写单词：soup, salad, fish, chicken, bread, juice.3.学生能够正确使用这些单词进行简单的对话。
能力目标1.学生能够通过参与课堂活动，提高发音和口语表达能力。
2.学生能够合作完成课堂任务，培养团队合作和交流能力。
情感目标1.学生能够主动参与课堂活动，表现出对英语学习的兴趣和积极性。
2.学生能够体验团队合作的乐趣，增强集体荣誉感。
四、教学准备1.教学PPT。
2.单词卡片。
3.相关图片。
五、教学过程导入（5分钟）1.通过展示相关图片引导学生回忆上一节课学的单词。
2.用英语与学生互动：“What did we learn yesterday?”学习新知（20分钟）1.教师出示单词卡片，读出单词，引导学生声音跟读。
2.学生跟着教师的模仿，学习正确的发音。
3.通过图片演示，让学生了解单词的含义。
4.教师反复强调各个单词的发音和拼写，并帮助学生记住每个单词。
操练活动（20分钟）1.将课堂分成若干个小组，每个小组分配一个单词，要求小组合作，拼出单词并在黑板上展示。
2.根据拼音点选正确单词，教师带领学生一起读出正确答案。
3.学生分组完成简单的对话练习，如“Do you like fish?” “Yes, I do.”总结与评价（10分钟）1.回顾今天课堂所学内容，询问学生对课程的掌握情况。
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人教版四年级上册Unit5Dinner’sready
第一课时教案英语教案
小学人教版四年级上册Unit5 Dinner’s ready 第一课时教案
第一课时
概述:
小学人教版四年级上册Unit5 Dinner’s ready本单元共需六个课时,本节课是第一课时,本节课学习的主要内容是:表食物类的单词: sup, vegetables. 句子hat wuld yu like? I’d like se …and …, please. 在课堂教学中,教师要使教学内容生活化,结合学生的实际情境,使学生口语练习生活化,交际化,从而达到学以致用的目的。
设计理念:
在跨越式理念的指导下,以言语交际为中心,借助现代信息技术,努力为学生创设理想的英语学习环境,提供丰富的网络资,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。
倡导任务型教学,把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。
面向全体学生,突出“以人为本”的素质教育理想,使语言教学的过程同时成为提高人素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。
教学目标:
1.知识目标.
能听、说、认、读单词:sup, vegetables. 句子hat wuld yu like? I’d like se …and …, please.
2.能力目标
能够认读一日三餐的食物及饮料,会使用用餐时的基本用语,如:hat wuld yu like fr …? I’d like se …and …, please.等。
3.情感目标
结合实际生活,创设真实情境,激发学生学习英语的兴趣和热情,培养学习英语的积极态度,使学生乐于合作参与勇于进行交际实践。
拓展内容:
句型:D yu have …?
学情分析:
由于学生是四年级学生参加跨越式教学已经有一年了,他们已经适应了跨越式课堂模式,听说能力都比较强。
乐于感知,模仿习得英语。
由于学生对一日三餐相关的词汇与会话,在三年级上册第五单元和三年级下册第四单元都已有所学习。
所以本单元巩固旧知的同时进一步拓展与一日三餐有关的更多知识,满足学生对知识的需求。
教学重难点:
教学重点:能听、说、认、读单词:sup, vegetables. 句
子hat wuld yu like? I’d like se …and …, please.
教学难点:能听懂,会说:hat wuld yu like fr dinner? I’d like se …and …, please.
教学策略:
由于四年级学生已学习英语已经有一年了,读与说的能力相对较好,因此在教学过程中采用语言交际的教学策略,通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资提供等,多种方式,激发学生学习积极性,帮助学生领会对话内容,提高学生的语言交际能力。
教具准备:。
1.教师自制的PPT。
2.跨越式课题组提供的拓展资。
教学过程:
一.ar-up /Revisin (5inutes)
1.sing a sng. (2inutes)
教师播放歌曲《I lve rie》。
【设计意图:让学生唱熟悉的歌曲,既能激发学生的兴趣,又能营造英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中。
】
2.Free talk.3分5
T: I’ hungry. an I have se …, please?
S: Here yu are.
T: Thank yu.
S: yu’re wele.
Pratie in pairs.
ne r tw grup shw us.
【设计意图:此处的对话练习,一是实现对以前学习内容的灵活运用,拉近师生间的距离;二为新知的教学打下基础,降低新授说的难度。
】
二. Presentatin(15inutes)
1.教师装作很饿的样子说:I’ hungry. an I have se sup and bread, please? 然后教
师在PPT上展示汤和面包的图片。
教师示意让学生给,并且说:Sure, here yu are.这时学生就能猜出单词sup是汤的意思。
用同样的方法教授单词vegetables.
【设计意图:利用PPT展示图片,可以把不能带到教室的食物很快的展示给同学们,便于学生理解和掌握,可以激发学生学习的兴趣。
】
2.教师在PPT上展示一个钟时间指向六点钟,教师说:w! It’s six ’lk. I’ hungry. hat’s fr dinner?然后教师在PPT上展示一些食物,让学生先说出这些食物,教师又说: I’d like se fish and sup. hat wuld yu like? 教师引导学生说出:I’d like se …and …, please.
【设计意图:利用PPT展示图片,可以通过旧单词带出新句型,便于学生理解和掌握,可以激发学生学习的兴趣。
】
3.完成课本上Lets survey 的内容。
A同学说:hat wuld yu like fr dinner? B同学说:I’d like se rie and vegetables.然后A同学在调查表上写上B同学的名字,并标出B 同学喜欢的食物,用同样的方法,A同学可以询问更多的同学完成调查表。
【设计意图:通过完成调查表可以进一步巩固所学过的单词和句型,可以激发学生学习的兴趣。
4. 对话练习(delPair wrkFeedbak)
A: … I’ hungry. hat’s fr dinner?
B: hat wuld yu like?
A: I’d like se …and …please.
B: hat wuld yu like fr dinner?
: Se …and …, please.
B: Dinner’s ready!
A, : Thanks!
两人一组练习展示。
【设计意图:利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中,从而实现跨越式的要求。
】
三.Extending reading 10分
总共三篇阅读材料。
第一篇课本上Let’s talk 部分,听后让学生回答下列问题:
1. hat wuld ike like fr dinner?
2. hat wuld ike’s father like fr dinner?
第二篇dialgue 2-2, lunh听后让学生获取新单词:prk,beef. 第三篇reading 3-1听后让学生获取新单词: ndles. 第四篇是ath girl. 听后让学生获取新句型:an I have se …, please? Sure, here yu are.
【设计意图:让学生听读与课本内容相关的短,大信息量输入,丰富学生的语言,在语境中体会、理解新知。
培养学生自主听读的能力及语感。
通过听后反馈信息,在交流中进一步学习拓展句型。
】
四.peratin and aking dialgues 8分
支架如下:
A: … I’ hungry. hat’s fr dinner?
B: hat wuld yu like?
A:I’d like se …and …please.
B: an I have se …, please?
: Sure, here yu are.
A: Thank yu!
B,: yu’re wele!
两人一组练习展示。
【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用,同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会,在老师的示范和引导下进行对话,培养学生灵活运用语
言的能力。
既能落实课标的要求,又能实现语言的迁移运用。
】
五.Suary 1分
hat did yu learn?
【设计意图:总结本课学习的内容,使学生产生成就感,激发学习英语的兴趣。
】
六.Hewrk 1分
用hat wuld yu like? I’d like se …and …please.向父母亲表达自己喜欢的食物。
【设计意图:复习巩固本课所学内容。
】
板书设计:
Unit 5 Dinner’s ready
hat wuld yu like?
sup
I’d like se vegetables
fish。