初中语文阅读教学中语言文字训练的策略研究
初中语文阅读教学中语言文字训练的策略研究
作者：邹梅朵
来源：《师道·教研》2018年第01期
“语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。
”结合新课标的精神和自己的教育教学经验，笔者认为在初中语文阅读教学中落实语言文字训练的策略有“一观二依三法”。
“一观”就是树立重视语言文字训练的教学观，“二依”就是依托教材和课堂，“三法”就是课堂引导感悟、课后自主赏析、生活中运用实践。
一、树立重视语言文字训练的教学观
经过长时间的语文“工具性”与“人文性”之争后，一线语文教师们对语文的人文性给予了充分的重视，对语言文字训练却重视不够。
即使课堂上会有很多时间分析课文中的语言，但目的主要是读懂课文而不是让学生学会使用语言文字。
语文教学要树立重视语言文字训练的教学观，才能在日常的教学中以培养学生语言运用能力为本来组织相关的教学活动。
如果语文教师能重视语言文字的训练，心中始终为语言文字训练留一块，在日积月累地每天一点播下种子，总会在班级孩子身上留下成长的痕迹。
二、语言文字训练的方法主要有课堂引导感悟、课后自主赏析、生活中运用实践
（一）课堂引导感悟
在阅读教学中，教师应该通过聚焦词语，理解感悟；参照对比，妙处凸显；诵读感悟，体会精妙等多种策略，引导学生感悟语言魅力，提高语言审美能力。
1. 聚焦词语，理解感悟。
在阅读教学中，引导学生聚焦到具体的词语，在理解课文的基础上，去感悟作者语言的美。
例如在进行朱自清《春》的学习时，提出要求：“春天是健壮的青年，代表着活力。
请结合课文中的某个字（或词），进行咬文嚼字，品味春天的‘力’”。
在教师的引导下，学生可能会发现：“钻”字，写出了小草旺盛的生命力，更是春天充满活力的高度体现。
“让”，“闹”，“眨”，把花、草、生物都拟人化了，描绘了一幅花儿竞放，蜂蝶追逐的热热闹闹的景象，这就是充满活力的春天！“卖弄”，形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态，也表现了充满活力的春天给世界带来的万般喜悦。
抓住了这些词语，既训练了学生的听和说的能力，也能让学生理解到作者把春天比喻成健壮的青年，健壮的青年代表着力量与奋斗。
作者歌颂春天，就是号召人们通过奋斗去创造美好的生活。
2. 参照对比，妙处凸显。
人教版八上《记承天寺夜游》一文中最精妙的句子是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。
这句也最难理解。
现今城市灯光璀璨，夜根本就不黑，学生很多没有赏月的体验。
这个句子既有对月色如水的描述，又有一种发现的欣喜。
让学生把这个句子分别与“烟笼寒水月笼沙”、“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横”进行对比，学生比较容易能体会到苏轼月下漫步，月色皎洁空明，疏影摇曳、似真似幻。
很多作品的内容相关，如有相关的语句进行参照对比，或者在原句的基础上修改对比，这样更能体会作者用词的准确生动，学生对语言文字和课文内容也有更多的理解感悟。
3. 诵读感悟，体会精妙。
人教版九下《变色龙》中主人公奥楚蔑洛夫因为一只狗的归属问题多次改变态度和立场。
在课堂上，让学生用诵读的方法去感悟一下，就可以体会到主人公狡猾善变、出尔反尔、媚上欺下、见风使舵、阿谀奉承、趋炎附势的性格特点。
这种贴近人物角色的诵读，既能活跃课堂，也能让学生体会到语言的精妙。
4. 引导思考，学会赏词。
在平时的阅读教学中，我们可以引导学生对文本中的字词学会提问。
在刚进入文本的学习中，学生的学习关注点可能会在不认识或不理解的字词。
如果能让学生关注到在具体语境中的具体字词，那就已经能提出有价值的语言问题了。
例如在《范进中举》一文中，先引导学生关注到文中有一句“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道‘这个，你且收着。
我原是贺你的，怎好又拿了回去？’”，找到“攥”和“舒”这两个动词，现场比划比划“攥”和“舒”，体会这两个词的妙处。
通过这些活动，学生很容易能感受到胡屠户爱财的性格特点。
在这种引导下，学生不仅能在这个文段中继续找到“缩”“揣”“转”“低着头”“笑眯眯”这些词来体会，还可以扩大范围，在其他文段中找到“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”“被胡屠户一口啐在脸上”“那手早颤起来”“一路低着头替他扯了几十回”等细节及词语去体会。
5. 对答交流，注意用词。
平时课堂上的师生对话、生生对话，原本就是一个活生生的范例。
如果我们在平时的课堂上也能注意自己的措辞用语，不仅能让自己的语言简洁、生动，也能让学生在日复一日的训练中把自己日常的发言、对话都能精炼化、生动化。
例如：在学习《湖心亭看雪》这篇文章时，请学生用几句话来概括此文。
老师先示范：雪湖我独行，天寒寂无声，舟游谁与乐，行遇痴相公。
学生发言有的说“雪中独行，痴人赏奇景”，有的说“怀才不遇痴相公，寒天雪地独行乐”……
（二）课后自主赏析
如果能把课堂上的语言文字训练拓展到课外，那可以利用课后的阅读摘抄点评作业来实现。
阅读自己喜欢的书目或文段，摘抄喜欢的文段或句子，点评一些句子或词语。
每天做一点，培养一点对文字的敏感。
甚至可以把教材中的文本先交给学生自学，试着对课文的字词进行赏析。
每天批改这项作业，是最轻松的。
看着孩子们用稚嫩的笔写下自己对字词的思考，有的是一点点对作者感情的揣摩，有的是联系自己生活的体会，有的是对字词本身咬文嚼字的感受……会觉得生活中也有“诗与远方”。
（三）生活中运用实践
课堂上的语言文字训练及课后自主赏析主要都靠老师的引导。
如果学生在生活中能够运用实践，那是最好的。
怎样促进学生运用实践的意识？只有鼓励，不断鼓励。
每周固定一次的“每周一词”分享，让学生有机会记录下生活中自己或别人说的好玩的话生动形象的词，并且与大家分享。
有学生分享过网络热词“怂”“怼”等。
每次学生作文中模仿课文词语或自己写出精妙的词，不遗余力地鼓励表扬。
可能下次作文会有更多的同学模仿使用，再来一次的鼓励。
鼓励更多的学生在生活中把语言文字的训练落在实践中。
还有阅读摘抄点评作业的交流、鼓励与肯定。
【注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究重点项目“语用学视角下的初中语文阅读教学策略研究”（批准号2014ZQJK038）的阶段成果之一】
责任编辑邱丽。
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。
随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。
本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。
因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。
那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？一、以阅读为基点，积累写作语言材料《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。
” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。
为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。
要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
“语文阅读教学策略研究”实验报告
“语文阅读教学策略研究”实验报告关键词：初中语文；阅读教学；策略；研究中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0075-021.研究的背景及内容进入21世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。
中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。
在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。
但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。
学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。
总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。
坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。
我们试图以”初中语文阅读教学策略的研究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。
2.课题研究的理论依据本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。
坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。
例谈初中语文课堂阅读能力培养有效策略
例谈初中语文课堂阅读能力培养的有效策略摘要：语文教学的目的是培养并提高学生的语文综合水平与素质，而阅读教学又是语文教学的一个重要构成部分。
学生阅读能力的强弱直接影响对其他学科的学习，因此，在新课程标准改革不断深化的背景下，初中语文课堂教学中培养学生阅读能力的观念也应不断更新。
初中语文教师应不断改进教学方法，重视课堂晕阅读教学的有效性，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，不断提高学生的阅读水平和综合能力。
关键词：初中语文阅读教学能力培养策略有效性语文，作为学好其他学科的基础，被认为是语言知识、听说读写等语言文字能力以及文化知识的统称。
而阅读能力在语文能力中又占有十分重要的统筹地位，阅读是对事物形成理解的途径，也是飞速发展的信息化时代所不可缺少的能力。
尤其是在新课程改革全面推进的背景之下，初中语文教学中更应重视学生阅读能力的培养，引导学生积极主动参与教师的阅读教学活动，培养学生信息阅读、搜集与处理的能力，不断提高学生的思考与探究能力、分析与解决问题的能力，最终提升学生的综合语文素质和整体学习能力。
一、初中语文阅读教学的现状随着教育事业的高速发展，语文教学也取得了一定良好的成绩，但应试教育根深蒂固的影响，很大程度上约束了素质教育工作的有效开展。
当前我国学校教育还是比较倾向于“知识服务于考试”的理念，而并未对学生实际应用知识的能力有效培养，语文课堂教学也大都是教师灌输于学生的模式，影响了学生创造性思维拓展的同时，阻碍学生学习能力的培养与提高。
语文阅读方面，阅读材料不够精确，初中生的阅读量普遍不够，知识面比较狭窄，这也影响了学生阅读水平的提高，甚至降低了学生语文学习兴趣，挫伤了学生的阅读积极性。
而学生阅读兴趣与能力如果不能有效提高，就会直接影响语文教学的质量。
因此，语文教学改革中必须重视阅读教学的重要性，初中语文教师必须足够重视学生阅读能力的培养，致力于语文教学质量和学生语文综合素养的提高。
灵活采用多种积极、有效的教学方法，重点攻克阅读教学，搭理提高学生的阅读能力，最大限度的提升初中的语文水平与能力。
初中语文阅读教学的策略研究与实施
ｌ
初 中 语 文 阅 读 教 学 的 策 略 研 究 与 实 施
刘 玉
（ 江 苏 省 运河 中学 初 中部 （ 北 校区） ， 江苏 邳州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：阅读教 学是 初 中语 文 教 学工 作 中的 重 点 和 难 点 。 语 文 阅读 教 学是 采 集 信 息 、 认识世界 、 培 养 学 生 想 象力 的 重 要 途 径 和 方 法 。但 是 由 于教 师 没有 紧扣 阅读教 学 主题 。 往 往 导 致 语 文 阅读 教 学效 果 不 理 想 。作 者 在 分 析 初 中语 文 阅 读 教 学 现 状 及 自 己对 以往 阅 读 教 学 的反 思 的 基 础 上 提 出 自主 性 阅读 、 探 究性 阅读 、 个性化阅读的教学策略 。 为今 后 增 强 阅读 教 学 效
一
、
内容 ， 用 你 们 自 己的 方 式 独 立 或 合 作 完 成 ， 然后 把 你 喜 欢 的 汇 报 给 大 家 。能 用 自己语 言描 绘 春 景 的 同学 ． 可以说一说 。 讲 给 大家听 ； 喜 欢 画 画 的 同学 ， 可 以 画一 画 《 春》 的美景 ； 喜 欢 搜 集 资料的同学 ， 可 以交 流 课 前 查 阅 的 有 关 春 天 的图 片 和 资 料 ： 喜 欢 朗 读 的 同学 ， 可 以 尽 情 地 读 一 读 。如 果 还 有 更 好 的 方 法 ． 那 么 大 家 可 以一 起 尝 试 … …很 快 就 有 几 个 学 生 以各 自不 同 的方 式 展 示 了 自己 的收 获 。有 的用 语 言绘 声 绘 色地 描 绘 了春 天 的 故事 ， 有的用绘画描绘出了小荷才露尖尖角的场景 ． 甚 至 有 几 位 学 了 到 前 面 表 演 了孩 子们 在春 天里 的嬉 戏 。不 善 于表 达 的 学 生 也来 到讲 台前 展 示 了课 前 收集 的 图 片 和 资料 。 每个 学生 的认 知 风格 都 不 相 同 ， 每位 学 生 都 在 尝 试 不 同 的学 习方 式 。 教 师 给 了学 生 自由 的选 择 ，这 就 是 尊 重 认 知 风 格 和学 习方 式 的 体现 ， 这 为 学 生 的 自主探 究 创 造 了条 件 。 三、 创 新 能 力 的 培 养— — 个 性 化 阅读 的 教 学 策 略 学生 的阅读 过程是 一个再 创造 的过程 ，阅读过 《 红 楼 梦》 ， 一 千 个 读 者 的 心 中就 有 一 千 个 林 妹 妹 。由 于学 生 年 龄 的 不同 、 个性不同 、 境遇不同 ， 对 教 材 的 理 解 必 然 不 尽 相 同 。对 于 教 材 中 出现 的 每 一 篇 课 文 ． 学 生 都 会 有 自己 独 特 的 学 习偏 好 。所以 ， 每 当学生接触 到一篇 新课文 时 。 我 都 会 鼓 励 他 们 选 择 自己 认 为 最 有 效 的 方 式 阅 读 。 课 堂 上 ，他 们 有 的 在 默 读， 有 的在 速读 ， 有 的 喜 欢 边 自读 边 旁 批 ， 有 的 互 相 交 流 上 网查询 到的相关 资料 ． 一起 分角 色朗读 ， 还 有 的 学 生 尝 试 运 用 参 考 资 料 进 行 合 作 探 究 … …整 个 课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ． 学 生 在 这 种轻 松 愉 快 的氛 围下 ， 通 过 自 己喜 欢 的 方 式 阅 读 ， 都 能各
浅析初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
浅析初中语文阅读教学中文本细读的有效策略作者：陶丽秋来源：《新课程·上旬》2014年第09期摘要：随着我国新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学中正急切地需要加强对文本的细读，从而提高初中学生的阅读能力和理解能力，进而提高其语文成绩。
针对初中语文阅读教学中的文本细读进行简要分析，并提出一定的教学策略。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读语文教学的三分之二在于阅读，只有让学生进行大量的阅读并进行阅读理解，才能够真正让学生学好语文。
因此，阅读教学也是语文教学的核心内容，而阅读教学的首要关键就是文本细读，只有做好了文本细读的教学工作，才算是真正做好了阅读教学工作。
一、文本细读在语文阅读教学中的作用1.文本细读可以避免对文本内容的狭隘理解初中语文阅读教学中的文本细读方式可以有效避免教师对于课文内容较为狭隘的处理方式，从而为阅读教学提供良好的教学环境。
具体来说，有些教师可能会在对课文内容进行讲述的时候仅仅只从一个视角和一种观点上对其内容做简单处理，使得课文内容的生命、情感与气韵在这种教学处理中消灭殆尽，使得原本富含深意与感情的课文变成仅用来训练学生语言工具学习的枯燥材料，又怎能算是真正的“阅读”呢？而文本细读这一阅读教学方式就可以很好地解决这个问题，因为文本细读可以迫使教师必须认真严肃地面对课文内容，对课文内容进行深入分析和挖掘，从而让学生也真正理解课文中所蕴含的情感与思想，进而真正提高他们的阅读理解能力和语文素养。
2.文本细读可以改变“一言堂”的教学模式初中语文阅读教学中的文本细读方式可以有效地避免教师对于课文内容的冷落，改变过去以教师为中心的“一言堂”教学模式。
语文这一学科，要求学生必须对课文进行深刻理解与掌握，而文本细读这一教学方式正可做到这一点。
因为文本细读的教学方式要求教师必须深入课文内容的内部、细部，对课文内容进行详细的分析与整理，并在分析与整理的过程中透过多方面的视角来对课文内容中所蕴含的知识与精神内涵进行重新审视，由此来拓宽教师教学的内容，使语文的教学不仅仅被局限在课本之中。
初中语文阅读教学的策略研究与实施
初中语文阅读教学的策略研究与实施作者：刘玉来源：《考试周刊》2013年第82期摘要：阅读教学是初中语文教学工作中的重点和难点。
语文阅读教学是采集信息、认识世界、培养学生想象力的重要途径和方法。
但是由于教师没有紧扣阅读教学主题，往往导致语文阅读教学效果不理想。
作者在分析初中语文阅读教学现状及自己对以往阅读教学的反思的基础上提出自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读的教学策略，为今后增强阅读教学效果提供一些帮助。
关键词：初中语文教学阅读教学策略研究阅读伴随人的终生，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”学生要改变原有的被动接受式的学习方式，教师要“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的教与学方式。
在新课程标准的指导及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我从以下几方面进行阅读教学实践。
一、自主能力的培养——自主性阅读的教学策略学生对文章的阅读过程是对文章的再创作过程，教师要善于利用学生对阅读内容的新奇感、神秘感，激起学生的阅读动机，培养学生的自主阅读能力，鼓励学生对文中自己特别喜欢的地方作出相应的评价，丰富学生的想象空间，培养他们的自主探索精神。
生活中的阅读载体是各种各样的，如古今中外名著、电视广播、报纸杂志等。
生活中的田野、集市等都可以成为学生阅读的材料。
比如在学习《吆喝》一文时，笔者事先要求学生到集市上收集、调查、整理当地的种种“吆喝”，既为课堂教学做好准备，又借此开展语文活动，这样学生在阅读课文时，积极性高涨，然后引导学生与课文进行深层次的接触，让学生深切体会“吆喝”的韵味，读后让学生交流自己的相应感受。
浅谈阅读教学中语言文字的训练
一
上 熟 读 或 背 诵 突 出 中心 的 句 段 ．这 样 学 生 会 受 益 匪 浅 。长 期 坚持 ， 加 上 鼓 励 学 生 多 读 课 外 书 再
、
阅 读 教 学 中训 练 语 言 文 字 的 理 解
阅 读 教 学 中 加 强 语 言 文 字 的 训 练 的基 本 途 籍 ， 生 的 语 言 积 累就 丰 富 了 学 径 是 引 导 学 生 通 过 阅 读 ．借 助 语 言 文 字 理 解 思 除 了 背诵 以外 。还 有 听 写 、摘 抄 等 积 累 方
这时 要善 于 指导 学生 抓住 和 玩味 重点 词 语 ． 进 正 如 新 课 标 中 指 出 的 “ 文 只 是 一 个 范 课
行 语 言 文 字 落 实 性 训 练 。这 样 ． 仅 对 学 生 进 行 例 ” 是 学 生 学 习 和 掌 握 运 用 语 言 文 字 的 一 个 范 不 ．
的重要途 径 。因此 ． 阅读 教学 中 ， 在 不仅 仅 限于 有 不 少 的帮 助 因 此 在 阅 读 教 学 中 ． 让学 生 自 先
理 解 课 文 内 容 ．还 要 进 行 语 言 文 字 和 听 说 读 写 读 了解 内 容 ． 读 理 解 内 容 ． 后 在 理 解 的 基 础 再 最
是 教 学 过程 中 一 个 非 常 重 要 的环 节
行 语 言 积 累 ， 用 时 才 能 得 心 应 手 ． 掌 握 和 运 运 为
古 人 云 ： 书 读 百 遍 ， 义 自见 。 ” 想 理 解 用 语 言 文 字 打 下 良好 的基 础 “ 其 要 文 章 内容 ， 握 其 写 作 宗 旨 ， 须 多 读 ， 过 读 掌 必 通 来 体 会 作 者所 表 达 的 情 感 面 对 一 篇 新 课 文 ． 首 先 要 结 合 内容 让 学 生 感 受 语 言 文 字 的 魅 力 让
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：初中阶段是学生对知识进行学习以及获得的重要阶段，文本细读在初中语文阅读教学中的应用能够更好的提升学生的阅读教学效果，同时也让学生对知识有更加深层次的认知，促进学生综合素养的发展。
为此，在初中语文阅读教学中，要能够灵活的应用文本细读的方式方法，让学生深入的阅读知识内容当中，有效的提升语文教育教学效果。
本文重点阐述初中语文阅读教学中文本细读的有效措施，进而提升学生的阅读素养。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；策略初中语文教学中阅读是其重要的组成部分，对于学生的后续学习和成长具有极为重要的作用和价值。
在初中语文文本细读教学中要注重采用多样化的方式方法，让学生融入到阅读之中，感知到阅读具有的乐趣，促进学生阅读素养的提升，同时也让学生掌握适宜的方式方法，有效的优化阅读教育教学效果。
一、基于阅读文本，挖掘深层次内涵初中语文阅读教学中，很多教师会让学生在课前对阅读的内容进行预习阅读。
通过让学生提前阅读，能够让学生对学习的文章内容有进一步的认识和理解，能够整体认知文章的结构以及表达的思想。
也会让学生在课堂教学中对阅读内容进行朗诵，以此更好的体会其中所表达的思想情感，帮助学生更好的理解文章的知识内容。
在初中语文阅读教学中要认识到朗读方式方法最具有的必要性，以此更好的帮助学生理解文章内容所表达的主题和思想，并带着问题进行文章内容的阅读阅效，优化教育教学效果，促进学生阅读能力的提升。
如在学习《沁园春.雪》的相关知识内容时，在教育教学中，可以先组织学生进行朗读，让学生体会其中所表达的情感，对其中的知识内容有一定的理解。
如果采用单纯阅读的方式，会让学生感觉知识学习枯燥乏味，可以让学生以小组的形式融入其中，并配以多媒体，为学生构建多样化的阅读活动。
通过构建适宜的情境，让学生在活动氛围当中习得相关的知识内容，并为学生设置如下的问题：通过阅读体会到哪些美？让学生在回答问题当中，深化对知识内容的理解，也进一步的强化学生参与到知识学习的主观能动性。
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略摘要：语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，语言文字训练是语文教学的主干。
关键词：小学语文加强语言文字教学语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”，同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
因此，在小语教学的任务中，首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。
那么，在农村小学语文教学中，如何找到最恰当的语言文字训练点来进行语言文字的训练呢？根据我个人教学中的实践和体会，谈如下几点：一、备课时要找准语言文字训练点，准确定位训练目标与方式语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。
为了提高学生学习运用语言文字的积极性，教师必须在课前要清楚本年段的学习目标，训练重点，根据教学目标、学生学情，找准训练点，精心设计教学的过程，让学生在活泼灵动的课堂中产生思维的碰撞，擦出智慧的火花，达到语言文字训练和运用的目的。
在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
课前考虑教学中选择语言文字训练方式，激发学生兴趣，使学生积极主动地参加训练。
在备课时，教师还要遵循“举一反三，触类旁通”的原则。
充分运用学习迁移的规律，加强课文中的词语、句子和段、篇以及一些语文知识的训练，预设在教学过程中让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。