对新课标下高中历史课堂教学的新思考
高中历史新课程培训心得体会浅谈新课程标准下的高中历史教学6篇
高中历史新课程培训心得体会浅谈新课程标准下的高中历史教学6篇认真学习了新的课程标准，聆听了专家的报告，我体会很深。
以下是我学习《新课程标准》的一些心得体会：首先，学习新课程，体验教学目标的变革传统的教学大纲以学科体系为中心，从知识、能力、情感三的方面来表述本学科的教学目标。
新的课程标准则要求从知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观三个维度的结合，以学生的发展为宗旨的教学目标，它与以往的大纲强调知识的系统性是有区别的。
其次，学习新课程，品尝学习方式的变革本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
在以往的教学中我们教师往往觉得教师讲，学生听是最适合的教学方式，而新课程标准在以发展学生综合素质为目标的指导下，不再是师问生答的传统方式了。
它主要倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新课程强调师生互动、互教互学。
课堂上要求教师尽可能的运用合作、小组学习的方式，调动学生的参与意识和学习积极性。
而且，这样改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。
再次，学习新课程，品味以人为本思想。
新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。
新课程的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。
课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的梦想剧场。
学生在认知的过程中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富;有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。
一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
以人为本、以学生为主体已经成为新课程标准的主要思想。
通过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有了更深的理解，明确了基础教育新课程新的原因：1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学一、教育目标的调整新课改下高中历史课堂教学的一个主要特点就是教育目标的调整。
过去，历史课程更多是以传授历史知识为主，学生的学习重点往往是记住历史事件、人物和地点。
在新课改下，历史教育更注重培养学生的历史思维能力、分析能力和判断能力。
这也就意味着，历史课堂要更多地关注学生的学习方法和学习态度，而非简单的知识灌输。
二、课程内容的更新传统的历史教育往往局限在传统文献和官方史料中，而在新课改下，历史教育要更加注重多元化和全面性。
除了传统的历史文献，历史教育还要注重引入其他类型的历史材料，比如考古文物、口述历史、文学作品等。
这样一方面可以使学生对历史有更加全面的认识，另一方面也可以培养学生的批判性思维和创新意识。
三、教学方法的变革教学方法的变革是新课改下历史教育的重要特点之一。
传统的历史课堂教学往往以教师为中心，以讲述历史事件为主，学生的角色更多是被动接受者。
而在新课改下，历史教育更注重以学生为中心，注重学生的主动参与和独立思考。
教师在历史课堂中更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生提出问题、进行讨论和展开思考，而非简单地灌输知识。
新课改下历史教育还注重多种教学手段的运用，比如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以此来激发学生的学习兴趣和潜能。
四、评价方式的更新新课改要求评价方式更加多元化和灵活，而在历史教育中的评价也不例外。
传统的历史考试往往以填鸭式的题目为主，而在新课改下，历史教育更注重学生对历史知识的运用和历史思维能力的培养。
在历史考试中也要更加注意学生对历史事件的理解和分析能力，而非单纯的记忆能力。
新课改下历史教育还可以通过多种方式来评价学生，比如口头报告、小组展示、项目研究等，以此来更好地检验学生的历史综合能力。
新课改下高中历史课堂教学相比传统历史教育有很多新的特点和变化。
它不再强调历史知识的死记硬背，更注重培养学生的历史思维和分析能力；不再以教师为中心，更强调学生的主动参与和独立思考；不再以填鸭式的考试为主，更注重多元化的评价方式。
新课标下的高中历史课堂教学一些反思
新课标下的高中历史课堂教学一些反思我省已经全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否落实新课程的理念、精神？能否取得良好的效果？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。
一、用新的教学方法和思路去教学针对高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容问题化。
要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。
我準备从以下几个方面进行操作：首先引导学生将要学习的内容结构框架构建起来，对学习的目标非常明确。
其次，把教材具体内容变成一个个问题；引导学生凭藉自己的探索、与同学的合作一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
二、正确处理内容和形式之间的关係过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关係。
首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和昇华主题，增强表达效果。
其次，採取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。
如“我反覆讲了好几遍他为什幺还不会？”“为什幺学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什幺学生对涉及理论联络实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地**这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。
我準备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的实际，将知识整合。
随着课程改革的不断深入,越来越多的老师意识到必须从知识整合中去寻找历史教学的突破口。
在当前的历史教学和实践中,如果不对教材进行适当的延伸、拓展、整合,以更好地培养学生的综合分析能力,就很难适应当前的高考。
因此，在教学中，我们要做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，才能收到了良好的教学效果。
新课程标准下对高中历史教学的思考
历史的进步 ， 都是 人 的创 造 力和 经 验 在 起
中历 史 在 教 育 过 程 中 没有 完全 受 到 重视 ，
限 制 了历 史 澡程 教育 功 能 的展 示 。 全 国新
的课程改革为 历史教学 的发展提供 了展 示机 会 ， 进而 追 求 有 效 教 学 成 为 高 中历 史
课堂 教 学 的 核 心 。 在 此 ， 文 中对 新 课程 背
关 键 词 ：新课 程 标 准 ； 高 中历 吏 ； 教 学 历 史 学 科 承 载 着 人 文 素质 的培 养 ， 但
化 的教 学手 段 进 行 教 学 。如 ： 语言、 图片 、 实物 、 模型 、 音频 、 视 频 等 来 丰 富 历 史 课 堂 ， 合理利用 各种手段 ， 有效 达成教学 目
景下 高 中历 史 有 效教 学 实践 进 行 了探 讨 。
一
重补充 史学信息 ， 增加趣味 性 ， 让 学 生 在 轻 松愉 快 中学 习 。 比如 讲 一 个 历 史 人 物 ，
可 以从 他 的 一 部 作 品 或 者 一 件 生 活 琐 事 讲起 ， 这 样 学 生 听 得 兴趣 盎然 。教 师 如 果
、
树 立 全新 历 史 教 学 观
传统应试教育中 ， 许 多 教 育 工 作 者 认 为 历 史 教 学 就 是 向 学 生 讲 授 历 史 知 识 和
基本概念方法 ， 因而 采 用 陈 旧的 教 学 方 法 就 行 了 ，导 致 了 学 生 对 历 史 学 习 兴 趣 不
新课程背景下高中历史教学的几点思考
新课程背景下高中历史教学的几点思考摘要随着新课程的推出，高中历史教学也面临了新的挑战和机遇。
本文从历史教学的目标、内容、方法、评价等方面，探讨在新课程背景下高中历史教学如何更好地实现知识的传授和人才的培养，展现历史教学的魅力。
1. 历史教学的目标新课程下，高中历史教学需要更注重学生的综合素质培养。
历史学科要通过教学，帮助学生形成正确的历史观念，提高他们的人文素养。
在这个过程中，要逐渐培养学生的主动性和独立思考能力，打破以往教师为中心的传统教学模式。
同时，历史教学还要让学生了解各种思想和文化，培养其国际交往和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的知识基础。
2. 历史教学的内容在新课程下，高中历史教学需要更注重实用性。
历史学科不仅要传授具体的历史事件、人物和文化，还需要深入挖掘其中的内涵，引导学生探寻历史事件和人物的根源，理解各种文化的背景和特点。
历史教学应该注重学科之间的交叉融合，让学生在历史基础知识的学习中，获得使用语文、地理、政治等学科知识的能力。
此外，历史教学还应该关注时事，让学生在学习历史的过程中了解现在。
3. 历史教学的方法在新课程下，高中历史教学需要更注重学生的主动性和独立思考能力。
历史教学需要采用更加灵活多样的教学方法，将传统教学与现代技术教学相结合，为学生提供丰富多彩的历史教学体验。
各种互动式教学方式，如案例教学、探究式教学等，都有助于激发学生的兴趣和主动性。
另外，历史教学还需要采用多元化的评价方法，注重发展学生的思维和探究能力，培养学生的批判性和创新性思维。
4. 历史教学的评价在新课程下，高中历史教学需要更注重学科评价的多样性。
传统的笔试评价已经不能满足新课程的需求，更多考虑单元项目或综合任务评估，注重学生的能动性和参与度，鼓励学生通过论述、课堂演讲、实验、小组讨论等方式进行自由表达和探究。
这样可以激发学生的创造性思维，培养学生的团队协作能力和口头表达能力，为学生未来进入职场打下基础。
新课程背景下高中历史教学的几点思考
新课程背景下高中历史教学的几点思考新课程背景下，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
随着社会的不断发展，历史的意义日益凸显，高中历史课程教学的目标和内容需要不断更新与优化，以适应学生的成长需求和时代发展的要求。
在这样的背景下，高中历史教学需要进行几点思考。
首先，高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生通过历史材料、历史事件等进行思考、分析、判断、综合和解释的能力。
历史思维能力是学生掌握历史知识，理解历史事件和现象的基础。
在新课程的背景下，高中历史教学应该强化历史思维的培养，引导学生学会观察历史事件和现象背后的因果关系，分析历史问题的多面性，通过批判性思维对历史事实进行评价和推论。
这样能够帮助学生形成独立思考、批判思维和创新思维的能力。
其次，高中历史教学应注重培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的了解和体验，以及对历史价值观的认同和塑造的能力。
新课程要求历史教学不再仅止于知识的传递，而是要引导学生通过亲身经历和实践来感受和体验历史文化，培养学生对历史的情感认同和审美体验。
历史文化素养的培养需要注重历史教学与文学、艺术、音乐、美术等学科的融合，通过跨学科的方式丰富历史教学内容，使学生能够从多个角度去感悟和理解历史文化。
再次，高中历史教学应注重培养学生的历史研究能力。
历史研究能力是指学生通过历史资料的收集、整理、分析和论证的能力。
新课程要求学生具备开展历史研究的能力，因此高中历史教学应该注重培养学生的历史研究技能。
教师可以引导学生进行小组讨论、独立研究、学科竞赛等活动，培养学生的文献查阅、史料鉴别、历史研究方法等技能，提高学生的历史研究能力和创新能力。
最后，在新课程背景下，高中历史教学应注重培养学生的历史核心素养。
历史核心素养是指学生在历史学科学习中必须掌握的基本素养。
历史核心素养包括历史知识与技能、历史思维与方法、历史情感与态度等方面的要求。
历史核心素养注重学生对历史的深入理解和全面把握，要求学生能够真正地学懂历史、学会历史、喜爱历史、运用历史。
新课程下高中历史教学反思
新课程下高中历史教学反思近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为其中的重要一环。
作为其中一个重要组成部分，高中历史教学也发生了很大的变化。
本文将就新课程下高中历史教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、教学内容过于繁杂的问题在新课程下，历史教学的内容相较于旧课程增加了不少。
然而，过于繁杂的内容给学生和教师都带来了困扰。
学生在学习过程中难以集中精力，而教师则需要花费大量时间准备课堂教学材料。
为了解决这一问题，我们可以考虑提炼历史教学的核心内容，剔除一些次要的细节。
重点突出历史事件的原因、影响和启示，培养学生的分析和判断能力。
同时，配合使用多媒体教学工具，提供生动有趣的案例，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法单一的问题在新课程下，我们应该积极探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
然而，目前仍存在着教学方法单一的问题。
大部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏互动和实践性的教学方式。
针对这一问题，我们可以采取以下改进措施。
首先，引入小组讨论和合作学习的方式，促进学生之间的互动和交流。
其次，通过实地考察、历史文物展览等方式，让学生亲身体验历史，提高他们的学习兴趣。
最后，利用信息技术手段，设计互动教学课件和在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源。
三、评价体系不合理的问题在新课程下，评价体系的改革同样重要。
然而，目前的评价体系仍然以应试为导向，注重知识的记忆和填鸭式的教学。
这种评价方式无法全面衡量学生的能力和素养。
为解决这一问题，我们可以思考以下方案。
首先，将评价侧重点从传统的笔试转变为能力的综合评价，包括学科知识运用、问题解决能力、思辨与创新能力等方面。
其次，可以引入开放性题目和项目制评价，鼓励学生独立思考和探索。
最后，利用技术手段开发评价软件，提供快速准确的评价结果，减轻教师的评卷负担。
四、缺乏培养学生综合素质的问题新课程下，历史教学应该更注重培养学生的综合素质，帮助他们发展创新精神、实践能力和团队合作意识。
新课改下高中历史课堂教学的思考
新课改下高中历史课堂教学的思考近几年高中新课程改革已在全国陆续铺开,2009年我们河北省也迎来了高中课程改革的春风,就历史课程而言,全面启用了新教材。
新旧教材相比,发生了全方位的深度变化。
作为一名课改前沿的历史教师,尽管已经从教了近二十年,深深地感到又站在了新的起跑线上。
新的机遇,也是新的挑战。
自接触新教材,已经几个月过去了,如何转变教学观念?如何把握历史教材?现结合我几个月的教学实践,谈一谈对高中历史新课改的几点粗浅认识,以便与同仁们切磋、探讨。
一、转变观念,迎难而上新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动,摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念,体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式,通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用,使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求,体验学习兴趣,发展学习个性,实现学习上的大飞跃。
二、研读教材,对学习模块进行重新组合、取舍新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系,突破了王朝体系,改变编年史体例。
以模块为框架,以专题为基本单元,以中外历史合编为系统,组织性跳跃性强。
由此可见难度比旧教材要大的多,因此教师要认真的研读新教材。
把握好课本的整体性,每单元的系统性,每课的重难点,做到心中有数。
备好课是上好课的前提,在研读教材的基础上精心备课。
备课之前教师可以通过上网,阅读相关的优秀教学设计,再结合自己学生的实际情况,加以筛选;也可以和同事共同备课,学习别人的闪光点,弥补自身的不足,尽力使课堂丰富且效率高。
同时针对教材内容多,涉面广而课时少、参考资料少的矛盾,这就要求教师仅扣新课标,进行大胆的合理取舍。
三、创设新情景,让学生参与教学活动为了有效地完成课程三维目标,针对中学生好奇心强、求知心切的心理,教师在备课时要善于创设历史情境,选择以直观、生动、形象、趣味的典型事例为情境创设的切入点,把社会生活的鲜活题材引入课堂教学,使历史与学生的现实生活连接起来,激活思维,激发兴趣,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中主动参与,主动创新,最大限度地拉进了历史与现实的距离,让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。
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对新课标下高中历史课堂教学的新思考
【摘要】自新课标实施以来，课改在高中历史教学中迅速开始，作为一线历史教师，我从最初的迷茫不知所措到后来的逐渐适应，并不断在教学实践中进行感悟与反思。
新课程改革后的高中历史课堂教学，关注学生自主学习和合作探究学习的精神及其方法的培养，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用，这就要求教师要有全新的教育理念，灵活的授课方式，实现真正的素质教育。
【关键词】高中历史新课标新课改自主学习合作探究高效课堂
【中图分类号】 g633.51 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-071-01
历史在许多学生的心目中是一门让人望而生畏的学科，一是由于历史知识纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背学习难度很大；二是由于历史教科书限定了学习的内容，有很多内容并不是学生感兴趣的历史知识，这和学生课余翻阅的历史资料有很大的不同，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对课堂历史学习毫无兴趣。
在今天新课标新课改的形势下，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用。
这就要求教师要有全新的教育理念，灵活地授课方式，实现真正的素质教育。
而这些理念的要想实
现，改革课堂教学模式，形成高效课堂是一个值得永远重视的课题。
下面是我的一些体会，希望与同行商榷。
一、新课改下的教材观
在传统的历史教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开。
所以在过去的教学中，我们老师对教材仔细地琢磨，深刻地发掘，而这些也是衡量教师是否钻研教材吃透教材的一个依据。
而今，新的《历史课程标准》明确提出，“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，教材只是教师教学和学生学习的诸多资源中的一个，教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是，教材绝不是教学的惟一资源，而只是最重要的资源。
因此，过去那种将教材奉为“圣经”，认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了，“一纲多本”和“一标多本”的局面也应运而生。
这就要求我们在教学中应该合理利用教材，合理整合不同版本的教材内容，大胆增减。
二、更新课堂教学方法，打造高效课堂
新课改要求教师选择恰当的教学方法，激发学生主动参与学习的全过程，打造高效课堂。
对如何构建高效课堂这个问题，我有几点
体会。
1. 做充分的课前准备
要构建高效的高中历史课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，教学中做到“有所讲有所不讲”，绝不能面面俱到；再有就是针对不同的教学内容要提前想好教学方法，课堂上应该是多种教学方法并存的。
2. 创最佳的课堂环境
要想打造高效课堂，离不开好的课堂环境，对于历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要，这就要求我们在教学实践中教学方法要灵活，让学生更好地体验历史、融入历史、感悟历史。
3. 用最能激发学生参与意识的方法去教学
在教学中，新课程标准特别重视学生获取知识的“过程与方法”，这给了我很大的感悟，开始对“怎么教”进行了反思，我认为，就中学生来说，获取知识的过程也就是思考探究的过程，为此在课堂教学时，我充分运用问题教学法，精心设计问题，激发学生的学习兴趣，并组织学生自主学习、合作探究。
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维以问题开始，创造力从问题开始，问题是深入学生的起点，问题教学法就是把学习主动权交给学生，通过层层设问，启发学生带着问题思考，进行逻辑推理并得出正确结论。
这种教学法在激发了学生参与意识的同
时，还培养了学生“历史思维”的方法。
三、对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格在 20世纪50年代，英国思想家波兰尼首次提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”，显性知识是用书面文字或数学公式来表述的，隐性知识是不能系统表述的，情感、态度、价值观属于隐性知识，在很大程度上是人的一种内心感受，教师仅靠书本上的形式加以传递是无法实现教学目标的。
新课标把教学目标定位在“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度，表明把隐性知识的教育提到了重要地位。
进行情感、态度、价值观教育，应贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，即教育者用自己的人生观、价值观影响学生，通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性，并积极创造有利于主体参与和体验的机会，让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。
历史课程改革追求课堂的高效，着力于对学生学习过程和学习方法的指导，从而培养学生的历史思维，同时对学生进行必要的情感和价值观教育，以促进学生的全面发展。
教师必须努力学习、积累必要的知识和素材储备，及时更新教学观念，重新构建自己的学科知识体系，以便在这场改革中，更好地展现自己，走出一条具有自己特色的教学之路。