教育心理学复习题知识

I. 关于加涅的信息加工：

加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件（见图5-2）。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。

据加涅的智慧技能层次论，要阐明智慧技能的习得过程与条件就必须分别阐述辨别、概念（含具体概念和定义性概念）、规则和高级规则的习得与运用的过程和条件。

辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础。?a target=_blank href=/view/715548.htm>人的知觉习的能力。例如，心理学家斯坦丁（L.Standing, 1973）进行过“学习10000张图片”的实验。他尽量使图片具有各自的特征，以减少混淆。实验前，被试被告知：他要注意每张图片，之后他需要做记忆测验。每张图片呈现5秒，每看完200张图片后停顿片刻，看完1000张以后休息1小时。2天后进行再认测验。测验时把看过的与未看过的图片混杂呈现，被试需要指出哪些图片是学习过的，结果正确率达到99%。儿童的知觉辨别学习多半是在无意中自发进行的。所以，有一位心理学家认为，严格地说，这种能力不是习得的，而是在发展过程中自然“获得的”。

信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识别能力的习得过程。模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。物体、图像、语言、文字或人物的脸都可以看成模式。较为复杂的模式往往可以分成若干子模式。这些子模式也可以是由若干元素按一定关系组成的结构。模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。

显然，发展模式识别能力就是要习得和保持外界事物的各种刺激模式。尽管有许多知觉学习任务是在未经专门教学的条件下实现的，但是到了学龄期，儿童在语文识字、外语语音和词汇学习以及其他许多学科的学习中仍有辨别学习的任务，所以教师需要知道促进辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法。

1. 刺激与反应接近。在教辨别技能时，教师提供刺激，要求学生立即对刺激作出反应。例如，教汉语拼音YIN和YING的区别时，教师提供这两个音的标准读音，要求学生立即辨别出教师读的是哪个音。

2. 反馈。教师对学生的反应及时作出肯定或否定判断，即肯定正确的反应，否定不正确的反应。如此，学生的辨别就会出现分化和精确化。

3. 重复。包括刺激和反应的重复。吉布森（E.J.Gibson）的知觉实验表明，在没有外部反馈信息或强化的条件下，单纯重复观察图片，也能提高知觉辨别能力。

此外，教师在教学实际中可以灵活应用扩大关键特征、对比、强化或反馈、发挥多种知觉系统的协同作用等技术促进知觉辨别学习

II影响孩子创造力的因素

创造力是人在生活中逐渐发展起来的。影响孩子创造力发展的因素很多，归纳起来，可

以分为三个大方面：

(1)遗传和生理因素

人的大脑是创造的物质基础，人体生理功能的成熟是创造的生物保证，因而正常的大脑和人体生

理功能是创造的前提。

大脑是人接受和处理信息的中心，它主持着人体的感觉、运动、思维、情感等各种机能。大脑分为左右两个部分，既左脑与右脑。当代科学研究发现，左脑与右脑的功能是不一样的。

左脑与人的抽象思维、言语、计算、书写和分析等能力有关，而右脑则与具体思维、空间知

觉、直觉、想象以及对复杂事物的理解和整体综合能力联系更为密切。左脑与右脑的和谐与协调

作用，有利于创造力的全面发展，尤其是右脑的发展与创造力更是密切相关。

现在许多家长、幼儿园和学校教师大多重视对语言、数学的学习，这种学习虽然必不可少，但它主要锻炼儿童左脑的功能虽然能大大促进右脑的发达。然而仅仅使用左脑不足以应付信息的储备和加工。右脑可以利用综合、直观的能力，把左脑的有限信息巧妙地储存并加以利用，使大脑功能大大地扩展。但是，平常孩子所受的教育活动中右脑很少得到锻炼，因此没能充分发挥作用。要开发儿童的创造力，一个有效的途径就是加强儿童右脑功能的锻炼。

(2)环境与教育因素

这主要包括家庭、幼儿园、学校、社会等方面。创造力并非先天就有，它是在教育训练下发展起来的，而环境教育的作用不可等闲视之。心理学研究表明，创造力高的孩子与创造力低的孩子所处的家庭环境是不同的，前者在家中享有更多的独立自由和更多的解决问题的机会。在父母采取民主型教养方式的家庭中成长的孩子，创造力和独立性普遍较高，而在专制型、支配型、娇宠型家庭中长大的孩子，则依赖性强，情绪多变，幼稚而缺乏创新精神。可见，父母本身的修养和孩

子的教养方法影响着儿童创造力的发展。

父母对孩子的创造力有关键性的影响。孩子的创造力需要从细微处精心诱发。家长的态度，直接关系到孩子是否能走向创造性发展的方向。一般来说，创造型儿童的家庭都采取民主型的培养方法，对孩子引导而不包办、鼓励而不强制、培养自立而不放任自流。但是，由于家长的职责是要

照顾和培养孩子，所以对于孩子创造力问题，容易出现很多不当的态度和作法。

最常见的就是在家长的保护之下孩子失去了发挥创造力的机会。培养孩子的创造力，是一顶需要耐心和突破常规的工作。它往往在时间上、经济上和心理上都会给家长增加负担，何况现在家长似乎人人都很忙，哪有那么多耐心和时间来对付孩子呢?与其事事都要鼓励孩子自己去体会发现，不如将正确的结果告诉孩子并要求记住来得简便。持这种态度的家长，需要冷静地反思一下，应

明确这种做法是不利于孩子创造力的发展的。

一般来说，才能出众、事业成功的家长往往在培养孩子方面表现得聪明过度，抑制孩子创造力的发挥。一个优秀运动员未必就是一个好教练，同样，很多才智过人、成功感强烈且非常自信的家长却不能正确地引导教育孩子。才能出众的父亲和聪明的好胜的母亲为什么反而培养不出具有创造力的孩子呢?

首先，这类父母对子女的指导往往是命令式的，很专制。父母与子女好像是上级对下级的关系，常用“这样做”、“那不行”的口气教育孩子，只要求子女服从家长，几乎没有对话和商量的余地。久而久之。子女或者放弃自己的判断而对父母百依百顺，或者固执已见与父母作对，父母与

子女处于对抗不和的氛围中。

其次，这类家长只依据自己的意见制订行为标准，并对子女提出同样的要求，如“我小时候就是这样的。”“应该像你爸爸一样”等，如果孩子不能达到要求，就会陷于不安，这样就会导致有

些孩子被迫屈从，有些孩子则故意背道而驰。

第三，这类家长对待子女的行为所抱的态度不高明。他们只注意行为的结果而不注意行动的过程。孩子完成了一件事，他们固然高兴，但当孩子经过多方探索尝试而未能成功时，他们却无视孩子已经付出的努力而表现出失望。他们这种认为“这孩子不行”的态度会使孩子放弃探索的努力，

养成不按自己的方向思考的习惯。

另外，父母对孩子过于溺爱，往往也妨碍孩子创造力的培养。有些父母对孩子关心备至，孩子的举手投足他们都非常注意，如果孩子要脱衣或穿鞋，他们马上伸手代劳，并且不停地唠叨：“慢点，别弄脏了。”孩子在行动之前，父母早已能够预测他想干什么，这样的父母以自己的细心和敏捷为孩子费尽心血，到头来却事与愿违，子女往往不能独立，不得不依赖成人照顾。这样的孩子，即使在智力上暂时优秀，但是由于动作体验方面受到限制，不能独立地行动，以后的智力发

展有可能会受到很大局限，同时也不能充分发挥其创造性。

溺爱孩子的父母有时也承认自己对子女保护过多，他们说：“孩子还小，以后再来吧!”“我哪有时间看着孩子磨磨蹭蹭”，似乎不愿意改变自己过分保护的方式，好像父母包办了孩子的衣

食小事，孩子可能留着精力干大事。其实，孩子连自主自立都不能做到，还有什么创造力，还谈什么干大事呢?对孩子的过分溺爱，是不利于培养创造力的，这是因为：

第一，所谓创造性地解决问题，是指用非常规方式来解决常人难以解决的问题。任何时候都处于父母保护照顾下的孩子，一遇到需要自己想办法去解决的问题，只能束手无策了。第二，在溺爱中成长的孩子往往容易陷于欲求不满，即不能忍受自己的需要得不到满足的状态，他不能积极巧妙地设法满足自己的需要。而创造性正是要求在达到目标、满足需要之前能忍耐不满、巧妙地

设法迂回，以求获得推迟的满足。

因此，家长无论多么爱孩子，也不能对孩子的一切事情都包办代替。有的父母诉苦说：“这孩子什么也不会。”其实，这些父母是感到孩子自己行动夺去了父母本人想做事的机会，虽然口头上责备孩子，但动作上却毫不犹豫地帮助他们，连孩子自己想做的事也抢着去做。这样一来，孩子也认为自己不会做事而缩手缩脚，他们没有机会锻炼思考能力和做事技能，更不能养成克服困难

的习惯。

最后，学校对孩子创造力的影响并不亚于家庭。有研究发现，那些培养出有创造力的学生的教师，

都具有鼓励学生提问，启发学生思考，允许自由发挥，不搞权威独断的特点。

(3)孩子自身人格特点

许多人格特点如恒心、信心、勤奋等本身就是创造力的重要因素，有创造力的孩子往往表现为富有责任心、勤奋、热情、敢于想象、不依赖人、好奇心强、爱自己学习、喜欢尝试困难工作、富于冒险精神、能自我观察、兴趣广泛、有独立性、爱思考、不盲从，并且在自己的作品中流露出幽默感等等人格特点。

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。

那么，该如何培养创造力呢？

一、富有创造力的灵感只赋予那些勤于钻研的人

灵感的出现是在解决问题而又百思不得其解时，由于受到某种因素的启发，出现“顿悟”，使问题忽然迎刃而解。有人把灵感看成“天赐”，其实，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而灵感的出现需要有深厚的知识功底。人们运用这些知识时，其中潜伏着的智力因素便又表现出来，可以解决更为广泛的问题。譬如，一块大石头挡住去路，有的人马上想到用撬棍把大石头搬走。在另一种场合，如汽车陷入泥土里，同样想到了撬棍，甚至由此发明了新式起重机。二、创造力来自不懈地追求创新的欲望

没有很强的创造欲望，创造活动便不能进行。美国的电话发明家贝尔，少年时代智力表现平平，而且贪玩，但后来受到祖父的影响，唤起了强烈的求知欲，并对发明创造产生浓厚的兴趣，从而在少年时代便设计了一种比较轻快的水磨。这说明，创新的欲望与对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。

三、顽强的意志是发挥创造力最宝贵的品格

在任何领域里，要想获得成功，没有良好的意志品质与拼搏精神是不可能的。歌德说过：“没有勇气一切都完了。”良好的意志品质不仅表现为坚持到底的顽强毅力，还表现在辨明方向、看清利弊之后的当机立断，能排除各种干扰，在挫折面前不回头，成绩面前不忘乎所以。”

四、虚心好学使创造力更丰盈

虚心好学，不断充实自己，才能超越自我的浅薄。你可根据自己设定的目标，准确地学习内容，能从所学的内容中推演出新观念，并在与别人交谈或日常生活中获得灵感和启发。

五、不拘泥于传统的观念，敢于标新立异

创造力活动本身就是一种对原来框架的突破与发展，否则便不成其为创造。对大多数人来说，由于传统文化观念的束缚，很容易产生一种思想惰性，对他人超乎常规的想法和作法又往往多加指责。要想做出成绩，重要的是要有打破定势、标新立异的思想品格。

III班杜拉的观察学习理论

阿伯特班杜拉(Albert Bandura) 是美国著名的新行为主义心理学家,毕业于哥伦比亚大学,随后进入依阿华大学跟随西尔斯学习社会学习理论,1952 年博士毕业,1953 年到斯坦福大学执教,成为社会学习理论的重要创始人之一。观察学习理论是班杜拉于20 世纪60 年代提出的一个重要概念,是班杜拉社会学习理论的核心内容,并且产生重要影响。观察学习亦称替代学习,是指个体不必直接参与学习活动,通过观察他人(或榜样)的行为及其后果中获得信息,获得示范行为的象征性表象,并引导学习者做出与之相应的行为过程。班杜拉认为,观察学习由四个主要的心理过程组成,即:注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。

1. 注意过程:注意是观察学习的第一步,面对示范的各种影响,注意过程决定着哪些是应该观察以及哪些特征是要提取出来的,大量的因素与观察者的特点有关的,与示范活动本身的特征有关的,还有与人们相互关系的结构有关的,这些调节着观察经验的量和类型。其中,观察者与示范者之间的相互关系最重要,如果他们之间年龄相近,身份相似,那么就容易注意和学习示范行为;其次观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意程度; 最后,示范活动本身的特征,如是否具有吸引力,示范行为的复杂性和形象性等都会影响观察学习的注意过程。

2. 保持过程:我们要对观察到的行为再现,就需要以符号的形式把它表象化,从而保留在记忆中。班杜拉认为,示范行为会以表象编码和言语编码两种方式存储起来,对观察者以后的行为起到指导作用。

3、再现过程:是指将表象化的存储编码转化为行为动作,这是观察学习的中心环节。此环节首先通过选择和组织反应要素,然后在信息反馈的基础上不断使其精确化。

4、动机过程:动机是人们行为的一种内驱力,动机作用过程贯穿于观察学习的始终,它激发和维持着人的观察学习过程,对人的行为具有强化的功能。强化可以是他人给予的外部强化或来自于学习者本身的自我强化,也可以是替代性强化。其中自我强化是内部强化,替代性强化是外部强化。替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念,指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。

IV观察学习理论对大学生德育教育的启示

根据班杜拉的观察学习理论,个体不必直接参与学习过程,可以从观察别人的行为中进行学习。同时观察学习受注意、保持、再现、动机四个过程所支配,个体观察行为实施的程度取决于该行为是否得到强化,如果可以得到强化,则产生一种动机力量促使自己去注意、保持和复现榜样的行为。因此,在高校的德育教育中既要注重树立良好的示范榜样,又要加强对优秀学生和积极行为的表彰以及对不良行为的惩罚,从而达到强化的效果。

1、教育工作者要加强自身修养,提高自身素质,为同学们在各方面树立观察学习的榜样。教育工作者不仅仅包括教师、行政管理者,还包括学校后勤服务人员,如楼管人员、环卫人员、保洁人员等等。高校必须树立全员德育意识,形成教书育人、管理育人、服务育人的氛围。教师在各个教学环节,要把教书和育人统一起来,在教学过程中,通过知识的传授和教师的人格力量对学生进行价值观的教育和影响。使学生从教师身上学到了如何做人,如何做事,如何作学问。学校的管理人员、服务人员要树立为师生服务的思想,以认真负责的精神和敬业爱岗的职业道德影响教育学生。

2、加强学校网络及宣传舆论指导,使学生树立正确的价值观、人生观。学校要充分利用舆论的导向作用,发挥校园网站、广播、校报、宣传栏等各种媒介的作用,努力宣传科学真理,传播先进文化,高校要创办有鲜明特色的思政类网站:高校网站应贴近学生、贴近生活,具有可读性、服务性、权威性、指导性。高校网络还应具备深层次文化内涵,充分体现高校的文明形象和人文精神,增强高校网站的文化含量,从而使学生能够真正的有所收益。

3、提升高校校园文化品味,深入引导开展与大学生的健康成长和成才密切相关的各种丰富多彩的实践活动,为大学生创造性的发挥提供舞台。大学生校园文化活动是培养学生人文素养、

创新精神、提升学生综合素质的重要手段和途径,因此高校的校园文化活动应展现当代大学生的良好精神风貌,突出教育意义和科学文化品质,学校团委和学生管理部门应该加强对活动举办的审查和监督,同时设立专门的指导老师,使同学们举办一些积极向上、有文化有内涵以及专业相关的校园文化活动。

如:大学生科普宣传活动、文化艺术节、广告设计比赛、模拟法庭活动、网页设计大赛、征战职场活动等等。

4、建立健全高校学生评价体系,奖惩分明。建立学生评奖评优的合理体系,不仅对于学习成绩优秀的学生设立奖学金进行奖励,而且对于学生精神方面、素质方面表现突出者也要给予表彰,如对于拾金不昧、乐于助人的精神文明奖获得者以及文体活动、科技竞赛等方面表现突出者也要给予大力宣传和表扬,给予强化,从而树立学生典型榜样的力量,使大家见贤思齐。而对于考试作弊、不守信用、打架斗殴等违纪行为要加大处分力度,不能姑息迁就,通过惩罚手段制止同学们的不良行为学习,增强替代性强化。

V创造力

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。其行为表现有3个特征：1．变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。2．流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。3．独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象

VI教师备课的基本要求

1.对照教学大纲通读全册教材，了解全册教材的内容和各章节在全册教材中的地位，明确重点章节和章节中的重点内容，对教材上习题自己要做一遍，对教材内容与习题的关系要做到心中有

数。

2.注意结合本学科内容，加强对其它学科的横向联系，加强德育和思想的渗透。

3.根据大纲、教材内容和学生基础，确定每章、节和课的教学目的与要求(教学目标)。

4.按照教学目的，认真组织和处理教学内容，确定重点和难点，合理分配时间，坚持启发式教学原则，认真设计教学过程。预计学生可能提出的问题，设计解决问题的方式，安排学生动口、

动手的机会。注意双基训练的设计，做到精讲精练。

5.根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法和教学手段，充分利用电教设备，调动学生

的学习积极性。

6.安排好测验、考试时间和内容，按大纲要求和学生实际命题。

7.语文、英语学科要设计听、说、读、写综合训练，物理、化学、生物学科认真准备演示实验和学生实验。音乐和美术学科要重视学生审美能力的培养，劳技课要注重实践教学，提高学生的

实际操作能力。

8.根据教学实践认真做好教学回顾，及时改进教学方法，不断总结经验，努力提高课堂教学效

率。

9.要在认真备课的基础上并结合本学科的特点，认真书写教案，必须做到每节课有教案。

10.教师要在每学期开学前备好两周课，平时超前备好一周课。

11.同学科必须集体备课。

12.集体备课每周举行一次，每学期不少于12次。由备课组长主持，每次活动要设主讲人，

主讲人由组员轮流担任，须在此之前作好准备，组长要做好记录，以待备查。

VI如何激发学生的学习动机

动机是行动的直接动力，是激励人们去行动以达到一定的目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性倾向性和选择性。动机水平的高低决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学中，教师可以通过策略分析，针对学生的心理需求，激发学生的学习动机，提高教学效果。

一、创设新情景，把学习的主动权交给学生，激发学生学习兴趣

学习总是与一定的“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，并对原有认知结构进行改造与重组，从而赋予新知识以某种意义，重现学生经历过的事物容易激发学生的学习兴趣。而教材的知识是冷冰冰的死的东西，它只是把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果，而不是思维的过程；学生获得只是一个个孤立的知识点，对知识如何产生和形成仍然处于一知半解的状态，还不能理解和掌握并内化为自己的思维。在课堂教学中，教师可以运用创设情景、对现场、实地加以利用并稍加气氛渲染，变成贴近实际生活，适合于教学内容的情景，以激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题。例如，在学习依法保护消费者合法权益的内容时，可以设计一个模拟场景。预先把全班分成若干个小组：开始上课，由各小组成员组成的商铺、市人民医院、市消费者协会、市工商局、市人民法院和人民检察院、市晚报报社等机构纷纷入场，此时商铺里的经营者和消费者因为买卖问题正在发生纠纷并有扭打行为．．．．．．。分析课题----假设：（1）你是当中的消费者或经营者，你该怎样做？（2）你是以上一个机构之一，你该怎样做？（3）反思本次活动并提出几点建议。面对与自己的生活、学习实际相关的场景和课题，纯洁热情的同学们都希望展示自己的表演才智，阐述自己的观点。教师通过创设悬念，增加学生对学习的兴趣与情感，使学生人人想参加，个个都参与，积极主动学习思想政治课。

二、自觉“失误”，让学生开动脑筋，主动地获取知识

在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，同时又是学生主动获取知识的过程，激发学习热情。比如，学习如何正确对待货币时，我故意说“货币出现以后，商品的价值都用货币来表现，货币成为社会财富的象征，一个人手里有了货币就可以买到一切东—西—。”坐在前排的一位男同学马上举手请求发言，我意示他站起来，他指出了老师的错误，而我很认真地坚持自己的错误，经过几番“较量”，我终于心悦诚服地“认输并道歉”，同学们为我的勇气报予热烈的掌声。在以后涉及到如何正确对待货币时，同学们很少在此出错，对政治课的好奇心和求知欲也大大增强了，经常主动与老师探讨疑难问题。前苏联著名的教育学家阿莫纳什维利说得好：“我们要找到一种方法：不是把知识‘注入’学生的头脑，而是要让他们向我‘夺取’知识，经过跟我的智力进行一番‘搏斗’，才能掌握知识。”

三、与时俱进，勇于创新，对学生有“同感理解”，提高学习的自信心、积极性。

创新是发现、发展与进步的灵魂，没有创新，教育教学活动就失去生命和活力。事实上教师和学校不是学生获得知识的惟一途径，从报刊、杂志、电视、广播、互联网上可以获取大量信息与知识，所以教师知道的不一定比学生多。比如有些思维活跃的学生会有“种瓜得豆，种豆得瓜”等等奇思妙想，面对学生的好奇心，教师应积极引导并鼓励他们去探索，去实践，同时以促进者、组织者和指导者的身份热情参与学生的研究活动。遇到确实暂时无法解答的问题，教师不能摆师道尊严，而应该事实求实地承认，自己还要在这方面继续进修与探究。这样做，让学生明白教师也是人而不是神，学海无涯，教师也有许多不明白的知识，学生也会因此感受到作为教师

对教育教学工作的高度责任感，增强对教师工作主动性、创造性的理解和尊重。同样，在教学中，应该允许学生有缺点，有思考和改进的机会。平时对于学生因上课精力不集中而不能理解的教学内容并来问老师问题的（有时尽管很简单），也先回答他的问题，然后反问他上课时有没有认真听课，有没有听到老师讲过这个内容及问题，这样学生往往会感到内疚，不好意思，也认识到自己的不足，下一次更加认真听课。对于主观努力，但成绩仍然很差的学生，则不断鼓励，并尽量想办法帮助他找原因及对策，使教学充满人情味。这样将有利于提高学生的学习思想政治课的热情，调动他们的学习积极性、主动性和创造性，提高思想政治课的实效性。

四、创造“上台”机会，让学生当“老师”，改变教学的组织和控制方式完全由教师调控转向由教师与学生共同控制

心理学研究表明，亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。教师在教学中利用学生自我表现的学习动机，对学生说明，老师对他们的参与很感兴趣，让学生主动学习，调动学生学习的积极性，培养学生的胆量和语言表达能力，拓宽学生的知识面，尽量创造机会，让学生展示才智，使他们在学习的体验中乐而不倦。（1）课前上台演讲。在教师讲授新课之前，利用5分钟让学生上台演讲，而演讲的形式、内容可多种多样：可以是他们在课余搜集到的时事知识、新闻，或与学习章节有关的小故事、趣闻；也可以让学生总结上节课所学内容；也可以是用所学知识如何解决实际问题等等。虽然只有5分钟，

但一方面能使学生在课外刻苦钻研、搜集信息，培养他们收集和搜集信息的能力，积极为课前上台演讲积累素材；另一方面能使学生在课堂上积极思维，营造一个以学生为主体的活跃的课堂气氛。（2）课中角色扮演。利用角色扮演有许多长处：一能调动学生学习的主动性积极性，使学生处于学习的主体地位；二是角色扮演适合中学生身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在教学过程中，教师可以根据教学需要，充分发挥学生的想象力和语言表达能力，努力唤起学生在学习上对知识技能的独立思考的向往。鼓励学生自己设计课堂教学。对教师的课堂教学设计进行修改、建议并试行演练，这样学生才会感到自己真正掌握了学习的主动权；教学过程中教师可以使用启发式，而不用结论来代替学生的思维过程。这样学生才能独立思考，不受拘束地探索，他们才可以享受到学习的乐趣，从而激发起学习的主动性和积极性

五、分层次布置作业，轻易不打“不及格”分，让学生体验成功的快乐

分层布置作业，可以让不同层次的学生都能达到一定的满足感和成就感，同时对基础薄弱学生有一种危机感，能给学习好的学生有一个发挥的空间，能吃饱吃好；作业的面批面改可以脱离大班教学的束缚，避免大班教学的弊病，让学生真正搞懂每个问题，达到因材施教的效果；给学生树立一个目标，可以给学生一定的压力，激发学生的潜智能，同时还可以培养学生为自己的目标而奋斗的精神。通过师生的经常接触有效沟通，拉近了师生之间的距离，加深了师生的感情，发挥了情感对学习的增力作用，学生由“爱老师”，“爱学科”到“爱科学”，由“要我学”到“我要学”，养成自觉学习的习惯，刻苦学习的精神得到有效的培养，使“人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。”

作业实行面批面改，考试试卷及时批改，给学生确定一个力所能及的目标等。学生的作业、试卷难免出现多种错误，但是教师应当首先承担责任，以减轻学生的心理负担。我们可以准备红、蓝两种不同颜色的水笔，在学生的作业本上用红笔画出教师喜欢的和认为成功的地方，批语：“这儿很好，应该这样，为你高兴”。而对学生作业中的错误，教师看成是自己教学工作的失误，并把这些错误用蓝水笔记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的课上纠正这些错误。这一作法一改过去学生在作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批作业就是为了“挑剔”学生的错误的传统做法，就连学习差的学生也感受到了“胜利的快乐”，而不认为“低人一等”，其实就是要有一颗包容的心，做到不因自己的好恶来评判学生，学会用多种方法和多种手段来评价学生，激励学生进步。由此形成一种充分发扬学生自主精神的、生动活泼的学习气氛。

此外，给学生的作业打分，宜运用激励策略，采用多次评分的方法，让学生不断修正错误，直到得到满分。学生谁也不愿轻易放过纠正作业错误的机会，他们努力弥补自己知识的空白点。

总之，教师要让学生看到自己学习的光明前途。体会到成功的快乐，不能让他们因连续得60分而怀疑自己是否还有学习才能，以至自暴自弃。

六、让学生参与评价，学会反思，在自我评价中增强学习动因

对学习过程和学习情况，教师可以让学生按照师生共同拟订的思维步骤和评价标准自行评分。具体做法是：教师和学生通过讨论拟订学习某一课题的计划，明确掌握评价标准。在教学过程中，师生要严密注意追踪学习——认识活动的每一个步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤；如发现偏差，就让教学进程暂时终止，及时加以辅导，待学生纠正错误后再让他们继续学习新知识。这样的做法与等到学习结果出来以后再给评价的做法完全不同，有人称之为“形成性评价”。它是把评价成份渗入到教学的整个过程中去，即边教学边评价。这样做是让学生自己参与评价，而且在学习过程中自始至终参与评价，他们可以诚实地反映出自己在完成特定学习计划时的努力程度，使学生在学习上变得更加投入，这不仅发展他们的自我评价能力，也是他们在自我评价中增强学习的动因，变间接的学习动机为直接的学习动机。