教育心理学备考知识点：知识建构的基本机制
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学之-知识学习
教育心理学之-知识学习
第一节 知识的分类与表征
教育心理学之-知识学习
一、知识及其涵义
❖ (一)什么是知识 ❖ 知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事
物的相互作用而形成的。 ❖ 主观知识(个体知识) ❖ 客观知识(客观知识) ❖ 任何知识都有一个不断进化和更新的过程。 ❖ 在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论
❖ 学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消 化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。
❖ 两种知识的学习过程有所不同： ❖ 陈述性知识：
理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系 ❖ 程序性知识：
模式识别-动作序列 ❖ 梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程
第九章 知识的学习
本章要点：
知识的分类与表征
知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制
知识的理解
知识理解的过程与类型 知识理解的影响过程 概念的学习
概念的转变
错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教
学习与迁移
迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎 样完成某项活动的知识。
教育心理学之-知识学习
❖ 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性 知识是相互联系的。
❖ 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
❖ 值得注意的两点： ❖ 首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是
对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了 运用知识的技能。 ❖ 其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分， 而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知 识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形 成关于它的程序性知识。
教育学心理学知识要点归纳
教育学心理学知识要点归纳1.心理学的基本原理：教育学心理学建立在心理学的基本原理之上。
这些原理包括感知、认知、情感和动机等心理过程。
了解这些基本原理可以帮助教师理解学生的行为、思维和情感状态。
2.学习理论：有多种学习理论可以解释学生的学习过程和如何提高学习效果。
其中，行为主义理论强调奖惩和条件反射，认知理论强调思维和问题解决，社会认知理论强调观察学习和模仿等。
3.认知发展理论：认知发展理论关注儿童和青少年在学习过程中的认知能力和思维方式的发展。
著名的理论包括皮亚杰和维果茨基的理论。
了解这些理论可以帮助教师理解学生的认知发展阶段，制定适合他们的教学方法。
4.情感发展和社会发展：情感发展和社会发展对学生的学习和适应非常重要。
教育者应该了解学生的情感需求、人际关系和社会期望，以帮助他们在学校和社会中获得成功。
5.动机理论：动机是学生学习的重要驱动力。
了解动机理论可以帮助教师激发学生的内在动机，建立积极的学习氛围。
6.学习障碍和特殊需求：有些学生可能有学习障碍或特殊需求，如注意力缺陷障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等。
教师需要了解这些障碍和需求，并提供特殊的支持和资源。
7.教室管理和纪律：教室管理和纪律是教育中的重要问题。
教师需要了解合适的教室管理策略和纪律方法，以维持秩序和创造良好的学习环境。
8.教学策略和评估：了解有效的教学策略可以帮助教师提供高质量的教育。
评估学生的学习是了解他们的进展和提供指导的重要手段。
9.教育技术和在线学习：教育技术和在线学习是现代教育的重要组成部分。
教育者需要了解如何利用技术工具和在线平台来增强学生的学习体验和成果。
10.职业发展和辅导：学校不仅是传授知识的地方，也是学生职业发展和辅导的重要场所。
教师需了解职业发展理论和辅导技巧，帮助学生规划职业道路和提供支持。
以上是教育学心理学的一些重要知识要点的超详细归纳。
教育者可以通过掌握这些知识来促进学生的学习和发展，提高教育的效果和质量。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的一门学科。
它探讨教育活动中的学习、教学、教育管理等方面的心理学问题，旨在为教育实践提供理论依据和解决方案。
本文将整理教育心理学的一些重要知识点，旨在帮助读者更好地了解教育心理学的基本概念和原理。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科。
它以心理学为基础，通过研究人们在教育活动中的学习、教学和教育管理等心理过程，为教育决策、教育改革和教育实践提供理论支持。
2. 教育心理学的研究内容教育心理学主要研究以下几个方面的内容：•学习心理学：研究学习的心理过程和规律，包括记忆、思维、感知等学习活动的心理机制。
•教学心理学：研究教学过程中的心理问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价等因素对学生学习的影响。
•发展心理学：研究个体从出生到成人不同阶段的心理发展过程，探讨儿童和青少年的发展特点，为教育提供相应的指导。
•评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括考试评价、课堂评价、综合评价等，以及测量工具的设计和使用。
二、教育心理学的基本原理1. 奥索伊德原理奥索伊德原理是教育心理学中一个重要的原理，也被称为适应性原理。
它认为个体的行为和认知取决于其与环境的适应程度。
换句话说，教育应该根据学生的特点和需求来设计教学活动，使学生能够更好地适应教育环境。
2. 发展迟滞原理发展迟滞原理是指个体的发展存在差异，应该根据个体的发展水平来制定相应的教育计划。
不同学生之间的发展速度和潜力都有所不同，教育应该注重个体差异，并给予适当的教育支持和帮助。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体发展的影响。
教育不仅应该关注个体的学习和发展，还应考虑社会和文化的因素。
教学活动应该与学生的社会和文化相结合，以促进学生的全面发展。
4. 自我决定理论自我决定理论认为个体在学习和发展过程中具有内在的动机和自我决定能力。
心理学知识指导：第四章知识的建构
心理学知识指导：第四章知识的建构第四章知识的建构第一节：知识获得概述一、知识的含义与作用：（一）什么是知识？从本质上来说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
知识具有一定的稳定性和明确性，但这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论，应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解、去分析、去鉴别。
（二）陈述性知识与程序性知识：安德森根据知识的状态和表现方式把知识分成两类。
陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题。
学习常是从陈述性知识的获得开始的。
联系：在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森把这一过程叫知识编辑。
（三）知识的作用：辨别功能、预期功能、调节功能。
二、知识的表征存储：（一）陈述性知识的表征形式：命题网络。
两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。
（二）程序性知识的表征形式：产生式系统。
产生式系统由一系列"条件-行动"规则构成，产生式以"如果...就..."的形式存在。
能自动激活。
（三）成块知识的组织：图式。
所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。
(四)认知结构：不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。
人的知识不是零乱地"堆积"在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系"集成"在头脑中，形成一定的认知结构。
所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究教育过程中学习和发展的心理机制与规律的学科。
在教育实践中，了解和应用教育心理学的知识对于促进学生的学习成长至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者快速了解和掌握。
一、认知发展理论认知发展理论主要研究人类思维和知识构建的过程。
其中，著名的认知发展理论家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这些阶段描述了人类从婴儿到成人的认知发展轨迹，为教育者提供了根据学生认知水平设计教学活动的依据。
二、学习理论学习理论研究学生如何获取和运用知识。
其中，行为主义理论强调学习是通过刺激与响应的关联来塑造行为；认知主义理论则认为学习是一个自主的认知过程，学生根据自身的先前知识和经验来解决问题和构建知识。
在实际教学中，结合不同的学习理论，采用多种教学策略，有助于提高学生的学习效果。
三、学习风格学习风格是每个学生在学习过程中偏好的方式和策略。
根据学习风格的不同，学生对于信息的接受和整理方式也不同。
常见的学习风格包括视觉型、听觉型、动手型等。
了解学生的学习风格，可以更好地根据学生的需求和特点进行教学设计，提高教学效果。
四、动机理论动机理论研究人们学习和行为背后的驱动力。
常见的动机理论包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论等。
了解学生的动机水平和动机类型，有助于教育者通过激发学生的学习兴趣、提供挑战性和有意义的学习任务，提高学生的学习积极性和成果。
五、智力理论智力理论主要研究人类智力的结构和发展。
高尔夫曼和斯特恩伯格是智力理论领域的重要贡献者。
高尔夫曼提出了多元智能理论，认为智力是多个独立的能力组成；斯特恩伯格则提出了信息处理的智力结构理论，强调智力包括分析、综合、评价等不同的信息处理能力。
六、个体差异个体差异是指每个学生在智力、性格、兴趣等方面存在着差异。
了解和接纳个体差异有助于个性化教学的实施，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第九章 知识的学习
——基于建构主义学习过程观
建构主义视角的知识学习
知识学习过程的三个阶段： 1.知识的生成与理解
2.知识的整合与深化
3.知识的应用与迁移
第一节 知识的分类与表征
主要问题： 1.什么是知识？知识有何功能？ 2.知识有哪些类型？教育心理学关注哪些分类模式？ 3.知识有哪些形态？不同的知识是否具有不同的表征方 式？ 4.知识是怎样建构的？新旧知识是如何双向建构并且不 断增进学习的？
3.元认知与迁移：元认知技术影响迁移
4.基于问题空间假说的迁移理论：问题空间与认知技能（解决问题的程序与 技能）
三、为迁移而教——促进学迁移 的教学策略
1.整合学科内容：增强横向迁移 2.加强知识联系：增强纵向迁移
3.强调概括总结：扩大迁移范围
4.重视学习策略：增强正向迁移 5.培养迁移意识：消解负向迁移。
1.对原有概念不满：认知冲突的积累
2.新概念的可理解性：懂得新概念的的真正含义 3.新概念的合理性：相信新概念 4.新概念的有效性：看到新概念的价值
四、促进概念转变的教学策略
促进概念转变的教学过程：1.揭示、洞察学生原有的概 念；2.引发认知冲突；3.通过讨论分析，使学生调整原来的 看法或形成新概念。 1.创设开放的、相互接纳的课堂气氛； 2.倾听、洞察学生的经验世界； 3.引发认知冲突； 4.鼓励学生交流讨论。
5.产生式
产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执 行某种动作”的知识，表明了索要进行的活动以及 发生这种活动的条件，具有自动激活的特点。 产生式是程序性知识的主要表征方式。程序性 知识的在获得之初是以命题网络的形式表征，在变 式练习的条件下就转化为产生式的表征方式。
四、知识建构的基本机制
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学备考知识点：知识建构的基
本机制
(二)知识建构的基本机制
知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的，首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。
与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性;顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。
其中陈述性知识的建构：第一阶段，新信息进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。
第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习新知识，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。
第三阶段：意义的提取和运用。
程序性知识的建构
第一阶段：与陈述性知识的学习相同。
第二阶段：通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
第三阶段：程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％
凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
二、知识的理解
知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
它是学生掌握知识过程的中心环节。
(一)知识理解的类型
一般所说的知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
它是学生掌握知识过程的中心环节。
知识的学习要通过理解。
由于学习的对象及其特点不同，知识的理解可以分为：
①对言语的理解;②对事物意义的理解;③对事物类属性质的理解;④对因果关系的理解;
⑤对逻辑关系的理解;⑥对事物内部构成、组织的理解。
理解必须通过思维来实现。
1.符号表征理解：理解符号所代表的意义，理解一个符号或一组符号它们代表什么事物，什么观点;
2.概念理解：掌握同类事物的共同的关键特征;
3.命题理解：理解由若干概念组成的句子的复合意义。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构
激情：永不言弃，乐观向上
敬业：以专业的态度做非凡的事业
平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。