棉花姑娘评课稿
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿【2 】近桃小学语文教研组听完丁洁先生带来的《棉花姑娘》一课,我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事,这篇课文寓生物常识于活泼形象的故事之中,说话相符儿童特色,对学生懂得科学常识有较强的启示生发火用.此次丁先生向我们展现的这堂课,教授教养进程流利.天然.丁先生的教授教养说话亲热规范,教态天然大方,教授教养根本功扎实,完全具备一个优良教师的本质.我认为,丁先生的这堂课重要有以下几个亮点：一. 紧扣学生识记特色,重视字词教授教养低年级教授教养最难的就是若何把握好识字教授教养有用度.丁先生在教授教养中紧紧扣住课文的生字睁开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教授教养,又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有关系,教授教养“啄”字形象地字形剖析等教授教养丝丝紧扣,学生学得异常扎实.别的,在教授教养进程中丁先生应用了分散识字与疏散识字相联合的办法.疏散识字表如今跟着文本的深刻一一进行：如“姑娘”.“啄”.“蚜虫”.“盼”.“治”等生字的教授教养.研读完课文之后,再分散出示带拼音的生字词,学生自由认读,再去失落拼音开仗车认读.以多种情势,巩固了对生字的控制.二.重视情境创设,存眷情绪体验一篇文章的字里行间老是渗入渗出着作者的必定的情绪和立场,要使学生真正能懂得和领会这些内容,教师在教授教养中就必须采用多种教授教养手腕创设情境,激发学生的进修兴致,引领学生进入文本所描写的情境中去,去感悟文中人物心坎的思惟情绪,去体味文中说话的奇特魅力,从而在懂得的基本上读出本身的感触感染.在朗读教授教养中,丁先生十分重视接洽学生已有的生涯经验,启示学生的思维和想象,引诱他们入情入境进行情绪体验.例如：先生引诱学生去想象病中的棉花姑娘愿望有大夫来为她解除病痛的迫切心境,以及燕子.啄木鸟.青蛙这三位动物同伙固然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与圆满的心境,让学生带着这份心坎的体验转换脚色进行朗读：假如你是棉花姑娘,你如今最想,最愿望的是什么呀？然后引诱学生朗读,体验焦急的心境.如许一来,学生很快就融入到课文的情境之中,读起来情绪十分投入.经由过程朗读,学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的进步.三.课表里常识有机联合于教室教授教养在教授教养中,教者重视学生课外常识的积聚,如在出示蚜虫的图片时一并灌音介绍有关蚜虫的常识,使学生对蚜虫有更多地懂得.介绍七星瓢虫的时刻,以七星瓢虫的毛遂自荐作为切进口,引诱学生转换脚色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作毛遂自荐.然后拓展介绍了其它很多种瓢虫,明白了哪些瓢虫是益虫,哪些瓢虫是害虫,使学生对瓢虫家族有了较周全的懂得,并且造就了学生仔谛听的习惯.充分表现了语文教室教授教养的凋谢性.四.评价说话丰硕而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生进修的自动性,积极性,更可以把教室教授教养晋升到一个深层次的境界.丁先生在这节课中也让我们感触感染到她说话的魅力,特殊是在引诱学生朗读时她的评价说话又是那样的贴切,天然,涓滴没有离开课文的说话情形.如：“感谢你告知我这个好办法！”“你真愚蠢！”“你真会念书,不仅领会到棉花姑娘的美,连我们故国说话文字的美都能领会到,真了不得！”“同窗们听得可卖力啦！”“讲得异常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等,如许的考语,赐与了学生必定的勉励,能让孩子们有很大的知足感,使他们有更大的兴致投入到教室进修当中.五.重视词语的懂得.积聚和应用例如：在引诱学生懂得“愿望”一词之后,教师提问：“谁能用‘愿望’说一句话？”如许不仅让学生在懂得的基本上学乃至用,并且练习了他们的口头表达才能.别的,经由过程图片的展现,使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思,并经由过程朗读进一步领会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美.然后丁先生又问：“生涯中,你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的演习,让学生口头填空.如许的词语教授教养,就不仅仅是逗留在表面上,而是既练习了学生的思维才能和表达才能,又更有利于将所学的常识纳入到学生的言语构造中去.六.将爱心教导有机地渗入渗出在课文的教授教养中在这堂课中,丁先生都留意将爱心教导穿插于全部教授教养进程中.例如：丁先生在引诱学生思虑时提到：“燕子.啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心,不同意吗？”在研读完第2至4天然段后,丁先生小结到：“看来这些大夫不是没有爱心,不是不同意帮忙,只是他们本领不同,只能干焦急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后,丁先生再次进行爱心教导：“我们要破坏身边的益虫,关怀他们,珍爱他们,要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后,丁先生提问：“这节课你有什么收成呢？”在学生纷纭与大家分享了本身的收成之后,丁先生持续引诱：“这些益虫益鸟会关爱.破坏身边的植物,那么我们小同伙应当怎么做呢？”学生很天然地说出要对小动物们有爱心.教师最后总结：这节课我们不仅学到了很多常识,感触感染到了动植物之间的互相干怀,互相关心,同时我们也懂得了要失去一颗爱心,要和身边的动植物做同伙,要破坏他们,关怀他们.也明白了要对我们四周的人献出本身的爱心.并号令大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导天然渗入渗出在教授教养当中.别的,我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全,措辞往往不够连贯.完全.针对这一情形,教师可以有意识地要肄业生在听清先生所提出的问题之后,用完全的句子进行答复,并请求答复问题时声音洪亮,立场大方.如许更有利于学生表达才能的造就.以上是我对丁先生这堂课的几点不成熟的意见,若有不当之处,敬请列位专家.先生批驳斧正,感谢！。
棉花姑娘评课稿
《棉花姑娘》评课稿一、重视基础，随文识字开课伊始，陈老师出示棉花图片，请学生叫叫它的名字，相机指导“花”在本词中应该读轻声。
完善课题“棉花姑娘”后，又请学生说说记“姑娘”两字的方法，并指导“娘”在此处也要读轻声。
揭题、读题、识字有机的结合起来，使学生对课题有了准确的把握。
在认识字词方面，多数老师愿意采用先读课文，再出示字词进行反馈检查的形式。
陈老师并没有这样做，她没有打断学生的学文思路、对文章的整体感知，而是通过学生对课文的理解引出相关语句，在读句子说感受时，随机出示其中所要识记的生字，再以读准确、记字形、找朋友的形式加深学生对该字的认知。
这一随文识字的方法能更有效的使学生对所需认记字词产生系统、深刻的印象。
二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，陈老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读，然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。
通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、以读为本，体现读书实践《课标》指出，阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感熏陶。
如2—4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的教学方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段让学生自学，而陈老师对教材的处理有独到之处，实现了教“教材”为用“教材”教的思想。
《棉花姑娘》评课(5月)听课稿
《棉花姑娘》评课听课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了催老师执教的一节《棉花姑娘》,感触颇深，受益匪浅，《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好,下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、课堂教学氛围民主、平等、和谐。
这节课一开始，崔老师通过谜语吸引学生的注意，出示图片，让学生认识棉花，并用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友。
”学生很兴奋，在认识朋友的过程中自主发现了“姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。
2、教态亲切，衔接自然。
崔老师富有感染力的语言拉近了与学生的距离，寓教于乐，让学生在开放、宽松、和谐的氛围中轻松掌握知识。
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，崔老师教学基本功扎实，课堂教学环节流畅、衔接自然，学生学习积极性高，取得了良好的教学效果。
4、重视识字教学，识字形式多样。
识字教学是低段教学的教学重点，崔老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。
5、角色朗读，重视培养学生的语感。
课文教学“以读为本”,加强读书实践《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
在教学中，崔老师让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，崔老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。
棉花姑娘评课稿（通用17篇）
棉花姑娘评课稿（通用17篇）棉花姑娘评课稿（通用17篇）所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
下面是小编整理的棉花姑娘评课稿（通用17篇），欢迎大家分享。
棉花姑娘评课稿篇1听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。
课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。
从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。
我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：一、把握教学主线，激发阅读兴趣根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。
在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。
例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病”这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。
整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、重视朗读教学，体现以读为本朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。
这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。
评《棉花姑娘》一课优秀6篇
评《棉花姑娘》一课优秀6篇棉花姑娘教案篇一教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、就”两个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点：1、认字、写字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学准备：多媒体课件、棉花姑娘和动物们的图片。
教学过程：一、创设情境，揭示课题。
1、（课件出示棉花图）同学们知道这是什么吗？（棉花）2、你们知道棉花有什么用处吗？学生自由回答。
3、揭示课题，板书课题。
4、认识“姑、娘”两个生字。
5、齐读课题。
二、观看课件，整体感知。
（课件演示童话故事）三、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，遇到不认识的字可以问老师，问同学或看拼音。
2、学习生字。
（1）（课件出示棉花田，单击鼠标，棉叶丛中逐个出示带拼音的生字）认读带拼音的生字：同学们咱们到棉花田里和生字娃娃捉迷藏，看谁能找到生字娃娃并领着大家叫出生字娃娃的名字。
（指名领读生字）（2）（课件演示棉叶丛中生字去掉拼音）认读不带拼音的生字：看，生字娃娃摘了帽子，你们还认得吗？请一组学生读，其余学生当小评委，听后评价。
（3）（课件演示棉叶丛中出现新词）认读新词：生字娃娃把它的词语朋友带来了，快看看都有谁。
（齐读）3、按组分段读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
读后教师评价。
四、朗读感悟，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1、（课件出示课文第一幅插图，去掉燕子）同学们，图上的棉花姑娘皱着眉头，一幅有气无力的样子，她怎么了？指名回答（课件出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
）2、（课件出示蚜虫吸食棉叶汁液图）看，蚜虫在干什么？看到这个情景你心里有什么感受？学生自由回答。
结合理解“可恶”。
3、指导朗读：把你心里的感受读出来。
（指名读）4、身上长满蚜虫的棉花姑娘心里最盼望的是什么？指名回答（课件出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！）5、谁能给句子中的“盼望”换个词。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿之袁州冬雪创作近桃小学语文教研组听完丁洁教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生懂得迷信知识有较强的启发作用.此次丁教师向我们展示的这堂课，讲授过程流利、自然.丁教师的讲授语言亲切规范，教态自然大方，讲授基本功扎实，完全具有一个优秀教员的素质.我感觉，丁教师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词讲授低年级讲授最难的就是如何掌控好识字讲授有效度.丁教师在讲授中牢牢扣住课文的生字展开.如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的讲授，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，讲授“啄”字形象地字形分析等讲授丝丝紧扣，学生学得非常扎实.别的，在讲授过程中丁教师运用了集中识字与分散识字相连系的方法.分散识字体现在随着文本的深入逐一停止：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的讲授.研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开战车认读.以多种形式，巩固了对生字的掌握.二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能懂得和体会这些内容，教员在讲授中就必须采取多种讲授手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描绘的情境中去，去感悟文中人物心坎的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在懂得的基础上读出自己的感受.在朗诵讲授中，丁教师十分注重接洽学生已有的生活经历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境停止情感体验.例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼愿有医生来为她消除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份心坎的体验转换脚色停止朗诵：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗诵，体验着急的心情.这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入.通过朗诵，学生的懂得力和感悟力也得到了进一步的提高.三、课表里知识有机连系于讲堂讲授在讲授中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并灌音先容有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地懂得.先容七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我先容作为切入口，引导学生转换脚色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我先容.然后拓展先容了其它许多种瓢虫，明白了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的懂得，而且培养了学生仔细听的习惯.充分体现了语文讲堂讲授的开放性.四、评价语言丰富而具有激励性教员到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把讲堂讲授提升到一个深条理的境地.丁教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗诵时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境.如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不但体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不得！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真尺度！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的知足感，使他们有更大的兴趣投入到讲堂学习当中.五、注重词语的懂得、积累和运用例如：在引导学生懂得“盼愿”一词之后，教员提问：“谁能用‘盼愿’说一句话？”这样不但让学生在懂得的基础上学以致用，而且训练了他们的行动表达才能.别的，通过图片的展示，使学生懂得“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗诵进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将康复后的棉花姑娘写得很美.然后丁教师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的操练，让学生行动填空.这样的词语讲授，就不但仅是停留在概况上，而是既训练了学生的思维才能和表达才能，又更有利于将所学的知识归入到学生的言语布局中去.六、将爱心教导有机地渗透在课文的讲授中在这堂课中，丁教师都注意将爱心教导穿插于整个讲授过程中.例如：丁教师在引导学生思考时提到：“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心，不肯意吗？”在研读完第2至4自然段后，丁教师小结到：“看来这些医生不是没有爱心，不是不肯意辅佐，只是他们本领分歧，只无能着急呢！”在学生懂得了瓢虫家族之后，丁教师再次停止爱心教导：“我们要呵护身边的益虫，关心他们，珍惜他们，要对他们献出我们的爱心.”在学完全课后，丁教师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与大家分享了自己的收获之后，丁教师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、呵护身边的植物，那末我们小朋友应该怎么做呢？”学生很自然地说出要对小动物们有爱心.教员最后总结：这节课我们不但学到了很多知识，感受到了动植物之间的互相关心，互相帮忙，同时我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要呵护他们，关心他们.也大白了要对我们周围的人献出自己的爱心.并号召大家都做一个有爱心的孩子.对学生的爱心教导自然渗透在讲授当中.别的，我还想提一点小小的建议.低年级学生的逻辑思维才能还不很健全，说话往往不敷连接、完整.针对这一情况，教员可以有意识地要求学生在听清教师所提出的问题之后，用完整的句子停止回答，并要求回答问题时声音响亮，态度大方.这样更有利于学生表达才能的培养.以上是我对丁教师这堂课的几点不成熟的观点，如有不当之处，敬请各位专家、教师批评指正，谢谢！。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿有趣有味语文课乐学乐读收获多《棉花姑娘》是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。
课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。
叶老师在本课的教学中出现了很多亮点：一、重导入良好的开端是成功的一半，一节好课当然也离不开精彩的导入部分。
叶老师的这堂课抓住了一年级学生的特点，以猜谜的方式导入，安排了猜字谜得出自己姓氏和猜小动物两个小环节，还让学生做做小动物的动作，很有童趣。
另外，叶老师还安排学生唱了《小星星》这首儿歌，看似无意，其实为课堂结束的生字教学儿歌的演唱埋下伏笔。
这一些环节的设置激活了学生的思维，让孩子感受亲切、有趣的同时又自然地将学生引入到新课的学习活动中，这种导入的方式我觉得是有趣又有效的。
二、重生字教学识字教学是低年级教学的重点，但很多公开课上，我们经常看到有些老师为了追求课堂的花哨，往往在生字教学这块上走马观花，一带而过。
可是叶老师不是这样的，她在这一环节舍得花时间，并做到了“三重”：1、重读法。
导入课题时，叶老师就特别强调“棉花”和“姑娘”的读音，告诉学生这两个词都要读成轻声，让学生自由交流是怎么把这个字记住的，还让学生与棉花姑娘打招呼。
这些环节都是为了给学生提供一个语境，让学生反复练习，直到巩固为止。
这其实是一种非常无痕但是极其有效的教学方法。
2、重记法。
在识记生字时，叶老师采取了多种识字方法。
首先，她让同桌进行互读生字卡片，让他们把自己觉得难读的字拿出来，这样教师在巡视的时候就能对学生的学情有充分的了解。
其次，她在教学“斑、治、盼、啄”四个较难字的时候，采用了结合图片、生活中识字、一字组词等多种方式引导学生记住该字，形式多样，使得较难字得到了有效突破。
棉花姑娘优秀评课稿设计
棉花姑娘优秀评课稿设计棉花姑娘优秀评课稿设计《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生物形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
今天听完宋老师带来的《棉花姑娘》一课，让我收获很大！此次宋老师向我们展示了第一课时，整堂课教学过程流畅、自然。
宋老师的教学语言亲切规范。
另外，宋老师的课堂还有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特点。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
宋老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如教学“啄”形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中虞老师原本打算运用集中识字与分散识字相结合的方法。
但后来由于时间问题，只实行了分散识字的教学。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。
二、根据学生心理特点，注重情境创设学习宋老师“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
如在第一自然段中对“盼望”一词的处理。
老师先让学生联系生活实际，结合自己生病的经历，再让学生进行角色变换：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。
使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
另外，宋老师在阅读中舍得花费时间，她结合课文画面为学生制作了漂亮的头饰，为学生创设情景，让学生在创设的`情境中，发挥想象，把课文内容大胆地用各种形式朗读表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文的印象。
这节课也引起了我的思考，能将一年级孩子的注意力集中40分钟真是不简单，主要还是靠老师动听的语言，生动的故事情节，巧妙的教学方法和精心制作的多媒体课件，给人以美的享受。
如果我们能认真地备好每一堂课，认真地考虑孩子们的年龄特点，让他们在快乐中学习语文，学习生字，比起死板的教学来不知胜过多少。
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《棉花姑娘》评课稿
近桃小学语文教研组
听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。
丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。
我觉得，丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，
“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘” 、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。
研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。
以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设，关注情感体验
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己
的感受。
在朗读教学中，丁老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花
姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。
通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、课内外知识有机结合于课堂教学
在教学中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解。
介绍七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。
然后拓展介绍了其它许多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的了解，而且培养了学生仔细听的习惯。
充分体现了语文课堂教学的开放性。
四、评价语言丰富而具有激励性
教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。
丁老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然,丝毫没有脱离课
文的语言环境。
如：“谢谢你告诉我这个好方法！” “你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！” “同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！” “读得真好！” “笑得真美！”“真标准！” “真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励，能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。
五、注重词语的理解、积累和运用
例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。
另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”
的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花
姑娘写得很美。
然后丁老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。
这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。
六、将爱心教育有机地渗透在课文的教学中
在这堂课中，丁老师都注意将爱心教育穿插于整个教学过程中。
例如：丁老师在引导学生思考时提到：“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是他们没有爱心，不愿意吗？”在研读完第2至4自然段后，丁老师小结到：“看来这些医生不是没有爱心，不是不愿意帮忙，只是他们本领不同，只能干着急呢！”在学生了解了瓢虫家族之后，丁老师再次进行爱心教育：“我们要保护身边的益虫，关心他们，珍惜他们，要对他们献出我们的爱心。
”在学完全课后，丁老师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与大家分享了自己的收获之后，丁老师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、保护身边的植物，那么我们小朋友应该怎么做呢？”学生很自然地说出要对小动物们有爱心。
教师最后总结：这节课我们不仅学到了很多知识，感受到了动植物之间的互相关心，互相帮助，同时我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要保护他们，关心他们。
也明白了要对我们周围的人献出自己的爱心。
并号召大家都做一个有爱心的孩子。
对学生的爱心教育自然渗透在教学当中
另外，我还想提一点小小的建议。
低年级学生的逻辑思维能力还不很健全，说话往往
不够连贯、完整。
针对这一情况，教师可以有意识地要求学生在听清老师所提出的问题之后，用完整的句子进行回答，并要求回答问题时声音响亮，态度大方。
这样更有利于学生表达能力的培养。
以上是我对丁老师这堂课的几点不成熟的看法，如有不当之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！。