孙权劝学评课稿
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《孙权劝学〉专家点评
孙权劝学专家点评稿现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。
在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。
长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。
在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。
而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。
这样以来，学生虽然听得津津有味。
但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。
针对这些情况，该课教学设计尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。
一、“导入“采用学生喜闻乐见的音乐欣赏入课，有利于舒缓课前紧张的氛围，学生在优扬的乐曲中入课，紧接着故事抢答，把学生引入了古典名著《三国演义》的故事中，自然而然地引入本课的学习。
这样的导入激起了学生的兴趣，有利于新课的展开。
二、“阅读”：指导学生反复诵读。
这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。
因此在本节课的教学中吕老师采用了“五步诵读”法进行教学，让学生在读中学，在读中议，在读中悟，在读中记。
吕老师具体操作流程如下：1、诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，在读的过程中一定要正确断句。
《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。
因此吕老师在这一环节采用了听录音，让学生正确注音及断句，再让学生根据录音反复试读，同学之间互读等方法加强朗读，最后又用无标点符号的原文让学生试读，既检测了学生读书情况，又增强了学生的兴趣，起到了良好的教学效果。
《孙权劝学》评课稿
我看《孙权劝学》教学实录观看了《初中语文课堂实录》中一位教师的《孙权劝学》的教学实录，我觉得这节课有以下几个方面是值得我学习的。
一、以人为本，焕发活力这位老师在教学中很好地体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式。
课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。
教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。
课堂上学生积极思考、畅所欲言，自主合作、共同探究。
学生听得全神贯注，读得琅琅上口，说得头头是道，品得有滋有味。
如教学中对重点语句的翻译和对人物语言朗读语气的分析上就很好地体现了这种理念和学习方式，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。
二、重视朗读，以读促说，以读促教。
在这节课堂教学展示中，这位老师以朗读贯穿课堂始终。
（1）朗读形式多样化：既有教师诵读、范读，又有学生齐声读、个人读、小组读等。
（2）朗读还有一定的层次感：由教师诵读示范——学生读准字音、读出节奏——读懂文意——读出语气——当堂背诵，朗读真正做到了层层加深，教师巧妙地以朗读作为理解课文的重要手段，让学生通过朗读理解了文意，品味了语气，领悟了感情。
所以，课堂上学生们的朗朗书声，让我明白了学生的理解变得轻松自如，且朗读能力也得到了有效地培养。
三、重视学法指导在这节课中，这位教师能恰当地利用一些友情提示给学生进行学习文言文的学法指导。
如在读准字音这一环节，教师最后点评总结：文言文中生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意；在指导学生翻译完后，教师又利用投影巧妙地进行文言文翻译的学法总结——翻译五字法：（1）留（2）替（3）调（4）补（5）删，并且教师还对每一个进行仔细解说。
在语文教学中，这样的学法指导对学生是非常有效的，它不仅让学生明白了这篇文章的意思，也让学生掌握了这种文体的学习方法，为学生以后的课前自学奠定了良好的基础。
听课有感：评(孙权劝学)
听课有感评（孙权劝学）王作宾老师这节公开课教学环节紧凑，内容饱满，思路清楚，教态自然亲切，重视整体教学，重视累积感想和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采纳诵读的方法并依据“学生为主体，教师为主导〞的原则用到质疑、商量法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此根底上指导学生累积文言词句和理解、品味人物言语。
目标确实立表达新课标对初中阶段文言文的教学要求。
从整个教学过程来看，能够按照教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清楚，落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，到达了预设的目标。
其中，这堂课的最大亮点就表现在教师的“善导〞和“善诱〞上。
一、善导。
著名的教育家魏书生说过：“学生能否学好语文，在很大的程度取决于是否掌握了科学的学习方法。
〞王老师上课特别注重对学生学习方法的指导，而且能将这些指导都落实在每一个教学环节、每一种知识讲授上。
1、“导〞在点子上。
这包含以电视剧（三国演义）主题曲（滚滚长江东逝水）雄壮的歌曲声中导入新课，尤其是教给学生文言文朗读六步骤，这对于初学文言文的七年级学生来说尤其重要，也相当于教师交给了学生一把学习文言文的金钥匙。
2、“导〞在及时上。
无论是将朗读录音“遂拜蒙母〞一句中“遂〞的读音“suí〞订正为“suì〞，也无论是将学生朗读时“蒙乃/始就学〞指导为“蒙/乃始就学〞，王老师都能做得及时到位。
3、“导〞在评价上。
一堂课45分钟，王老师始终以带笑的面容、亲切的话语、鼓舞性的评价贯穿整个课堂，尤其是“不错！〞“很好〞“再想想，怎么样？〞“如果再努力，你会表现得更好！〞等鼓舞性评价言语的运用，使整个课堂始终洋溢着民主、公平、和谐的气氛。
4、“导〞在板书上。
板书最重要的一个功能就是为学习者提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的一个“脚手架〞，是所学内容的核心和实质所在。
好的板书能直观地显现教学内容的脉络、清楚地表达知识点之间的联系，能将教学内容系统化、条理化，有助于学生对重点知识的注意，学生一看黑板便对本节课的重点、难点一目了然，学生看得明白、记得扼要，学得精当。
《劝学》说课稿和评课稿
《劝学》说课稿和评课稿《劝学》说课稿一、说教材：这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。
基于此，我确立了本文的教学目标：1、知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。
实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻论证的方法2、能力目标：(1)培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背诵的技巧。
3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。
根据这些教学目标我确立了本文的重难点：1.文言实虚词的意义和用法。
2.理解比喻的含义及其内在联系。
二、说教法：学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。
主要的教学设想是：1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。
2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。
3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。
4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧.三、说学法：1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励;2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。
孙权劝学评课稿范文
孙权劝学评课稿范文
孙权劝学评课稿范文
作为文言经典故事，《孙权劝学》无论思想内容还是艺术形式都有较大的鉴赏空间，这就需要选准切人点。
彭爱娟老师的教学设计新颖独特，学生进入快，参与度高，思维量大。
首先她善于根据文言学习的规律来“引导”学生透彻解读。
重视引导学生“读”，在文本学习之初、之后特别安排了“朗读”“诵读”环节，遵循“书读百遍，其义自见”的学习规律，以“读”引导学生感受文本和深化理解。
其次彭老师重视“言”的学习，她“以自行整理或统一练习的方式”，要求学生“自己圈出”重要词语，“落实意义和用法，教师点拨强调”，从词语、人称等方面进行积累，夯实了学生文言学习的基础。
再次，学生的主体地位得到充分的体现。
文言字词的积累上就充分体现了这一点，“自己译读，同座译读，质疑解难”环节中，把学生个体的独立学习放在第一位，让后才是发挥同伴之间的互助学习效能，又如“圈出并掌握引发关注并需要积累的`词”，根据每个学生的实际情况，确定需要“关注”的词。
但教师也不是无所作为，比如，从“自己译读”到“同座译读”到“质疑解难”的顺序安排，在学生“圈出并掌握引发关注并需要积累的词”后，教师又列出了一些“需要强调”的词语，并进行了归类，给学生以方法上的启迪和引领。
最后彭老师她对文本的透彻解读。
她从文中人物的语气、语言、态度、称呼等方面揣摩人物的心理、个性，使孙权、吕蒙、鲁肃的形象“活”于心中，“跃”于笔端；又通过对课文结构，体会出文本独特的艺术魅力。
孙 权劝学说课稿
孙权劝学说课稿《孙权劝学说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《孙权劝学》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文。
这个单元选取的文章都是关于人物的，通过这些文章，我们可以感受到古人的智慧和品质。
《孙权劝学》是一篇叙事简练、情节生动的文言文。
文章通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，突出了学习的重要性。
这篇文章短小精悍，语言简洁，对于刚刚接触文言文的七年级学生来说，是一篇很好的启蒙之作。
二、说学情七年级的学生刚刚开始系统地学习文言文，对于文言文的实词、虚词、句式等基础知识的掌握还比较薄弱。
但是他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的求知欲和表现欲。
在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中来。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，如“当涂”“涉猎”“刮目相待”等。
（2）理解文意，把握文章的主要内容。
（3）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究，培养学生的文言文阅读能力和理解能力。
（2）通过角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识到学习的重要性，树立正确的学习态度。
（2）从文中人物身上汲取智慧和力量，培养积极向上的人生态度。
四、说教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文意。
（2）体会文中人物的语言和神态，感受人物形象。
2、教学难点理解孙权劝学的妙处，领悟文中所蕴含的道理。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下几种教法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律和节奏，培养语感。
2、点拨法在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适当进行点拨，帮助学生解决疑难问题。
孙权劝学说课稿
孙权劝学说课稿《孙权劝学》说课稿各位评委，各位老师：大家好！我是号说课选手，我说课的题目是《孙权劝学》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行解说，敬请各位领导老师提出宝贵意见。
一．说教材《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元的第15课，该单元是一个名人单元,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.积累相应的文言知识。
二．说教学目标针对刚才提到的教材设计的目的，我将本课的学习目标定为知识目标：（1）.了解作者、作品（2）．积累文言词汇，理解课文内容。
能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相看”情感目标：理解本文开卷有益的主旨。
三．说教法学法教法1.文献法，师整理作者司马光及其作品，以多媒体的形式展示给学生，增加学生感性认识。
2.文言文三步朗读法。
初读课文，正音正字；译读课文，把握文意，品读课文，深层探究3.圈点勾画法。
自学时勾画疑难。
4.合作交流法学法传统的文言文学法是生听师讲，这种被动的学习方法违背了新课改的理念。
《孙权劝学》是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在课堂上我将选择"自主探究，合作交流"相结合的学习方法。
去指导学生学习本课"自学探究",就是根据对教材学习的需要,教师给学生创设学习的情境,引导学生自主地学习,。
"合作交流法"就是根据学生学习的需要,自己学习中遇到的问题，借助小组，或全班同学的力量解决。
整节课坚持以学生自学为主。
四．说教学过程.1．导入新课。
：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，这次孙权是怎样劝说的，结果又如何呢？让我们一起走进《孙权劝学》去看看。
孙权劝学教学评一致性教案
孙权劝学教学评一致性教案学生的学习态度是教师能否取得成功的重要因素，本课主要教学目标是：学生通过思考与讨论获得新知，并能结合课文与教材完成自读自悟；达到学习的预期效果，即达到预设目标并能有效地组织好学习活动；师生共同参与，在合作中提高课堂教学效率。
一、备课1、学生准备：四个学生一起读课文。
2、学生诵读，默读。
3、教师点评：先说说，然后讲讲谁说的。
再说说错了谁？谁说的？(1)如果有同学说，那你为什么不说说自己呢？我们先试着谈谈你所说（略）的理由（也可以是自己不愿意说也可以）。
二、课堂实录师：“请同学们回答一个问题：如果您能做到像孙权劝学一样，劝孙权放弃现在强大的国家和自己，以诚信为本、以谦逊为德，做一个君子，那您最喜欢说些什么？”（思考）师：“孙权劝学”一课说完，同学们举手回答。
师：“请同学们再来一次。
”（全班回答）师：“同学们请接着说。
”（说完大家又接着问：为什么呢?_在说这句话时，你想表达什么?)三、学案创设本课的教学任务主要是阅读理解，在学习之前，老师要对学生进行辅导。
这也是一节课最终目的所在（在教学中要注意两个问题：如何把握整体和部分的关系？如何评价本课文中人物的思想品质）通过老师的讲解和学生们交流学习体会到，通过对人物性格的分析，体会到了孙权劝学时态度是十分坚决的。
学生可以进行讨论、评价、总结故事等形式。
四、教学反思这节课虽然是个大话题，但学生都有自己的想法。
从课文上看这节课的安排紧凑有序的组织了很多的学习活动，有很多可以拓展的环节，但是最大的问题还在于学生学习态度方面。
从学生对学习任务完成情况看，并没有达到预设效果。
教师在教学过程中没有真正把握好教学时机，没有将整个教学过程进行下去从而达到预期效果。
所以我们在整个教学过程中，要多采用小组合作，个人探究等方式来学习，从而培养自己的自主学习能力。
但由于课前准备不充分，课前没有给学生明确具体的教学要求与目标，因此很难调动起学习积极性和主动性，课堂上提问的问题过多，导致学生学习时间不够；课时分配不当；甚至有的学生只在课堂上完成了一半内容而不是真正发挥自己的作用。
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《孙权劝学》评课稿
课程名称: 《孙权劝学》
授课教师:
学科学段:七年级语文下册
评课教师:
《孙权劝学》是部编版（人教）七年级语文下册的一篇重要的文言文。
新课标对初中阶段文言文教学只要求:“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。
从整个教学过程来看，唐老师基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，他的教学目标明确，教学思路清晰，达到了预设的目标。
我认为唐老师这节课的教学亮点如下:
从课程导入看来，唐老师简单明了的语句，运用一个与孙权相关的小故事激发学生的学习兴趣，语言过渡自然，自然地在一个较好的氛围带领同学们进入本课的学习。
从教学过程看来，唐老师对于本课的教学注重引导学生对文言文基础知识的学习。
初中文言文教学一直是许多老师的难题,大多数学生的痛苦。
对于如何提高学生对文言文的学习兴趣,从而提高课堂效率,把学生从死记硬背中解放出来,培养学生的学习能力,就成了教学中亟待解决的问题。
从唐老师这节课我获益匪浅。
他首先引导学生学会译读课文,积累词句。
文言文是中国古代的一种书面语言,具有简约、典雅之美学习文言文要学会积累重要的词句,翻译时注意古今异义词、通假字、一词多义现象。
唐老师在授课时注意总结古今异义词、通假
字、一词多义的规律,这样就记得牢,记的多,记得有意思。
对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句，他要求学生对查阅相关工具书,直接记录课文旁边，对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。
解决了重点字词翻译，然后“连词成句”完成句子文本的翻译。
他还在课堂上强调学生译文时,要明确翻译原则:直译为主,字字落实意译为辅,语句流畅。
在给学生自由翻译的时候，他给学生阶段性的总结和方法性指导,使学生在今后的学习中能触类旁通,举一反三,把文言知识的学习与积累落到实处。
这对于初一学生学习文言文提供了很大的指导性的方法。
从课堂互动上看来，唐老师在上课过程中能够积极地与学生互动，整节课的氛围很好，对于学生的回答能够及时的做出评价，当学生回答声音不够响亮时，及时鼓励学生，当学生回答得很好时能及时地对其进行表扬。
每一次对学生的及时评价，都是对学生今后学习提供了很大的帮助，同时也进一步激发了学生的学习兴趣让他们更加喜欢学习语文。
总而言之，唐老师这节课教态自然大方，语言流畅，思路清晰，本节课对于字、词、句的翻译用了大部分的时间，课文的内容分析用的时间较少。
也就是在对这篇课文的文意品读相对甚少，还可以适当增加一下授课内容。
我觉得如果是设置一个课时讲完这课的话，会有点仓促。
在今后我们的教学中，我会好好学习前辈好的经验，也不断与同行进行交流合作，不断更新自己的教学方法，共同进步!。