先学后教以学促教以教促导教学合一经验总结
“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式(评课稿)
“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式----《变阻器》(何平) 录相课评课稿葵涌中学曾清红 518119观看了何平老师在全国“讲学稿”交流活动中的公开示范课《变阻器》教学实录之后，充分感受到“讲学稿”教学在新课程教学中的优越性，也让我更加明白“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式。
下面就针对这一节课，谈谈我对“讲学稿”教学模式的一些看法。
一、“讲学稿”教学设计新颖“以人为本，教学合一”是讲学稿教学的核心理念。
讲学稿教学能真正落实“以人为本”、“以学生的发展为本”的理念，更新教师的教育教学理念，首先是讲学稿的设计要“以人为本”。
(一)明确学习目标。
“讲学稿”的“学习目标”是教师在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定的，在设定学习目标时要把课程、教材、学生等研究得透彻，尽量使预设的目标与动态生成的目标吻合。
何平老师按照“讲学稿”的“学习目标”设计要求，把这一节课的“学习目标”分为三个维度：1．知识与技能：（1）了解变阻器在生活中的应用；（2）熟悉滑动变动器的结构，能正确使用滑动变阻器；（3）会用滑动变阻器来改变电流大小。
2．过程和方法：通过探究滑动变阻器的使用方法，发展概括、归纳能力。
3．情感态度与价值观：通过讨论、探究活动，体验科学的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。
在这一节课中，何平老师注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实和目标的达成，收到了预期教学效果。
（二）创造性地处理教材。
《变阻器》这一节课，教材中传统做法一般先介绍讲滑动变阻器的原理与构造，再重点讲练滑动变阻器的应用，注重的是学生掌握知识的结果。
而何平老师创造性地处理教材，从学生体验生活中用电器的滑动变阻器应用着手，着重探究了滑动变阻器的原理与构造，再回归到滑动变阻器的应用，明显注重学生学习过程和科学方法：1．从简单的导体到滑动变阻器，科学探究滑动变阻器的原理、构造，揭开其神秘，便于学生接受。
听报告感悟
科学实施“先学后教”，用心打造“高效课堂”——听洋思中学副校长刘金玉报告有感剑阁县元山中学王彩华课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。
新课程背景下，如何打造高效优质课堂，提高教学有效性已成为当前学校实现内涵发展的重点和难点之一。
带着学校的重托，我参加了2013年4月9日—10日在剑阁中学举行的《教师专业成长暨班级管理专题讲座》。
虽然只有两天的学习时间，但洋思中学刘金玉校长详细解读了洋思中学的成功经验，深入浅出、生动形象的阐述了“先学后教，当堂训练，以学定教，以教促学”的先进教学理念。
他长达六个小时题为“探课堂真谛，寻高效之路”的专题报告使我收获颇丰。
一、“先学后教、当堂训练”内涵（一）、什么是先学？即：先做〔先让学生学，先让学生发现问题——先学是课堂上的学，而不是课前预习〕1、先做什么？看书、思考、实验、培养、考试、做题2、谁先做？学生3、什么时候先做？课堂上，老师未讲之前先做〔不是传统的预习，洋思中学取消了预习，预习放在课堂上做〕课堂即学堂学生面临的三重大山：〔1〕、过多的预习；〔2〕、课堂作业课后化(课堂作业延到课外做〕；〔3〕、过多的课外作业。
4、学生课堂上学，学什么？怎样学？老师导学学生自学先学的层次：A、引领式的先学方向〔目标〕方法〔怎么去学〕Ｂ、互助式的先学Ｃ、自主式的先学〔目标〕５、学生学的状态又是怎样的呢？〔１〕、独立〔２〕、限时〔３〕、考试６、老师在学生先学的时候应该怎么做呢？〔１〕、腿要勤〔在学生学的过程中，教师要“走下去，走进去，走到学生中去，发现问题〕〔２〕、眼睛要勤〔要像探照灯一样盯着学生，盯住每个人，你的眼睛里不能容纳一粒沙子，不准一个学生说话、睡觉、玩〕老师要关注有问题的学生，关心学生的问题。
老师要做好《西游记》里的孙悟空，要有一双火眼金睛，善于发现妖精〔问题〕。
洋思中学有一个思想，就是学生没有问题则老师不教。
用刘金玉校长的话说，就是要把每颗子弹都用在没有打死的敌人的头上，要让它脑袋开花。
“四步导学教学模式”解读
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
教与学的心得体会
教与学的心得体会下面是作者精心整理的教与学的心得体会（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
对“先学后教,当堂训练”的理解
小组里合作学习 ， 共 同讨 论 、 交 流 自己不 能解 决 的 问题 。 Ａ 互 相 学习 ： 基 础 好 的给 基 础 差 的讲 解 。 教 师 鼓 励 已 掌握 的 学 生 教 稍 差 的学 生 。 Ｂ 教师讲解 ： 对 于 共 性 问 题 设 法 激 发 学 生 积极 讨 论 、
二、 教 学 的理 想 境 界 是 “ 教 是 为 了不 教 ”
流讨 论 一 两 分 钟 后 ， 让 学 生 口述 自己发 现 的知 识 点 （ 或 回答 问 题， 或 判 断 正误 ， 或选择 ） ， 重复 ， 争 辩 。恰 到 好 处 时 ， 请 学 生 在 黑板上板书 。 有些 重难 点学 生 把 握 不 好 ， 在 学 生 讨 论 交 流 的过 程 中， 老 师要 深入 到学 生 中指 导 。 最后 由学 生 展 示 或 让 学 生 讲 给 同学 听 ， 让 学 生 经 历 学 习 过 程 。课 堂 教 学 的 主要 形 式 是 “ 大 家讲解 。 一起 评议 ” ， 同 桌 学 生 或 座 位 前 后 几 位 同 学 可 以 交 流 自学 收 获 ， 相 互质疑 ， 相互启发 ， 通 过 学 生 间 的 讨 论 解 决 疑 难 问题 。教 师 在 预 习课 中 的 作用 是 观 察 进 度 ， 做好 点拨 。任 何 一 堂 精 彩 的展 示 课 都 要 有 预 习做 铺 垫 。 ２ ． “ 后教 ” 是 在“ 先 学” 的基础 上 ． 师 生 就 学 生 在 先 学 中 存 在 的相 关 问 题 相 互 学 习 、 相互实践 、 相互探究 。 “ 后教 ” 应 做到 ： 不学不教 ， 以学 定 教 ， 以教 促学 ， 教学合一 。 “ 后教” 可 以分 为 两
教学合一心得体会(共4篇)
教学合一心得体会〔共4篇〕第1篇：教师教学做合一读书心得体会教师《教学做合一》读书心得体会开始拜读陶老先生的教育理论著作，总觉得教育家就是教育家，他的理论真有一定高深，初读的理解不是甚深。
一点心理体会感悟也是很不够精准。
但是我还是想把一些读书体会付诸于笔尖。
陶老先生提出了教学做合一的教学方法，列举了教学合一的三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三。
先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。
这不正是目前我们的课堂教学改革正在追求的新目标吗。
陶先生的深邃的教育思想让人叹服！现在的新课程思想，不正是“以学定教〞的思想吗？《小学语文新课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
提出：“学生是学习和开展的主体。
语文课-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
〞现在的课堂就是“先学后教〞的教学模式，课堂中老师提出问题后，让同学们在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的气氛中，学生学会发言、倾听、归纳总结、进步。
这样让学生主动参与的课堂教学难道不会提高？回头想想在我的课堂教学中，以前我总认为讲得越细，学生学得越容易，领着学生走，他们可以少走些弯路。
但是恰恰是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反响，只是呆呆地看着-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--老师，等着正确答案的揭晓。
等到了实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。
论“学”与“教”的五中关系范型
论“教”与“学”的五种关系范型张荣伟教学是学校工作的中心，是基础教育的中心，是基础教育改革话题的中心。
就“教”与“学”的关系而言，当前大致存在着“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”五种比较理想的范型。
其中，“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念；“先学后教”主要表征为一种突破“先教后学”的课堂教学模式；“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑；“教学合一”主要表征为一种针对“教学分离”的教学协同意识；“教学相长”主要表征为一种超越“教学互损”的教师职业境界。
探讨这五种关系范型的理论价值在于，构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。
“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。
但在这个根本问题上，常常出现片面性或绝对化理解，在实际教学中常常出现从一个极端走向另一个极端的现象。
令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十年课改，对于“教”与“学”的关系的认识取得了很大进展，大致形成了以“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”为主题词的改革话语。
整体上看，这五句比较流行、耳熟的四字成语，基本描述、涵盖了当下较为理想的教学关系范型。
同时令人遗憾的是，更为细致的理论和实践考察发现，耳熟未必能详，口头上流行未必行动上执行，有时执行了又未必取得实质性成果。
在笔者看来，导致如此局面的根本原因在于，很多人没有真正把握这五句四字成语的来龙去脉和核心精神。
一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念四字成语的显著特征是言简意赅、易记易诵、源远流长。
但是，作为一个约定俗成的教改理念，“少教多学”的成型和传播却是21世纪的事情。
据笔者考证，“少教多学”最早见诸于2001年11月《呼伦贝尔学院学报》第9卷第4期上的《论“少教多学”》一文。
何谓“少教多学”？作者寇平平认为，作为一种教学策略，首先要充分体现学生的主体地位，其次要注意发挥教师的主导作用，再次要在教学中要大力倡导“学导式”教学模式，最后要处理好教师教与学生学在数量上的比例关系，把教学的大部分时间用于学生的学。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
作为一名教师，我们首先要对所教授的知识有深入的理解和掌握，
才能够将知识有效地传授给学生，激发他们的学习兴趣和提高他们
的学习成绩。
首先，我们作为教师要不断地学习和提升自己的专业知识。
只
有通过不断地学习，我们才能够跟上时代的发展，掌握最新的知识
和教学方法，才能够更好地指导学生，帮助他们解决学习中的问题。
同时，通过学习，我们也能够不断地提升自己的教学能力和水平，
更好地适应学生的需求和课程的要求。
其次，我们要注重教学过程中的反思和总结。
在教学过程中，
我们要不断地总结经验，发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
只有不断地总结和反思，我们才能够更好地发现问题，解决问题，
不断提高自己的教学水平。
最后，我们要注重与学生的互动和交流。
在教学过程中，我们
要注重与学生的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，及时解
答学生的问题，帮助他们克服困难，激发他们的学习兴趣。
只有通
过与学生的互动和交流，我们才能够更好地了解学生，更好地指导他们，提高他们的学习成绩。
通过“先学后教”的实践，我深刻地体会到了教师要不断地学习和提升自己，注重教学过程中的反思和总结，注重与学生的互动和交流的重要性。
只有不断地提升自己，不断地改进教学方法，我们才能够更好地指导学生，提高他们的学习成绩，为他们的成长和发展贡献自己的力量。
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“先学后教，以学促教，以教促导，教学合一”
课堂教学改革经验总结
本学期，我校各学科陆续开展“先学后教，以学促教，以教促导，教学合一”课堂教学模式探索，现将在实施的过程中一些经验做法作如下总结：
一、课堂教学改革的意义：
1、备课环节：使备学生落到了实处。
传统的备课虽然也强调备学生，但是深度总是不够，容易导致上课的随意性。
采用设计学生预留作业，老师课前的工作量明显加大，每一个题目的设计都要反复思考和讨论，注意问题设计的巧妙性、层进性、引导性，更多考虑学生的知识储备、技能掌握，从细节、兴趣入手，激发学生学习的积极性和主动性。
2、预习环节：增强了学生的问题意识，提高了自学能力、解决问题的能力。
在预习环节，简单易懂的问题直接抛给学生，让他们自己解决，课堂上不再重复，这样可以节约时间，在有限的时间内更好的解决重点和难点问题。
对于难点，我们采用把问题一个个分解和递进的方法引导学生去把握和理解。
对于一些有趣的和简单易操作的小实验也安排在预习阶段，让学生在课下或者在家里完成，这样可以增加学生的参与面，避免因器材准备不足而导致部分同学不能真正参与到实验中的问题，同时也可以节省时间。
预习阶段学生学生一旦认真思考就会产生很多问题，不知不觉培养了他们的问题意识。
3、合作探究阶段：有助于学生对不同意见形成新的理解，有助于增加学生思维的灵活性。
学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过师生之间和学生之间的讨论得到解决。
在合作探究阶段，课堂教学的主要形式是“大
家讲解，一起评议”，某学生提出自己的疑问，一人或多人帮助解答，相互质疑，相互启发。
这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且有助于学生对不同意见形成新的理解，有助于增加学生思维的灵活性，同时也能培养学生专心的、有礼貌的倾听。
教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。
教师对学生的讨论过程要进行调控和点拨，避免偏离重点。
4、巩固提升环节：不但能够让老师及时发现问题，有时间重点辅导几位有潜力的学生，而且让那些悟性较高、理解力较强的学生有机会提升自己。
课后作业经常存在抄袭现象，老师很难发现学生真正存在的问题，而课上进行的巩固提升环节却可以让老师走近学生，真正发现学生的问题所在，这样纠正就变得更有针对性。
同时老师也有时间点拨那些有潜力的学生，使他们的成绩大幅度提高。
由于巩固提升的题目有梯度，所以那些悟性较高、理解力较强的学生在规定的时间内就能够额外思考一些难度较大的问题，日积月累也能提高他们思考问题的深度和广度。
二、几点不足和想法：
1、预习环节落实难
预习环节是否落实到位是决定课堂效率高低的关键。
在实际运行阶段我发现学生预习目标不能完全达到预习的目的，抄袭预习作业较为严重，绝大多数学生只是应付，部分学生根本就没有预习，这样上课的效果就可想而知了。
2、把握课堂教学模式的实质不够
我认为模式的各个环节不是一成不变的，应该根据每节课的实际需要进行编排，或删或添，环节不重要，重要的应该是学生的学习效果。
任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是
机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在参加了达标听课过程中，我发现有的老师只是在刻意得模仿，有的干脆是表演，并没有在在思想观念上加以改变，有的老师思想转变了，但在实际的教学过程中并没有坚持这种模式，所以也就失去了它的意义。
3、集体备课作用不大
导案备课决不是你备这一节，他备那一节，每个人都在闭门造车。
而是每一节课都有一个主备人，备完之后同备课组老师一起研讨修订，这样的导案凝聚了集体的智慧，每个人用起来也更顺手，而在实际备课阶段，这种闭门造车的现象还普遍存在，集体备课意识不强。
4、时间问题。
因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好控制，如果学生疑问多，而且讨论热烈，老师在时间的掌控上还需要做灵活适时的调整。