历史教师应具备的素养
原创历史教师具备的专业素养 (2)
原创历史教师具备的专业素养引言历史教育在培养学生历史素养和培养民族精神上起着重要的作用。
而作为历史教育的传递者，历史教师必须具备一定的专业素养。
本文将从多个方面探讨原创历史教师应具备的专业素养，包括学科知识水平、教学设计能力、学科研究能力和国学修养四个方面。
一、学科知识水平作为历史教师，首先应具备扎实的学科知识水平。
这不仅包括掌握历史学科的基本概念和理论体系，还应深入理解历史发展的内在规律和历史事件的背后逻辑。
一个优秀的历史教师应该具备广博的历史知识，能够展现出对历史的全面把握和深入了解，能够将历史知识与现实问题相结合，使学生更好地理解历史，树立正确的历史观。
二、教学设计能力教学设计能力是历史教师必备的重要素养之一。
历史教师应该具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和课程结构，并根据学生的需要和学情进行差异化教学。
同时，历史教师还应该能够利用多种教学手段和教学资源，如图片、视频等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学设计能力的提高将有助于提高学生的学习效果和培养学生的历史思维能力。
三、学科研究能力学科研究是历史教师提高专业素养的重要手段。
通过学科研究，历史教师能够不断更新自己的历史知识，深入了解学科最新的研究成果，拓宽自己的学术视野。
在学科研究中，历史教师还能够进一步提高自己的历史思维能力和独立思考能力，从而更好地指导学生进行历史思维和历史观念的培养。
同时，学科研究还能为历史教师提供更多的教学资源和教学案例，提高教学的有效性和可持续性。
四、国学修养国学修养是原创历史教师必备的专业素养之一。
作为历史教育的传承者，历史教师应该对中国传统文化和国学有深入的了解和研究。
国学修养不仅可以帮助历史教师更好地理解中国历史和文化，还能够为历史教学提供更多的教学资源和案例。
通过对国学的修养，历史教师能够更好地传递中华民族的优秀传统文化，为学生培养正确的历史价值观和民族精神提供有力支持。
结论原创历史教师应具备扎实的学科知识水平、优秀的教学设计能力、卓越的学科研究能力和深厚的国学修养。
再论中学历史教师应该具备的素质
再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师作为中学教师中的一员，需要具备一定的专业知识和教育素养，以能够有效地教导学生历史知识，并培养学生的历史思维和历史素养。
下面我们就再论中学历史教师应该具备的素质进行探讨。
中学历史教师应该具备扎实的历史学科知识。
作为历史教师，他们需要深入了解中国和世界历史的基本知识，包括历史事件、历史人物、历史文化等。
只有具备扎实的历史学科知识，才能够准确地教导学生历史知识，引导学生深入理解历史，从而培养学生对历史的兴趣和热爱。
历史教师需要不断学习，及时更新自己的历史知识，以跟上时代的步伐，提升自己的教学水平。
中学历史教师应该具备良好的综合素质。
历史教师不仅需要有扎实的学科知识，还需要具备较强的人文素养和人格魅力。
他们需要有一颗爱学生、爱教育的心，能够真诚对待每一个学生，关心学生的成长和学习，激发学生的学习兴趣。
历史教师还需要具备较强的沟通能力和表达能力，能够清晰地讲解历史知识，引导学生进行历史思考。
历史教师还需要具备较强的组织能力和管理能力，能够合理安排教学计划，有效管理教学过程，确保教学质量。
中学历史教师应该具备创新性和实践能力。
随着时代的不断变迁，历史教学的方式和方法也在不断更新和改进。
历史教师需要有创新的意识，能够不断探索历史教学的新方法和新途径，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
历史教师还需要具备实践能力，能够根据学生的实际情况，针对性地进行教学设计，灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
只有具备创新性和实践能力，才能够更好地推动历史教学的发展，引领学生认识历史，掌握历史。
中学历史教师应该具备求实和严谨的工作作风。
历史教师需要以严谨的态度对待历史教学，认真备课、批改作业，及时纠正学生的错误，确保教学内容的准确性和完整性。
历史教师还需要积极倡导求实的学风，鼓励学生踏实勤奋，培养学生的独立思考和扎实学习的能力。
只有具备求实和严谨的工作作风，才能够培养出一批具有较高历史素养的学生，为社会和国家的发展做出贡献。
初中历史教师的学科素养与教学能力
初中历史教师的学科素养与教学能力近年来，历史学科的教学在初中阶段逐渐得到重视。
历史教师的学科素养和教学能力对于学生的历史素养培养起着至关重要的作用。
本文将就初中历史教师的学科素养和教学能力进行探讨，旨在为教师提升自身水平提供参考和借鉴。
一、丰富的历史知识储备作为一名历史教师，首先要具备丰富的历史知识储备。
只有深入了解历史的内容与事件，才能准确地进行教学和解答学生的问题。
历史教师应该广泛阅读，全面了解国内外历史著作和研究成果，不断更新自己的历史知识储备。
二、扎实的研究能力历史教师应具备较高的研究能力，能够深入研究历史文献和史料，准确掌握历史事件的来龙去脉。
他们应该具备严谨的思维方式和科学的研究方法，通过对历史问题的探索和分析，增强教学的深度和广度，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
三、灵活的教学方法历史教学需要具备灵活多样的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
教师可以通过多媒体、案例分析、小组讨论等方式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师要根据学生的实际情况，采用不同的教学手段和策略，让每个学生都能够获得有效的学习效果。
四、良好的沟通与表达能力历史教师不仅需要具备良好的历史学科素养，还应该具备良好的沟通与表达能力。
他们需要与学生进行互动，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还要能够清晰地表达历史观点和思想，使学生能够理解和接受。
五、个人修养和职业道德除了学科素养和教学能力，历史教师的个人修养和职业道德也是至关重要的。
他们应该具备高尚的品德和道德修养，以身作则，为学生树立良好的榜样。
教师要以学生为本，关心他们的成长和发展，积极倾听和尊重学生的意见，为学生提供一个和谐、积极向上的学习环境。
六、与时俱进的教育理念随着时代的不断发展，历史教学也需要与时俱进。
历史教师应该不断更新教育理念，关注教学的前沿动态，提高自己的信息素养和科技应用能力。
他们要善于利用互联网和多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源和平台，使历史教学更具有吸引力和感染力。
中学历史教师应具备哪些素质
中学历史教师应具备哪些素质由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。
对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。
一、历史教师要具有良好的史德。
我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。
历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。
而历史则以想象和主观构思为大忌。
秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。
因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。
在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。
良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。
老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中冶学生的情操，培养学生的意志和品质。
二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。
这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。
说起来重要，做起来次要。
因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育容，抓住时机，对学生进行思想教育。
同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。
在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。
人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。
再论中学历史教师应该具备的素质
再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师在教学中不仅需要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的教育教学理论素养和教师职业道德素养。
下面将从知识水平、教育教学理论素养、教师职业道德素养三个方面谈论中学历史教师应具备的素质。
中学历史教师还需要不断学习和更新历史知识。
尤其是在信息时代，历史知识在不断更新和补充，教师需要保持对最新历史知识的关注和学习，提高自己的学科素养。
只有不断提高自身的历史知识水平，才能更好地引导学生认识历史、探究历史。
二、教育教学理论素养中学历史教师还需要具备一定的教育教学理论素养。
教育教学理论是指对教育、教学实践进行研究的理论，包括教育学、心理学、教学法等方面的知识。
教师需要了解教育教学理论，掌握有效的教学方法和手段，以提高教学效果。
教育教学理论素养不仅包括对教学方法的熟悉和运用，更需要教师具备灵活的教学策略和方法。
历史学科较为抽象和复杂，中学历史教师需要根据学生的实际情况和学习特点，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
只有具备了教育教学理论素养，教师才能更好地引导学生学习历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
中学历史教师还需要关注学生的心理健康和成长。
教育心理学涉及对学生心理发展规律的研究，教师需要关注学生的心理变化和发展需求，合理设置教学目标和策略，帮助学生树立正确的历史观和人生观，培养学生的综合素质。
教师职业道德还包括严谨的治学态度和教学态度。
教师需要以严谨的治学态度对待历史学科，对历史知识和相关理论进行批判性思考和分析，不断提高自身的学术造诣。
教师还需要以严谨的教学态度对待教学工作，对教学内容、方法和结果进行深入思考和反思，不断完善教学，提高教学效果。
教师还需要具备团队合作精神和自我管理能力。
中学历史教师常常需要与学校其他教师和家长协作，共同关注学生的成长和学习。
教师需要具备良好的沟通能力和团队协作精神，与他人形成良好的互动和关系，为学生创设良好的学习环境和条件。
历史教师的专业素养
历史教师的专业素养一、教师应有高尚的品德素质和良好的身心素质我所讲的品德素质，应该是除满足一般公民所应具备的素质外，作为教师还应特有和必备的素质。
（1）热爱教育事业。
要成为一名优秀教师，首先要热爱教育工作，并把它作为一项终生为之奋斗的事业，而不是把它作为谋生的职业。
热爱教育事业就有了干事业的责任感和内动力。
优秀教师无一不是事业型的、奉献型的。
作为历史教师，就要热爱历史学科。
人类全部的知识归纳为一门就是历史学，历史学科内容丰富，生动有趣。
（2）关心、爱护、尊重全体学生。
师生关系是教育工作中的一对最重要的关系。
教师在这一对关系中处于优越地位，很容易造成教师凌驾于学生之上的现象。
在“尊师爱生”问题上，不少教师往往考虑的是自己的尊严。
一个道德素质高的教师则始终把学生的人格尊严放在第一位，首先考虑的是爱生，是学生的感受，总是尽最大的努力来维护学生的自尊心，尽力找出每个学生的闪光点，信任他们、鼓励他们。
有时甚至老师受委屈，也要保护学生的自尊心和积极性，把学生当作老师服务的“上帝”。
教师对学生的态度对他们的成长至关重要。
一个学生如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在赞赏之中他就学会了自爱；如果生活在批评之中，他就学会了自卑；如果生活在挖苦之中，他就学会了刻薄……有怎样的情感氛围就能塑造怎样的学生。
而情感氛围主要是由教师营造的，本质上取决于教师对学生的态度。
因此，尊重、爱护学生，是教师品德素质的重要组成部分。
（3）教师要有良好的身心素质。
不但要有强壮的身体，更要有健康的心理。
美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。
一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的老师，那是无比幸福的。
相反，如果他既不能由父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。
许多研究表明，教师的学历、知识水平与学生的成绩并无直接联系，而越是年幼的孩子越容易接受教师的性格、态度、习惯的影响。
历史教师十大基本素养
历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。
历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。
首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。
其次，要尽量展示历史的真实。
第三，要充分展现历史的魅力。
如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。
史德问题从根本上说是个实事求是的问题。
（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。
历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。
口才，是做好教师的基本条件。
教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。
华贵靓丽型。
教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。
质朴温润型。
教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。
老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。
文才，是教师的基本素质和成长渠道。
文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。
写作是一种心智训练。
它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。
帅才，是做好教师的必要条件。
这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。
历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。
历史教师应该具有的史学修养
历史教师应该具有的史学修养近年来，我国的历史教育发展迅猛，人们对于历史的认识和理解越来越深刻、丰富。
然而，在历史教学中，未能深刻把握历史教师应该具备的史学修养，工作能力和教育质量规范仍然存在不小的问题。
因此，历史教师应该具备什么样的史学修养，已经成为教育领域热议的话题。
一、史学知识深入历史教师应该具备深入的史学知识，尤其是在教育本科以上的专业，应该具有扎实的历史文化背景。
这不仅能够满足教育工作的需要，为课堂授课提供充足的知识素材，也能让学生认识到自身的不足。
因为，相对于学生们的对历史知识的基本了解，历史教师应该更为深入、更为全面、更为专业、更为准确地掌握历史文化知识。
历史教师的历史知识水平越高，能够给学生带来的启迪和思考就更加深刻，也更能完成教学任务。
历史教师的知识深入，不仅是教育的需要，也是教育工作者自身的修养和成长所需。
二、史学观念先进历史教师不仅要掌握历史知识和文化背景，还要具备先进的史学观念。
这包括了对历史科学的认识、对史学研究方法的掌握、对历史教育的理论与实践的认识等等。
在教学过程中，历史教师要努力引导学生正确的历史观念，鼓励学生在历史研究和学习中采用负责任的态度和谨慎的方法。
只有通过不断地提高自身的历史观念，才能够为学生送上一份有思想、有质量、有深度的历史课程。
三、史学信息广泛素养历史教师应该具备广泛的史学素养，这不仅是指掌握好的历史观念和深入的历史知识，还包括扎实的史学信息广泛理解和掌握的能力。
当前，信息时代下的速度和数量的爆炸式增长已经成为一个不可忽视的社会现象，这也对历史教育发展提出了更高的要求。
历史教师应该具备有效地收集、整理和筛选史学信息的能力，通过史学信息的广泛素养，具有开阔的史学观念、更深刻的史学内涵和更丰富的史学信息。
四、史学研究创新能力历史教师应该具备创新史学研究的能力，完成历史教育的任务。
在这个历史教育i阶段，绝对不能止于传统的课本教学，而应该发展创新的教学方式，采用丰富的教学资源和多样化的方法，为学生提供更有意思的历史学习及史学思维的训练。
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历史教师应具备的素质一、历史教师应具备的才、学、识什么是才、学、识？其实就是历史教师的专业素养。
专业素养是教师最基础也是最重要的素质，无论传统教学还是新课程教学这一素养都极其重要，对历史教师而言尤为突出。
唐代著名的史学家刘知几在他的史学名著《史通》中提出治史要有三种长处：一是史才，二是史学，三是史识。
1.史才，在现代背景下，语言表达能力、文字表达能力和现代信息技术运用能力共同构成了历史教师“史才”的三个维度。
2.史学，历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的、开放的历史知识。
现代历史教师要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的最新信息和成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上。
苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。
”3.史识。
常听人说，历史不外乎由时间、地点、人物等简单要素所构成，不需要动什么脑筋，死记硬背即可，哪怕是数学、语文基础不行，也能做好史学研究。
其实不然。
“知识渊博，见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和要求。
由此可知，历史教师不仅要有丰富的“史学”，还要在工作、学习和生活实践中不断丰富“史识”。
史识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见，具体表现为在一定的“史观”的指导下，通过分析大量可靠的史实，得出科学的结论。
用今天的话来说，“史识”就是要做到见微知著，洞察底蕴，透过现象，发现本质，言人之所未言，知人之所未知，启示当今，预测未来。
史识的最高追求是看是否具有预见性。
历史上最伟大的历史学家莫不如此。
比如托克维尔、比如埃德蒙·柏克、比如阿克顿勋爵。
太史公之“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，班孟之“昭明好恶”，“光扬大汉”，就是他们对“史识”的追求和认识。
关于史识，梁启超先生在《史家的四长》中有一段精彩表述：“史识是历史家的观察力。
做一个史家须要何种观察力？这种观察力如何养成？观察要敏锐，即所谓‘读书得间’。
旁人所不能观察的，我可以观察出来。
凡科学上的重大发明，都由于善于观察。
譬如苹果落地是一件很普通的事情，牛顿善于观察，就发明万有引力。
开水壶盖冲脱是一件很普通的事情，瓦特善于观察，就发明蒸汽机关。
在自然科学，求试验的结果；在历史方面，求关联的事实。
但凡稍有帮助的资料，一点都不放松。
”这虽然是对历史家的要求，但对普通人的读书学习未尝不是很好的建议。
也许，作为历史教师的要求没有必要那么高，但对“史识”的追求确实工作学习的“须要”。
“作为中学历史教师，也许一辈子都成不了历史学家，但确应该一辈子都像历史学家那样去工作。
”确实，如果我们一辈子的历史教学都是“观点搬运”和“知识贩卖”，那我们的教学生命将是多么的单薄和单调！同时，教学中处处充满着对教师“史识”的要求。
如“解读教材”、“用教材教而不是教教材”；“诱导学生思维”、“培养学生创新思维”；“整合运用知识”、“从不同角度理解知识”，等。
再如《普通高中历史课程标准（实验）》的具体要求：“学会运用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
”“通过必修课……培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康和高尚的情感，弘扬民族精神，进一步提高人文素养。
”要落实上述教学要求，就体现出教师“史识”的重要作用，单靠“照本宣科”、“人云亦云”是不可能对学生“形成正确的世界观、人生观和价值观”有帮助的。
教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面。
首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇，平常之中看风景。
但凡优秀的教师，都有着独特的思维方式方法，他们教学的优秀主要表现为在平常之中总能给人不平常的感觉，并常常能激起学生的思想共鸣，使学生在课堂上不敢走神，生怕一不留神就会漏掉一个精彩片断。
比如在讲授历史必修II《近代中国经济结构的变迁》时，巧妙讲解“什么是‘洋货’？‘洋货’有什么优点？”“‘洋货’只能靠‘特权’才能涌入吗？”“哪些属于特权？开口通商是特权吗？”“‘洋货’的涌入有没有必然性？”“‘传统经济结构’是什么结构？其‘瓦解’的表现是什么？怎样看待它的‘瓦解’？”等一连串的问题，抓住了教材的本质和学生的思维兴奋点，深刻揭示出历史发展的实质，让学生听得津津有味。
这不仅是问题设计技巧问题，这首先是认识问题的技巧，没有认识问题的独特视角，就不会有设计问题的技巧。
其次，要能读出文本和材料隐含的知识，即所谓的“隐性知识”。
钱穆先生在《中国史学名著》中说：“史书最重要的要能看出当时这许多史事背后的实情和意向。
”既然是“隐性知识”，就需要挖掘，就是因人而异的。
同一节课不同老师上出的味道是不同的，课堂容量也可能有很大差别，原因之一就是对文本的挖掘程度不同，而这种不同又取决于教师“识见”和判断。
还有，要善于发挥历史材料的光彩和育人价值。
记住历史知识不是历史教育，历史教育来自于对历史事实的感受。
例如，《蒙娜丽莎》这幅世界名画，作为文艺复兴的杰作和代表，它的教育意义不在于去探究蒙娜丽莎的原型是谁，而在于它对美的表达和传递，使人们发现人生本来就是美好的，是值得珍惜和需要创造的，这就是“人的发现”。
进而揭示达·芬奇是怎么制造出这一“永恒的微笑”的――人体解剖和人体比例知识的运用。
还有教师进一步引导出新问题――“《蒙娜丽莎》真的是在笑吗？”“长期以来，人们称达·芬奇的这幅作品为‘蒙娜丽莎的微笑’，但研究显示，达·芬奇在蒙娜丽莎左侧面颊巧妙地利用了光线的变化，使人产生了错觉，当欣赏这幅作品的时候，由于每个人关注画面的点不同，欣赏作品的位置不同，由此看到的蒙娜丽莎的面部表情也就有所不同了。
当你深情注视蒙娜丽莎的眼睛时，她在向你微笑，而如果你看到的是她的面颊，那蒙娜丽莎就会忧愁地看着你。
”①这样的《蒙娜丽莎》教学，留给学生的印象可能会是终生的。
这样的教学考验的是教师对知识的选择与取舍，而选择与取舍是由教师对知识的认识决定的。
尽管历史教师的“史识”不一定是为了解释重大历史命题或探究历史奥秘，但在教学中确实非常重要，而且我们还常常要回答学生的“老师你对这个问题有什么看法”之类的问题。
因此，我们不能不重视，不能不提高。
如何重视，我们只有抓住我们的工作本身。
读书是根本之途。
史观的运用、历史思维能力的提高、史识的孕育，无不以历史事实为基础。
“如果没有足够的历史事实，再好的理论也无用武之地。
掌握了足够的历史事实，即使理论薄弱一些，只要勤于思考，也会获得有益的认识。
” 从前蒋廷黼任清华历史系主任时感慨，历史系有老师能将《汉书》的版本源流、各版本异文得失说得头头是道，却不能就汉代历史作高屋建瓴的讲解。
就是这个原因。
“史实掌握得越少思维越死，史识掌握多了，思维自然会活起来，也准确得多。
”②历史教师都经过系统的历史知识学习，掌握了相对丰富的历史知识，读书的目的除了增长知识和见识外，应该以历史思维训练为主。
从这意义上讲，历史教师应该多读历史随笔、专题研究等思维含量较高、思维冲击力较强的文章和著作。
过去，强调读书要有独立见解，现在，在形成独立见解之前更强调独立判断。
因为，现在历史著作者的身份走向大众化、多元化，作者的史观也呈现出多元化。
在这种“多元化”的时代，读书首先要判断，要从当前泛滥即将成灾“历史著作”中淘金。
思维训练是应有之义。
“史识”是艰苦的历史思维的成果，“史识”水平是可以通过训练提高的。
这种训练就是要在教学实践中进行。
但这种训练在我们的历史课堂中没有受到足够的重视，包括新课程课堂教学就是对课堂思维训练的强调。
“没有思维难度的课堂，就无法实现受教育者内心精神的主动生长，更无益于独立思考能力的培养。
”④人生是“史识”之源。
史学的价值和史识的重要都是针对人生的需要而言的，即“读史使人明智”。
历史是过去的现实，现实的人理解历史的媒质是在现实中获得的人生经验。
一位商人朋友说，“一位老师如果只囿于自己狭小的工作圈子，而对现实社会的发展没有认识，就不可能给学生有效的教育，也就不能算是一位优秀的老师。
”萧功秦教授认为，“人文科学，尤其是那些人文性特别强的学科，学者的个人经验至关重要。
”文章还例举了很多实例来说明这个观点，颇具启发。
⑤文章引用法国年鉴派大师的名言说：“历史学家最重要的才能，就是对活生生的事物（Living things）的理解能力。
”这就是说，培养史识需要那种“寂然凝思，思接千载”的历史穿透力，这种力量是在生活中逐步积淀起来的。
陆安也撰文认为，教师经验是一种重要的课程资源。
⑥无论是人生经验还是教学经验，对丰富和提升人的学识的意义都是重大的，我们应该重视研究自己，理解自身，特别是应该重视生活反思、工作反思、学习反思和教学反思。
如果我们善于做这些反思，就不仅能成为一名成功的教师，还能成为学者型教师，说不定最终会成为一名教师身份的学者。
史识体现的是教师的特色和风采，反映的是教师的功底和思维，决定着教学的立意和境界。
史识的修炼是漫长的、艰苦的，也是必需的。
只要不妄自菲薄，只要在史识心有所骛，史识水平一定是伴随历史教育实践持续提高的。
二、当代历史教师应具有反思能力和坚持反思性学习。
历史教师的反思能力和反思性学习。
这是历史教师最关键的素质和衡量一个历史教师优劣的重要标准。
1.反思能力。
没有教师生命质量的提升，就很难有良好的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
教师应该时时反思，总结一天之得，一月之得，一学年之得。
2.反思性学习。
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思，还蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。
坚持不断进行教学反思和坚持反思性学习的教师，就是一个教学水平不断提高，与时俱进的好教师，现在不是名师也是未来的名师；现在不是专家也是未来的专家。
三、与时俱进，将课堂真正还给学生。
素质教育和新课程标准一再强调将课堂还给学生。
生本教育就是注重学生为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学、乐学而设计的教育，就是一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生的教育。