新课标理念下的高中英语阅读教学
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略
新课标下高中英语“读后续写”教学路径
新课标下高中英语“读后续写”教学路径作者：邹宗杰来源：《天津教育·中》2024年第06期“读后续写”是阅读与写作的融合教学，有效落实这一教学策略符合当前新课标的教学要求，推动学生朝着核心素养培养的方向发展。
基于此，本文首先从续写基础薄弱、积极性不高两个方面分析了当前高中英语“读后续写”教学中的主要问题，其次从提升学生语言流利性、培养学生的语言应用两个方面阐述了新课标下高中英语“读后续写”教学的价值，最后从创新教学理念、理清阅读结构框架、引导学生初步续写、小组合作修改、科学指导五个方面对教学路径进行了探究。
一、当前高中英语“读后续写”教学中存在的主要问题（一）续写基础较为薄弱高中阶段的学生英语学习基础存在着差距，部分学生的综合英语单词、阅读、写作基础较差，影响着读后续写教学的有效落实。
例如，学生对词性、句子把握不当，就很容易在写作的时候出现用词不当的问题。
由于传统的英语教学更加侧重学生书面试题作业的完成，往往忽视了学生听力和口语能力的培养，因此虽然部分学生积累了大量的素材，但是缺乏逻辑思维能力，很难将这些知识结合一定的逻辑整合在一起。
此外，我国文化与外国文化之间存在一定的差异，学生在续写的时候通常应用中国思维，很难写出高质量的文章。
为了解决这些问题，教师需要结合新课标要求，选择合适的方式，搭建起更加健全的“读后续写”教学体系。
（二）续写积极性不高在探讨写作与阅读技能的培养时，我们必须承认，这两者都需要学生积累大量的词汇和句子结构。
随着时代的发展，学生还需要面对新的题型实践挑战，这要求他们不仅要掌握知识，还要学会在新的情境中进行思考。
面对这些新的题型，学生可能会因为对这类题型的了解程度有限、陌生感和学习的综合性而感到困扰，再加上读后续写教学本身的枯燥性，学生很难对这些知识产生兴趣。
此外，在没有充分掌握解题技巧的情况下，学生可能会在新题型的应对上表现出较低的完成效率。
当他们的努力没有达到预期的学习效果时，挫败感和无力感便油然而生，這种情绪状态可能会使学生陷入学习的误区，影响他们的学习积极性和自信心。
浅谈新课标下高中英语阅读教学的思考
的 知 识 漏 洞 。 那 么 ，如 何 弥 补 这 些 漏
【 关键词 】 高中英语；阅读教 学；思考
新课标和 近几年高考英语 试题 的命题 也体 现了这一精髓 ，一直关注并加强对阅读能力考核 的多样性 。而且，在平时的训练中，也要主攻阅 读 ，因为阅读是完成高考各个题型的基本能力 ， 无论是听力 、单选 、完形填空 、短文改错、单词 拼写还是写作都需要靠阅读来 做题 。从分值上看 阅读理解和 完形填空计分 ７ Ｏ分 ，约 占总分 的二分之一，阅读理解的重要 性不言而喻。下面笔者就新课 标对阅读能力 的要求及各省 自 主命题的特 点并结合 自己的教 学 实践 谈 一些 看法 。 新 课标对 高中生阅读 能力的要求 《 普通高 中英语课程标准 （ 实验稿 ）》语言技能标准 中 的七级 目标要求学生课外 阅读 量应 累计达到 ２ ３万词以上。七 级是高中阶段 必须达到 的级别 要求 ， 新课标对七级作 了详细 的 目标 描 述 ： （ １ ）能从一 般性 文 章 中 获取 和处理主要信息。 （ ２）能理解 文 章 主 旨和
们都会有 不少题 目做错 ，在这些做错 题的 背后 ，往往是 知识 学 习时所产 生
洞 呢 ？ 笔 者 认 为 减 少 失 分 的 关 键 是 不 要把 平时的错误带到考场上 ，错题本 可 以 帮 助 同学 们 达 到 这 一 目的 。有 效 整理错题 本是学好 高中数 学的法宝。 所 以，在 平常的教 学中，应该 引导学 生整 理错 题 ，让 学 生 从 高 一 开 始 做 ， 利 用错 题本 来 完善 数 学知识 体 系。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
英语阅读教学评价
英语阅读教学评价 英语新课程理念表明在阅读教学中教师与学⽣都是主体，⽽双⽅的评价往往也能互相激励以达到教师能够以学论教、学⽣活学活⽤。
英语阅读教学评价 ⼀、新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重过程评价 《普通⾼中英语课程标准》提出了六个基本理念，其中的三个基本理念是：突出学⽣主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学⽣发展。
《国务院关于基础教育改⾰与发展的决定》中指出：建⽴促进学⽣全⾯发展的评价体系。
评价不仅要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助他们认识⾃我，建⽴⾃信，促进其在原有⽔平上实现发展。
英语阅读教学是⾼中英语教学的重中之重，同时，阅读教学评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是阅读教学成功的重要保障。
通过阅读教学评价，可以使学⽣在英语阅读中不断体验进步与成功，认识⾃我，建⽴⾃信，促进其阅读能⼒的发展，使教师获得英语阅读教学的反馈信息，并对⾃⼰的阅读教学进⾏反思和适当调整，从⽽不断提⾼教学⽔平。
因此，新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重阅读教学过程的评价。
⼆、英语课堂阅读教学中的过程评价应重视对教与学双⽅的评价 主体教育思想的主要观点是：学⽣是⾃⾝⽣活、学习和发展的主体；现代教育过程应该是教师与学⽣双主体协同活动的过程；现代教育应把发挥和培养学⽣的主体精神作为⼀项核⼼标准；现代学校教育中应建⽴平等民主、相互尊重的新型师⽣关系。
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程⽬标的重要保障。
主体教育以充分重视学⽣教师双主体为根本特征，⽽传统的阅读教学评价则⼤多偏重对教师教学的评价，对学⽣的评价却常常被有意或⽆意地忽视了。
那么，新课标下⾼中英语课堂阅读教学评价应如何进⾏呢？ ⾼中英语阅读教学是教师与学⽣双主体协同活动的过程，阅读教学中教师与学⽣都是主体。
阅读教学评价是阅读教学成功的重要保障，同时，教学⽅式会影响、激活与之相适应的学习⽅式，学习⽅式也会影响、激活与之相适应的教学⽅式，教与学⽅式必然⾛向和谐的统⼀，这是它们之间相互依存、对⽴统⼀规律的必然要求。
浅谈新课程理念下的高中英语阅读教学
见， 高 中阶段 的英语 阅读能力教 学变得更 加重要 。
２ 基 于《 新 课标》 的相关 要求 。 笔者就英 语阅读课 堂教学作 出
浅谈新课程理念 下 的高 中英语 阅读教 学
四 川省 大 竹 县 第二 中 学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）李 云喜
［ 摘 要 ］阅读教 学在 英语教 学 中 占有重要 的地位 ， 是提高 英语 教学 有效性 的主要途径 ， 长期 来受传统教 学法 的影响 ， 在阅
读教 学 中存在 着一 些问题 ， 影响着 阅读 教学有 效性 的取得 。在 阅读教 学中， 教师 应该改 变观念 ， 以学生为 主体 、 教 师为主 导 ， 加 强对学 生阅读 技能 的训 练 ， 采用语篇教 学法 ， 阅读 前作有效 的导入 ， 采 用 问题教 学模 式 ， 有效地 设 问贯 穿整个 阅读过 程 ， 阅读 后 加 强训练 以巩 固， 同时课 外扩大 阅读 量 ， 形成 一套 科学 的教 学 习惯 ， 持之 以恒。 ［ 关键词 ］新课 程理念 英语教 学 阅读教 学 英 语课是普通 高级 中学 的一 门基 础课程 ，英语 课程 的开 即刻被 调动起 来 。 回答 出 电脑 的种 种用途 。 然 后接着 问 ： “ Ｄｏ
《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出 ： “ 在 高 中英 语教学 学生 积极 地体验 阅读 、 主动思 维 、 大 胆实 践 ， 从而 形成 自主 学 中听 、 说、 读、 写要进 行综合训 练 ， 在进 一步提 高听说能 力的 同 习能力 。 时， 侧重培养 阅读能 力。” 同时对于高 中学生 的阅读能 力要求 在阅读教 是 “ 能理 解文章主 旨和作者 意图 ；能通 过上下文 克服 生词 困 学 中 ，要努力发 挥学生 的主体 ，不仅 要提供 给学生 创造 的时
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新课标理念下的高中英语阅读教学
【摘要】《普通高中英语课程标准》中明确指出：“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
”同时对于高中学生的阅读能力要“能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。
”由此可见，新课程标准改革的主要目标之一就是要在高中阶段培养学生的英语阅读能力。
【关键词】新课程标准；高中英语阅读教学；学生为主体
现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。
在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。
高中的英语教学时间有限，而讲授的容又非常的繁杂。
因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。
这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能
动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
1 课前指导学生预习
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。
高中阅读课文长，难度大，抽象概念容多，形象思维容少，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2 课堂强调学生的主体性
在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教
学。
即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。
因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。
这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。
教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。
所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
3 培养学生的创新能力
培养学生的创新能力就是要开发学生的潜能，因此老师不能独占整个教学活动时间，要结合学科教材容的特点和学生已有知识储备和能力水平，有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，老师要创设问题情境，启发学习思路，鼓励学生独立思考，相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有创新性、发散性、广
阔性和变通性，使学生的思维得到有效的训练，从而使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，为学生创新能力的培养奠定基础。
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。
在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
疑是探究的起点。
教师对学生的置疑要提倡、鼓励。
另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。
创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。
因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。
教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。
因为空白给人留下自由想象的空间。
阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。
在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台，确立以学
生为中心，充分发挥高中生的个性和自主性，同时利用多媒体、网络等技术手段，丰富教学手段，达到提高学生阅读能力的目的。