计算机基础教学模式
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计随着互联网的快速发展和智能化技术的不断进步，传统的教育模式也在不断演变和完善。
在中职计算机应用基础课程的教学中，采用“线上线下混合式”教学模式，既可以有效利用互联网资源和信息技术手段，又可以保持学生的实际操作和实践能力，是一种更加灵活、高效的教学方式。
本文将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细的教学设计。
一、课程背景中职计算机应用基础课程是中职教育中的重要课程之一，主要培养学生基本的计算机操作技能和应用能力。
随着信息化技术的飞速发展，计算机应用基础课程的教学也不能满足于传统的面对面教学模式。
学生们对于信息技术的接触和使用已成为日常生活的一部分，他们更加习惯于通过网络获取信息和学习知识。
在教学设计中引入“线上线下混合式”教学模式，可以更好地适应学生的学习习惯和信息获取方式，提高教学效果和学习动力。
二、教学目标1. 培养学生的计算机操作技能和应用能力。
2. 培养学生对于计算机基础知识的理解和掌握能力。
3. 培养学生的信息获取和处理能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络等基础概念。
2. 计算机操作技能：包括常见办公软件的使用、网络浏览和搜索技巧等。
3. 计算机应用能力：包括文字处理、数据处理、图形处理等实际操作技能。
四、教学方法1. 线上教学：利用网络资源和教学平台进行知识传授和学习指导。
教师可以通过视频课程、PPT讲解、在线作业等方式进行线上教学。
2. 线下实践：通过实验室或者教室进行实际操作和实践性教学，让学生在实际操作中加深对计算机应用技能的理解和掌握。
3. 课堂讨论：在课堂上进行知识点的深入讨论和交流，促进学生的思维碰撞和学习兴趣。
五、评价方式1. 线上作业：通过网络平台进行布置和批改作业，及时了解学生的学习情况。
2. 实际操作评估：对学生在实验室或者实际操作课程中的表现进行评估和记录。
《大学计算机基础》课程教学模式的改革与实践
２ 提 高教 学能力和教学 艺术 ．
教师要 认真 研 究 哪些 计 算 机 基 础 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能
（ 大学计算机基础＞ 课程 是非计 算机专业 学生 的重要 必 修公共课 ． 其基本 内容 归纳起 来有 以下几个方 面 ： 计算 机基 本知识 、 基础 操作 ； 用 办公 软件及 应 用 ； 常 多媒 体 网络及 应
学 生 ， 力 地 调 动 了 学 习 积 极 性 、 动性 ， 现学 习 内 容 的 多 有 主 出 样化 。原 来 的教 学 方 式 是 “ 个 一 致 ” 教 师 指 导 学 生 学 习 内 三 ： 容 基 本 一致 ； 生上 机 时 问 基 本 一 致 ； 试 时 间 一 致 。 现 在 学 考 则 要 满 足 学 生 的 自主 选 择 。 面 对 指 导 量 大 的 问 题 ： 要 面 要 还 对 原 来 主 要 由任 课 教 师 或 教 学 基 层 组 织 命 题 考 试 ， 成 由 国 变 家 民委 组 织 的全 国六 所 委 属 院 校统 一命 题 、 一 组 织 考 试 的 统
（ 责任 编辑： 王
舒； 责任校对 ： 徐治 中）
《 学计 算机 基础》 程 大 课 教 学 模 式 的 改革 与 实践
大连民族学院
们课程的要求 ； 也有 的 自学 内容超 出教学 要求 ， 目前 知识 用
一
时 解 决 不 了， 生 说 ， 着 以 后 解 决 。 学 生 经 常 考 虑 未 解 学 留
导学生拓展 知识 视野和探索精神。遵照这样的原则， 连民 大 族学院对 （ 大学计算机 基础＞ 课程 的教学模 式进行 了一 系列
基于计算思维的《计算机基础》课程教学模式研究
收 稿 日期 ： ２ １ ３ － ０ ４ －２ ０
信息处理 ” 知识涉及 与专业应用 相关 的信息处理技术 ． 是 系统级 问题求解 的基础 ．也 往往成为语 言级 问题求
解 的 目标 ： 而“ 系统开发 与行业应用 ” 知 识 则 直 接 涉 及 面 向应 用 的系 统 级 问题 求 解 技 术 与 方法 可 以认 为 ． 计
作 者 简介 ： 昊立春（ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 河南人 ， 教授 ， 硕士 ， 从 事 领 域 为计 算 机 基 础 教 学 研 究 、 Ｗｅ ｂ数 据 库 开发
现 代 计 算 机 ２ ０ １ ３ ． ０ ４ 下 ①
教 学 园地
算 机 基 础 教 学 内容 包 含 了不 同层 次 计 算 环 境 的 问题 求
问题有几个条件？ 各个条件之间的关 系是什么？ 学生根
据教 师 提 出 的 问题 讨 论 分析 ． 分 析 出相 关 思路 ． 判 断 哪
文章 编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
Ｏ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ０ １ ２
基于计算思维的《 计算机基础》 课程教学模式研究
１ 以“ 计 算思维” 为导 向 的计 算 机 基 础教 学
模 式
计算 机基 础 教 学 的 内 容 共 涉 及 ４个 知 识 领 域Ⅲ ： 系 统平台与计算环境 、 算 法 基 础 与 程序 设 计 、 数 据 管 理 与 信息处理 、 系统开发与行业应用 。“ 系 统平 台 与 计 算 环 境 ” 知 识 是 计 算 思 维 所 依 赖 的计 算 环 境 基 础 ： “ 算 法 基 础 与 程 序 设 计 ”涉 及 语 言级 的 问题 求 解 ： “ 数 据 管 理 与
计算机基础实训教学模式设计
抑 制 成 本 的增 加 ， 按 需 扩 展 自 己 的 容 量 ， 就 让 中 小 企 业 并 这
得 以 真 正 走 进 这 朵 “ ” ， 面 提 高 投 资 回报 率 。 云 中 全 在 云 存 储 模 式 下 ， 业 需 要 将 数 据 远 程 备 份 到 云 存 储 企 了不 小 的 压 力 ， 往 带 宽 就 是 导 致 远 程 备 份 数 据 传 输 效 率 往
不 高 的瓶 颈 。 由此 ， 了 提 高 存 储 效 率 ， ２ ２ 企 业 云 存 储 为 Ｄ ＤＣ 设 备 必 须 具 有 重 复 数 据 删 除 功 能 ， 证 数 据 在 备 份 到 云 存 保 储 数 据 中 心 之 前 ， 在 Ｄ Ｄ Ｃ设 备 中 自动 进 行 重 复 数 据 的 就 ２２
Ｎｏ ．３， Ｏ１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓＴｒｄ ｕｔ ｎｓ ｎ ｒ
２ １ 年第 ３ ０１ 期
计 算 机基 础 实训 教 学模 式 设 计
崔 炜 荣
（ 康 市 安 康 学 院信 息 与 教 育技 术 中心 ， 西 安 康 ７ ５ ０ ） 安 陕 ２ ０ ０
何 处 理 这 一 矛 盾 ， 得 在 有 限 的 时 间 内 达 到 良好 的 效 果 ， 使 是 像 ， 目录 等 。之 后 ， 生 对 照 样 本 文 档 进 行 文 字 的 录 入 与 编 学
进 行 实 训 环 节 教 学 设 计 时 要 考 虑 的 关 键 因素 。
古 语 道 ： 之 以鱼 不 如 授 之 以渔 。 在 大 学 里 ， 们 不 仅 授 我 仅 教 的是 知 识 ， 主 要 的 是 教 授 方 法 。要 想 真 正 熟 练 掌 握 更
对计算机基础教学模式的探索与思考
IT大视野数码世界 P.56对计算机基础教学模式的探索与思考刘志洋 海南三亚市三亚学院摘要：本文主要就大学计算机基础教学模式加以探索与思考，从当下大学计算机基础课程教学的现状入手，进一步剖析了大学计算机基础教学模式的优化策略，以期为强化大学计算机基础教学的有效性，为学生创设更为融洽、高效的计算机学习环境建言献策。
关键词：大学 计算机 基础教学 教学模式引言：计算机基础是大学本科阶段的基本课程，也是强化大学生综合素养和操作能力的重要课程，身处于信息化社会，各个行业、各个领域对计算机能力素养的诉求标准愈来愈高，采取何种方式强化计算机基础教学的有效性是需要教师们踊跃探讨的课题，笔者联系自身授课经验，就教学模式的优化和创新加以探究：1.计算机基础课程教学的现状（一）学生基础良莠不齐随着教学新课改的深入落实，中小学计算机启蒙的进程不断加快，此外随着信息科技的普及，绝大多数学生在升入大学以前便早已具备了一些基本的计算机操作能力，然而受家庭环境、区域教育、所在学校等因素的影响，新生在计算机水平上良莠不齐。
一些学生可以熟练操作各类计算机软件，而也有很大一部分学生对计算机的认知仅仅停留在网络聊天、打游戏、打字等初级应用上，他们的计算机基础素养远低于大学计算机课程的基本要求，这种差异性在很大程度上加重了教师教学的负担，采取何种方式科学规设课程教学、强化基础教学的成效、创新授课模式，以适应各个层次学生的计算机学习诉求，是摆在大学计算机教师面前的难题。
（二）基础课程设置同专业契合程度较低现阶段，伴随数据化时代的深入推进，计算机这一多媒体工具的使用早已体现于我们生活的方方面面，而各行各业对计算机知识的需求度和需求内容皆有差异，所以大学生计算机知识的多少在某种程度上来说关系到日后的就业发展。
然而现在国内大多数院校于本科计算机基础教学的内容安排上没能将这个要素思考在内，还是沿用固化原则统一设置同样的课程内容，并没有按不同专业对计算机知识的不同要求分门别类，这致使本科阶段的计算机课程内容同许多学生的专业契合程度较低，学生在校园里学习到的计算机理论不能在专业领域得到良好的应用，自然也不能适应学生多元化的学习诉求。
《计算机基础》课程分层教学模式研究
《计算机基础》课程分层教学模式研究摘要：以武汉纺织大学《计算机基础》课程分层教学改革为目标，通过对学生期末上机实际得分统计，对分层教学改革的效果进行分析，并对分层教学改革方式提出修改意见，以达到完善教学改革的目的。
实践表明，通过对实际数据分析而得出的结论，比凭借教师个人经验得出的结论更加科学、准确。
关键词：分层教学；教学改革；ELearning1 研究背景进入大学的非计算机专业的学生，计算机基础知识和操作技能存在着很大的差别，在计算机基础课程中实施分层教学，将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习，进而获得更好的教学效果[1]。
所谓分层教学[2]，就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生分成几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学主要有以下三种模式[3]：（1）班内分层目标教学模式。
保留行政班，但在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各类学生得到充分的发展。
（2）分层走班模式。
根据学校进行的主要课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或多个层次，组成新的教学集体（暂称A、B、C教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
它实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
（3）定向培养目标分层模式。
这种模式多用于职业教育。
指按学生的毕业去向分层分班教学。
具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业的选择，在尊重学生和家长意见的同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。
然后，以学生的基础和发展为依据，分两个层次：升学班与就业班。
两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究-文档资料
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
计算机基础“6+1”教学模式设计与实践
（） ３ 以案例为载体， 整合教学内容
面向企业需求 ， 调研和分析企业实 际工作事务 ， 选择有
代表性 的事务整合成教学 案例 ； 按照从 单项技能 到综合技 能的形成为主线 ， 依据实用性 、 先进 性 、 典型性 、 服务性 的要 求， 以案例为载体 ， 重新构建课 程内容－ 。 ２ Ｊ （） ４ 校企合作 ， 同建设课程资源 共
的过程 中能真正 提高办公 自动化业务 的处理能力 。
（） ６ 重视 过程考核 ， 强化素质养成 按教学模块 ， 分别仿真实 际工作 环境 ， 设考核任务 ， 创
学生在教学过程中实施 能力达标 ， 教师合理调节教学进度 。
（） ２ 突出信 息化 职业能力 的培养
逐步培养学生的计算机 素养 。 （） ７ 由零起步 ， 造就信息化技术能手 生源的地域特 点决定 本课 程 的设计从 认识 计算机 开 始， 由简到繁 ， 逐步深入 ， 直到具备 综合运用 Ｏ ｉ ｆ ｅ的能力 ， ｃ
理复杂事务的能力 。
学模式 ， 在提高教学 质量 、 培养创新人才方面取得了较好的
效果 。 １ 教 学 设 计 思 想
（） １以培养实践能力优化获取知识 的学 习 目标 计算机是现代社会通 用的基础 工具 ， 计算 机基础课 程 承担着为社会培养信息化基础核心能力 的任务。而过去应 试教育的教学 目标是 获取知识 ， 知识 和能 力不能 等同。把 知识转化成 能力是课程设计的关键点 。通过引入真实的工 作案例 ， 给学生营造一种真实的工作环境 ， 学生在完成案例
＋１教学模式的实践与研 究” ’ 阶段性研究成果。 作者简介 ： 万德年 。 黄冈职业技术学院计算机科学与技术 系副教授。 男．
・
５ ・ ０
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浅析计算机基础教学模式
【摘要】本文从计算机文化概念的角度出发，针对计算机基础教学，强调在重视传授计算机专业知识与技能的同时，必须加强与之相关的包括计算机教育思想和计算机应用意识的培养、职业道德的熏陶、社会责任感和行业规范的灌输，以培养从业人员或操作使用人员良好的计算机意识，在追踪计算机前沿技术的同时、及时广泛地应用计算机技术于工作学习和生活、团结协作确保计算机网络高效运作和信息资源共享、遵守本行业法规制度、预防计算机犯罪等等，从而从全面的角度拓展了计算机教育的范畴。
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0152-01
计算机文化概念的提出是相对于传统的计算机技术而言的，它强调在重视传授计算机专业知识与技能的同时，必须加强与之相关的包括计算机教育思想和计算机应用意识的培养、职业道德的熏陶、社会责任感和行业规范的灌输，以培养从业人员或操作使用人员良好的计算机意识，加强全面的计算机文化教育已势在必行，这不仅是计算机专业教学改革的迫切需要，也是培养高素质人才的客观要求。
1.计算机教学中加强学生应用能力的培养的重要性和必要性
当前我国学生在计算机应用能力方面的状况却不容乐观，学生与计算机应用技术的接触并不多，同时，我国传统的计算机教学也还存在不少问题，以及很难满足对学生应用能力的培养。
一方面，
传统的计算机教学还属于一种”填鸭式”的教学，对学生的应用能力有着非常大的制约，教学模式缺陷较多，教学内容也较为陈旧，很难培养出能适应日新月异的计算机改革创新的人才。
另一方面，教学的设备还比较简陋，无法很好地满足对学生进行技能培养的需求。
2.完善计算机基础教学，提高计算机综合应用能力
计算机基础教学在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性。
计算机基础教学是一门为整个大学期间计算机应用和后续计算机系列课程学习打基础的计算机入门课。
不仅要“领进门”，还要“送一程”，课程内容的基础性是十分重要的，这一部分内容应该相对稳定，是计算机课程的基础。
但是计算机课程又是一门实践性极强的课程，计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速，如果课程内容陈旧，不但学生会失去学习兴趣，而且上机实习也会遇到障碍，所以课程内容必须”吐故纳新”，要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件，使课程内容始终保持先进性，这一部分内容应该不断更新。
要注意基础性和先进性相互结合，既不能只重视基础性，使得课程内容陈旧，也不能刻意追求先进性而使课程内容肤浅。
所以，不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新。
因此我们在计算机基础教学中，应针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，使得计算机知识能够服务于本专业，真正提高学生的实际应用水平。
各专业普遍开设有后继计算机课程如cad 辅助制图、c 语言程序设计、foxpro 数据库应用、会计电算
化等课程，但由于各专业开设课程的目标，大多是培养学生熟练掌握一种软件的使用方法，缺少对学生潜在创新和开拓能力的培养，使学生只限于应用特定软件，而较少具备针对实际问题思考，提出解决问题的新方案并利用自己的知识解决问题的能力，因此有必要加强培养学生解决实际问题的应用能力。
3.分析学生的特点，加强课堂管理
学生正处于青春成长的关键期，学习的情绪不稳定，遇到学习困难时，容易产生畏难情绪，有厌学心理的存在，他们有较强的好奇心和求知欲，有较强的模仿性、独立性和自尊心，可塑性大，但自我克制能力和毅力较差，喜新、好动、注意力容易分散。
在学习态度、学习兴趣、学习主动性等诸多方面都存在一定的问题，势必给教师的课堂教学带来一定的压力和难度。
严格的课堂管理是上好一堂课的保证。
在教学中，学生时常会出现精神涣散、注意力不集中、搞小动作、说悄悄话等松散行为，这些行为轻则影响学生的听课状态，破坏教师的上课效果，严重的会导致课堂骚乱，使正常的教学无法进行。
因此，教师在教学中应该时刻注意加强课堂管理，尽可能地调动学生的学习情绪，抓住学生思维，使学生与教师时刻保持同步，发现学生有“溜号”行为时，教师要及时提醒，及时教育，并且在授课始终尽其所能活跃课堂氛围，让学生在枯燥的知识内容中领略学习乐趣。
4.让学生成为教学的主体，能够自主创新
计算机教学自身的特点不同于其他课程的教学方法，有利于学生
创新能力的培养和发展。
它的实践性比较强，采用的教学模式灵活多样。
学生始终是课堂教学的主演，是教学的主体，学生始终在一线操练，碰到的问题越多，就越能激发学生分析问题、解决问题的活力和激情，所以要有目的地开展创新活动。
5.加强实践性教学环节，让学生动手实践
在教学中，常出现一些学生随意操作的现象。
教师要针对具体情况加强指导，提出具体要求并检查落实，让每一个学生都得到应有的、必需的训练，掌握计算机的基本操作技能。
运用最新的网络技术来辅助具体的教学。
也以此来增加学生的学习积极性与主动性，为学生的个性发展提供一个更为广阔的空间，使得学生在广阔的知识海洋中，自主探索，去实现自身计算机应用能力的提高。
比如可以指导学生学习利用搜索引擎来搜索信息，告诉他们一些常用的、功能较强大的搜索引擎网站，像google、baidu等。
教会他们如何才能有效地搜索到有价值信息的技巧和方法。
另外，我们可以通过实验的实践教学，让学生对很多概念有更为深入的理解。
计算机技术的抽象性和实践性使得我们对很多知识与概念的理解很困难，只要依靠具体的实例实践，才能有更为全面和透彻的认识。
我们也要通过实例性的试验，使得学生在试验中更好的将正式与实际应用领域结合起来。
教师为学生提供一些应用型的实例，让学生在独立的实验操作中，对计算机实用领域有深刻的了解与掌握，使得计算机理论知识得到感性的升华。
参考文献：
[1]孟庆国.现代职业教育教学论[m].北京师范大学出版社，2009
[2]王伟仁.创新才干的培育与运用研讨[m].北京：中国铁道出版社，2007
[3]白鲜霞.计算机教学中创新能力的培养[j].科技信息，2007。