人教版八年级语文下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》
《卜算子黄州定慧院寓居作》学习资料
《卜算子・黄州定慧院寓居作》学习资料《卜算子・黄州定慧院寓居作》原文：苏轼〔宋代〕缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
《卜算子・黄州定慧院寓居作》译文：弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。
有谁见到幽居的人独自往来，仿佛天边孤雁般缥缈的身影。
突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知情。
挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。
《卜算子・黄州定慧院寓居作》赏析：这是苏轼的一首名词《卜算子》。
现在通行的各个版本的词选中都有一个小序：“黄州定慧院寓居作。
”据史料记载，此词为宋神宗元丰五年（1082年）十二月或元丰六年（1083年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄冈县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。
由上可知这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。
被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。
但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
上阕写的正是深夜院中所见的景色。
“缺月挂疏桐，漏断人初静。
”营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为幽人、孤鸿的出场作铺垫。
“漏”指古人计时用的漏壶：“漏断”即指深夜。
在漏壶水尽，更深人静的时候，苏轼步出庭院，抬头望月，又是一个多么孤寂的夜晚呀！月儿似乎也知趣，从稀疏的桐树间透出清晖，像是挂在枝桠间。
这两句出笔不凡，渲染出一种孤高出生的境界。
接下来的两句，“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
”周围是那么宁静幽寂，在万物入梦的此刻，又有谁像自己这样在月光下孤寂地徘徊，就像是一只孤单飞过天穹的凄清的.大雁呢？先是点出一位独来独往、心事浩茫的“幽人”形象，随即轻灵飞动地由“幽人”而孤鸿，使这两个意象产生对应和契合，让人联想到：“幽人”那孤高的心境，不正像缥缈若仙的孤鸿之影吗？这两句，既是实写，又通过人、鸟形象的对应、嫁接，极富象征意味和诗意之美地强化了“幽人”的超凡脱俗。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》课件全面版
后人对这首诗的评价非常高，认为它 表达了苏轼豁达、超脱的人生态度， 语言简练，意境深远。
这首诗在苏轼的众多作品中传播最为 广泛，被广大读者喜爱和传颂。
文学影响
这首诗对后世文学产生了深远的影响 ，特别是对宋词的发展，开创了豪放 派词风的先河。
苏轼其他作品的影响和评价
《赤壁怀古》
这首诗是苏轼的代表作之一，通过对赤壁之战的描述，表达了作者对历史沧桑的感慨，语言雄浑，意境开阔。
寓情于景
词人将情感融入景物之中 ，使景物成为情感的载体 ，增强了词的艺术感染力 。
诗词的节奏和韵律
节奏感强
该词节奏感强烈，抑扬顿 挫，起伏有致，给人以美 的享受。
韵律优美
该词韵律优美，声调和谐 ，音律铿锵，悦耳动听。
叠词运用
词中运用叠词，如“缺月 ”、“疏桐”、“孤鸿” ，增强了词的节奏感和音 乐美。
追求内心平静
通过学习苏轼对自然景物的描绘，现代人可以学会在忙碌 的生活中寻求内心的平静，提升自我修养和生活品质。
人生价值的多元性
苏轼对人生价值的思考启示我们，人生价值具有多元性， 每个人都有自己独特的价值和使命，应充分发掘和实现自 己的潜能。
如何传承和发扬苏轼的文化遗产
深入研究苏轼作品
通过对苏轼作品的深入研究，深入了解其思想内涵和人文精神， 为传承和发扬苏轼的文化遗产打下坚实基础。
苏轼与黄州定慧院
01
背景介绍
苏轼生平简介
01
苏轼（1037-1101），字子瞻， 号东坡居士，北宋著名文学家、 书法家、画家、政治家，被誉为 中国文学史上的巨匠。
02
苏轼在文学、艺术、政治等领域 均有卓越成就，其诗词风格独特 ，语言质朴自然，情感真挚，深 受后人喜爱。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)1《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)一、课堂背景《卜算子·黄州定慧院寓居作》是唐代诗人白居易所作，也是他晚年时期的代表作之一。
这首诗以视角独特的方式，讲述了诗人在黄州定慧院的生活和修行。
本节课的学习内容主要是帮助学生了解这首诗的意义并掌握其诗意、情感、意象等方面，从而进一步了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
二、教学目标1.理解黄州定慧院的生活。
2.初步了解卜算子的用意。
3.掌握诗歌的情感和意象。
4.了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
三、教学准备1.黑板、粉笔、挂图等教学设备。
2.课本及其他相关材料。
3.学生们需提前准备笔记，以方便课堂上的讲解及交流。
四、教学过程1.引入通过讲解诗歌的篇目和背景，引导学生了解唐代诗歌的创作环境以及白居易的创作意图。
2.诗歌学习1）学生们可以一起朗读诗歌。
2）教师详细讲解诗歌的情感和意象，并引导学生通过自己对这些意象的感受来理解诗歌的情感和意象。
3）诗歌的语言特色，包括以“卜算子”开头和冗长的定语修饰等，也可以在课堂上讲解和讨论。
3.艺术特点及时代内涵1）课堂讲解唐诗的创作背景和特点。
2）提出几个问题，引导学生从文学形式、时间的制约、诗人的思想等多个方面分析诗歌，从而体现唐代诗歌的独特性和时代价值。
3）引导学生通过讨论来深入理解白居易创作意图。
四、复习总结1）教师简要讲解课程的核心内容。
2）帮助学生自己梳理课程关键点，回顾今天上课的收获。
五、教学评价在教学过程中，教师可以就学生对诗歌的分析和讨论进行评价。
通过这些评价，帮助学生提高对诗歌鉴赏和思考的能力。
六、教学反思通过教学，我认为课堂讲解需要更多的重点词汇与讲解，我们可以在之前将其读入范围，以帮助学生轻易获得自己的信息。
此外，小组讨论比起教室大讨论可能更能在一个小时的时间里以最丰富的方式表现出学生的权衡，并帮助他们从自己的视角中理解文本通过本次课堂，我们深入了解了唐代著名诗人白居易的《卜算子》一诗。
《卜算子 黄州定慧院寓居作》 (八年级下册语文)
《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计【教学目标】1.知识与能力（1）了解与苏轼生平经历及词有关的文学常识。
（2）反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。
2.过程与方法（1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。
（2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。
结合课下注解，赏读此词，理解词所表达的思想感情。
3.情感态度和价值观感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。
【教学重难点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。
学习借景抒怀的写作手法。
【教材分析】《卜算子•黄州定慧院寓居作》是部编人教版八年级下册课外古诗词（共八首）中的其中一首。
这首词写于元丰五年（公元1082年）春，当时苏轼因"乌台诗案"，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。
这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
全词物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。
【学情分析】初二年级的学生已经拥有了一年多朗读和品析古诗词的经验，尤其是对苏轼的部分诗歌及创作特点耳熟能详，前面已经学过了作者的多篇古诗文，并且也积累了很多名句，有一定的古典文学及欣赏素养，这就为学习这篇诗歌做好了准备。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【课时安排】1【教学过程】一、激趣导入（2min）不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。
如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。
（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。
人教版初中语文八年级下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》
思乡、离愁别绪
“露从今夜白， 月是故乡明。”
凄凉悲伤
“梧桐更兼细雨，到 黄昏、点点滴滴。”
游子思乡怀亲的愁苦
“孤雁不饮啄，飞鸣声念群。”
《卜算子·黄州定慧院寓居作》 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧 瑟处，归去，也无风雨也无晴。
【词序】：写在词牌下面的文字，一般都比较简短，用 来说明写作的背景、原因等等。
《定风波·莫听穿林打叶声》
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。 已而遂晴，故作此。
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王 安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御 史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就 是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。
经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月苏轼获释出狱， 被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做 着有职无权的闲官。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
①有种落寞悲凉之感，对自己的一种自嘲。 ②表现了作者安闲自适、旷达乐观的心境。 ③慨叹世人忙于名利而无闲顾及良辰美景。
失落孤寂与苦心淡然交织
言发于心而充 于口，吐之则逆人， 茹之则逆余。以为 宁逆人，故卒吐之。
苏东坡写给李端叔的一封信中（《答李端叔》）说道：
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜 马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，Biblioteka 冷，山头斜照却相迎。回首向 来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》课件+2023—2024学年统编版语文八年级下册
解 题：
《卜算子·黄州定慧院寓居作 》：选自《东坡乐府笺》卷二。 卜算子：词牌名。 定慧院：一作“定惠院”，在黄州东南。苏轼初到黄州，一家 人寓居定慧院中。
写作背景：
“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。元丰二年（1079），苏轼因与时任宰相的 王安石政见不合，出补外官。他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满， 任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。被构陷成罪，囚捕 至京，系狱一百三十天。而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十 二人。苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后被贬为黄州团练副使。谪居黄州，初寓定惠院，后迁临 皋亭。这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。到黄州之初，亦 因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一 字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。此词 以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。
卜算子·黄州定惠院寓居作
第六单元课外古诗词
新知导入
让我们来猜一位文人： 有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。 他是文学家、书画家、美食家。 他是唐宋八大家之一 他是四川眉山人 对，他就是苏轼 我们学过他的散文《记承天寺夜游》，今天我们来学习他在黄州的心路历程 的第一阶段痛苦孤独里写的名篇《卜算子·黄州定慧院寓居作》，感悟他的 心灵世界。
读诗歌，读准字音
shū 缺月挂疏桐，漏断人初静。
piāo miǎo 谁见幽人独往来，缥 缈孤鸿影。
xǐng 惊起却回头，有恨无人省。
qī 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
读诗歌，读准节奏
卜算子·黄州/定慧院/寓居/作 苏轼
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。 谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》ppt课件
艺术特色
艺术特色概述
本词艺术特色鲜明，语言简练，意象生动，情景交融，给人 留下深刻印象。
艺术特色分析
词中“缺月挂疏桐，漏断人初静”以静写动，通过描绘缺月 、疏桐、漏断等意象，营造出孤寂的氛围。同时，词人将孤 鸿与幽人相结合，使意境更加深远。
名句鉴赏
名句“缺月挂疏桐，漏断人初 静”
鉴赏：这句词描绘了一幅寂静 的夜晚画面，缺月、疏桐、漏 断共同营造出孤寂的氛围，为 整首词奠定了情感基调。
之作。
历史影响
这首词在宋词发展历程中具有重要 影响，推动了词这一文学形式的发 展和演变，对后来的文学创作产生 了深远的影响。
文学价值
该作品具有极高的文学价值，被认 为是中国文学史上的经典之作，对 后来的文学创作产生了深远的影响。
作品影响
文学影响
这首词对后来的文学创作产生了 深远的影响，许多文学家都从中 汲取灵感，借鉴其艺术特色和表
《卜算子·黄州定慧院寓 居作》课件
• 作品背景 • 作品赏析 • 作品评价 • 作品影响
01
作品背景
苏轼简介
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东 坡居士，北宋著名文学家、书法家、 画家，是“唐宋八大家”之一，与黄 庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
苏轼的文学创作涉及诗、词、散文等 多个领域，他的诗清新自然，词豪放 洒脱，散文则纵横恣肆。
创作背景
苏轼因“乌台诗案” 被贬至黄州，定慧院 是他在黄州的寓所。
《卜算子·黄州定慧院 寓居作》正是在这样 的背景下创作而成的 。
在定慧院寓居期间， 苏轼经历了人生中的 低谷，内心充满了孤 独和苦闷。
作品影响
《卜算子·黄州定慧院寓居作》是苏轼的代表作之一，被誉为其词风的代表作品。
八年级语文下册《卜算子黄州定慧院寓居作》教案、教学设计
3.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，学会运用这些手法进行文学创作。
4。
5.能够运用课文中的句子、诗句进行仿写，提高写作能力。
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，教师应采用以下过程与方法，引导学生主动探究、合作学习：
5.课后拓展：布置相关作业，让学生巩固所学知识，提高语文素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对古典诗词的热爱，提高文学素养，增强民族自豪感。
2.学习诗人身处困境，依然坚定信念、积极向上的精神品质。
3.培养学生正确的人生观和价值观，让他们明白人生中难免会遇到挫折，要学会勇敢面对，保持乐观。
4.引导学生关注生活中的美好事物，学会用诗意的眼光看待世界，珍惜当下，感恩生活。
-分析：“诗人通过描绘孤鸿的形象，表达了自己在政治失意时的孤独与坚守，以及对未来的期待与希望。”
3.文化拓展：介绍诗中所涉及的传统文化知识，如“卜算子”、“定慧院”等，增强学生的文化底蕴。
-拓展：“‘卜算子’是古代一种占卜方式，诗人以此为题，寓意着对自己命运的探究与反思。”
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行以下活动：
-引导：“面对生活中的困境，我们要学会像苏轼一样，保持乐观、积极的心态。”
3.课后学习：鼓励学生在课后继续阅读相关文学作品，提升自己的文学素养。
-建议：“希望大家课后能主动阅读苏轼的其他作品，深入了解他的文学成就，丰富自己的文化底蕴。”
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，提升学生的语文素养，特布置以下作业：
1.作业完成时间为一周内，请同学们合理安排时间，确保作业质量。
2.解析文章和感悟文章要求字迹工整，语言表达流畅，注意使用修辞手法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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《卜算子·黄州定慧院寓居作》
[宋] 苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。
时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
注释：
定慧院：一作定惠院，在今湖北省黄岗县东南。
苏轼初贬黄州，寓居于此。
漏：指更漏，古人计时用的漏壶。
这里“漏断”即指深夜。
幽人：幽居的人，形容孤雁。
幽：《易·履卦》：“幽人贞吉”，其义为幽囚。
引申为幽静、优雅。
缥缈：隐隐约约，若有若无。
孤鸿：张九龄《感遇十二首》之四：“孤鸿海上来。
”胡仔《苕溪渔隐丛话》前集三十九：“此词本咏夜景，至换头但只说鸿，正如《贺新郎》词‘乳燕飞华屋’，至换头但只说榴花。
….“按两词均系泛咏，本未尝有”夜景“等题，多说鸿，多说石榴，既无所妨，亦未必因之而奇妙。
胡评似未谛。
省（xǐng）：理解，明白。
沙洲：江河中由泥沙淤积而成的陆地。
古诗今读：
弯弯月亮挂在梧桐树梢，漏尽夜深人声已静。
有时见到幽居人独自往来，仿佛那缥缈的孤雁身影。
突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知情。
挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。
诗词赏析：
苏轼被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但他是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。
但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
上阕写的正是深夜院中所见的景色。
“缺月挂疏桐，漏断人初静。
”营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为“幽人”、“孤鸿”的出场作铺垫。
在漏壶水尽，更深人静的时候，苏轼步出庭院，抬头望月，这是一个非常孤寂的夜晚。
月儿似乎也知趣，从稀疏的桐树间透出清晖，像是挂在枝桠间。
这两句出笔不凡，渲染出一种孤高的境界。
接下来的两句，“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
”周围是那么宁静幽寂，在万物入梦的此刻，没有谁像自己这样在月光下孤寂地徘徊，就像是一只孤单飞过天穹的凄清的大雁。
先是点出一位独来独往、心事浩茫的“幽人”形象，随即轻灵飞动地由“幽人”而孤鸿，使这两个意象产生对应和契合，让人联想到：“幽人”那孤高的心境，正像缥缈若仙的孤鸿之影。
这两句，既是实写，又通过人、鸟形象的对应、嫁接，极富象征意味和诗意之美地强化了“幽人”的超凡脱俗。
物我同一，互为补充，使孤独的形象更具体感人。
下阕，更是把鸿与人同写，“惊起却回头，有恨无人省。
”这是直写自己孤寂的心境。
人孤独的时候，总会四顾，回头寻觅，找到的是更多的孤独，“有恨无人省”，没有谁能理解自己孤独的心。
世无知音，孤苦难耐，情何以堪？“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
”写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，在寒枝间飞来飞去，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲，度过这样寒冷的夜晚。
这里，词人以象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
作者与孤鸿惺惺相惜，以拟人化的手法表现孤鸿的心理活动，把自己的主观感情加以对象化，显示了高超的艺术技巧。
这首词的境界高妙，前人谓“似非吃烟火食人语”。
这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界，得。