《幸福》教学反思6篇
《幸福是什么》教学反思2篇整理
让知识带有温度。
《幸福是什么》教学反思2篇整理《幸福是什么》教学反思2篇作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《幸福是什么》教学反思2篇，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
《幸福是什么》教学反思2篇1《幸福是什么》是一篇查找和熟悉幸福的过程。
因此，我的教学重点就落到“熟悉什么是幸福”上。
再抓住重点段的朗读来感受劳动制造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。
再抓住重点段来理解全文即详细的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得同学还是没有弄懂幸福究竟是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。
主要存在以下问题：1、读的形式少：比如，我可以用默读、生自己喜爱的方式来读、竞赛读等方式。
以读为主。
让生在读中思索、在读中体会、在读中感悟。
2、同学合作探究的学习方式没有体现出来：比如，师先提出问题，让同学读，消失了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让同学来争辩、争论。
不要一味的都是老师在评价，让他们在争论的第1页/共3页千里之行，始于足下。
过程中也能学习。
3、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。
还要引导同学要有一颗感恩的心。
我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？……比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：“医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。
我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？”我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种同学就是明显的只知道叫别人关心自己，不知道自己也要去关心别人，就没有一颗感恩的心。
我们老师不只是教给孩子们学问，还要教给孩子们做人的道理。
好让他们都能更好的成长。
《幸福是什么》教学反思2篇2本文是一篇好玩的童话故事。
关于《幸福》教学反思
关于《幸福》教学反思《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，觉察与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有严密结合学生实际。
老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。
下面我从教学设计的几个方面来说说指导不够好的地方。
首先是导入，我用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生说听了后的感受，其实这个对四年级学生要求过于简单，如果换成先板书“幸福”让学生说有什么想法，这样可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果会更好一些。
接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个什么故事。
归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，我为了降低难度，给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，可能会限制学生自己的思维，局限在一个框里。
学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的6个生字也没有让同桌检查读音，根底知识没有抓牢固。
对于自学能力较好的学生而言，这6个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的根底稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
当找出理解幸福的重点句，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，可以分角色表演，也可以自己思考在组内交流自己的看法。
学生选择分角色朗读的占多数，当我检查时就发现学生并没有真正去思考这句话，纯粹在读书。
请了一个小组上台表演，本想让台下与台上的学生进展互动对话，借机培养口语交际能力，但是我没有结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，也没有让学生质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福，所以学生的小组表演完毕，学生缺乏独立思考能力，依然没有真正理解这个重点句，最后一个环节是让学生仿写幸福“格言”。
本来的意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，但是我拔高了要求，以致让学生理解为写格言原来是这么简单，四年级的学生写的句子是自己的感受，这里可以换为写写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。
让语文课堂教学充满语文味——《幸福在哪里》教学反思（精选5篇）
让语文课堂教学充满语文味——《幸福在哪里》教学反思（精选5篇）让语文课堂教学充满语文味——《幸福在哪里》篇1最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、”的“品味”。
基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
突出语文味的同时更注重了课堂实效性。
一、开篇简洁，从孩子感悟入手。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。
目的让学生对课文有个整体的再感知。
接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
二、出示阅读导航，引领学生自学。
在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：1.默读1-5自然段。
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
感悟幸福教学反思（共10篇）（精简版）
感悟幸福教学反思(共10篇)感悟幸福教学反思(共10篇)篇一：《感悟幸福》说课、教学流程及反思《感悟幸福》说课、教学流程及反思孙桴隽各位同仁：大家好！说起这节公开课，可能各位同仁都不相信，这是我在通关中学的第一堂公开课，可以说是一次处女秀。
对公开课而言，我总有点作秀之感。
为此，我们首先通常都会做大量的准备工作，花更多的功夫去备课、做课件，接着就是排演，最后才是上台表演了。
本节课我设计了30张幻灯片，没有在别的班级的演练，我认为是无法确保完成教学任务的。
一、说课（一）内容分析此次，我上的教材是九年级思想品德人民版第四单元第十课第一框《感悟幸福》。
当代青少年“生在福中不知福”、“这山望着那山高”的现象日益突出，在生活中很容易放大自己的不如意，对幸福的体验往往是被动的、片面的。
本框“感悟幸福”通过话说幸福，争议幸福，品味幸福，提升幸福等教学环节，是让学生更多体验生活、了解生活，理解幸福的真正的含义，悟出幸福的真谛，激发学生去热爱生活，享受生活，使快乐伴随自己成长，使社会更加和谐美好。
（二）学情分析九年级学生即将告别校园，既有对初中生活的不舍和对未来的期盼，也有对前途的担忧和恐惧，特别是容易放大自己的不如意，对幸福真谛认识失之偏颇。
因此，迫切需要心理、思想和行动上的指导。
（三）教材分析 1、教材的地位和作用本节课意在引导学生正确体验幸福和感悟幸福的真谛，为后两节课发现幸福和创造幸福奠定基础。
因此，在教材中起到承上启下的作用。
2、教学目标及确立的依据知识目标：（1）理解幸福的真正含义。
（2）学会品尝幸福，领悟幸福的真谛。
能力目标：（1）在生活中体验着幸福，感受幸福。
（2）幸福没有统一标准，也无法比较。
情感、态度、价值观目标：让学生谈感受幸福的事，从而热爱生活，享受生活，品味生活，感受到幸福的乐趣，使自己健康成长。
3、教学重点：体验生活，理解幸福的真正含义，品尝幸福的味道。
教学难点：感受幸福，领悟幸福的真谛。
《幸福》四年级教学设计及反思
《幸福》四年级教课方案及反省每一个人都想获取幸福，那么同学们有没有仔细想过幸福究竟是什么呢 ?今日我们来学习一下《幸福是什么》四年级教课方案及反省，更多有关内容请关注。
教课要求：1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有利的事情。
人们从你的劳动中获取了利处和快乐，你也就获取了幸福。
2.朗诵课文，理解课文内容，领会并谈谈课文的中心思想，培育阅读能力。
教课要点：认识三个牧童对幸福各有如何的领会，进而懂得真切的幸福是什么。
教课难点：理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教课过程：一、课前讲话，引入课文每一个人都想获取幸福，那么同学们有没有仔细想过幸福究竟是什么呢 ?今日我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么” 。
( 板书课题 )二、指名朗诵全文，检查预习状况，纠正不正确的字音三、自己作声读全文，思虑1.课文讲了一件什么事 ?(写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因此获取了智慧的女儿的祝愿，并让他们自己去弄理解幸福是什么。
十年此后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们经过自己的劳动亲自领会到了幸福。
)2.默读课文，标出自然段序号，并谈谈课文的因由是什么 ?( 把一口老喷泉挖成了一口小水井 )( 板书：挖小水井 )四、剖析课文的因由1.默读课文因由部分，思虑三个牧童是怎么干的 ?2.指名几个学生谈谈他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样 ?把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，谈谈他们为何这么快乐 ?联合上下文说一说。
(由于他们看到自己的劳动有了成就而且给他人带来利处。
)五、默读全文，想一想三个牧童分手后，各自都做了些什么(学做医生，为人治病 ; 勤奋工作，对人实用 ; 耕地种麦，养活多人)( 板书 )六、十年后，三个牧童已经变为三个青年，回答他们对幸福各有如何的领会?请你朗诵课文后谈谈。
说后再回答：这些领会是怎么获取的?(经过劳动获取的。
)七、朗诵全文，把智慧的女儿两次说的话划下来读这两段话，联合三个青年的领会谈谈幸福是什么?( 经过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有利的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
【原创】《幸福在哪里》教学反思
《幸福在哪里》教学反思
这篇课文比较浅显易懂，但在教学过程中，如果只是讲讲课文中的事情，没有联系生活，没有让学生充分表达想法和感受，就没什么味道了。
本课，我是从以下几个方面来教学的：
一、创设情境，引发思索
上课初始，我以名言导入，让学生对幸福展开思考，较好的引入课题：幸福是什么。
在上课时，我主要围绕“十年前后故事里的人和事物发生了什么变化？”这个表格展开具体教学。
学生先以朗读和讨论的方式，理解本文内容。
这样的形式充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
二、语言渲染，进入角色。
教学过程中我总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观。
其中，我以“假如你就是那位青年、那位农民”这些话题的引读能够把学生引角色中，更好地理解主题，学生乐于参与。
三、多元感悟，聚焦主题。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。
这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。
学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。
我们应该去肯定它。
通过几个环节的教学，引导学生进行思考，发动脑筋寻找问题的答案，这样更能激发学生学习的欲望，开发学生的智力，他们对幸福的感受，也由原来的的“获得”深入到“奉献”，体会到劳动的意义。
在教学中还存在许多的不足。
学生在与文本进行对话时，给学生思考的时间不够充分，对于朗读的指导，教师在以后的教学中要继续加强。
《幸福》的教学反思
《幸福》的教学反思前几天，我带着学生学习了《幸福是什么》这篇课文。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
这篇童话就想通过一个有趣的童话故事告诉人们幸福的真正含义。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。
课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。
在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。
学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。
之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福。
并不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
1、我原先想用多媒体播放《幸福拍手歌》导入，让学生说说听了后的感受，但是这个对四年级学生要求过于简单，后来我换成先板书“幸福”，让学生说说有什么想法，并联系刚过完的国庆长假谈谈期间幸福的事是什么。
这样既可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果更好一些。
2、当找出重点句并理解幸福的真正含义时，虽然我让学生联系生活说说自己对幸福的看法，但是仅仅让学生明白了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的，没有让学生质疑：难道仅仅只有劳动才能带来幸福?对重点句的理解挖得不够深。
3、最后一个环节是出示了一些关于幸福的名人名言。
有雷锋的、警察的、作家毕淑敏的……让学生读一读，背一背。
这些名人名言确实让学生进一步认识到幸福的真正含义，感受到身边的幸福并决心更好地珍惜它。
但我没有趁热打铁让学生把自己对幸福的感受写下来，使读写别离。
《幸福是什么》课后反思总结（精选20篇）
《幸福是什么》课后反思总结（精选20篇）《幸福是什么》课后反思总结篇1本课的课题就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。
茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。
虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交错。
“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。
如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程。
同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。
这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都给予鼓励支持，肯定。
比如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的……”根据学生对幸福的感悟，本人在教学中就已经成功了。
于是，我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
因此，本人直接导入学生所认识到的幸福之上。
“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟幸福的含义。
因此，教学中，引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。
当然，引导学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。
比如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务”是什么含义?无疑“义务”是应尽的责任。
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《幸福》教学反思6篇【篇一：《幸福是什么》教学反思】本课的课题就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。
茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。
虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交错。
“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。
如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程。
同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。
这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都给予鼓励支持，肯定。
比如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的？”根据学生对幸福的感悟，本人在教学中就已经成功了。
于是，我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
因此，本人直接导入学生所认识到的幸福之上。
“你认为自己的幸福是什么？然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟幸福的含义。
因此，教学中，引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。
就这样下来，我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程，用列提纲的形式表达出来。
比如：有一孩子列了这么几个提纲“1、你知道什么是幸福吗？2、有钱就幸福吗？3、我认为幸福是这样的？4、原来幸福是这样的？”在此基础上，我引导学生根据自己所拟的提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出幸福的含义，这个环节学生表现非常棒，学生很快进入写作状态，我也悄悄退出，学生足足写了50分钟左右，班上三分之二的学生是500字以上的习作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，习作内容还真具有夹叙夹议的味道，能引用名言，伟人的故事，还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人认识到了自己的缺点，通过孩子们的帮助，又享受到了春天的快乐，这是幸福的。
本人认为作为四年级学生，能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。
在此基础上，我也渗透了文中的语文知识点。
这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下，经过十年的亲身经历，终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事，才是真正的幸福。
由此，更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。
每个人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女儿一语道出了幸福的真谛：只有靠自己的劳动，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收获幸福。
让学生真正地领悟到：原来幸福就是这么简单！让我们牢记，能使大多数幸福的人，认识到自己本身也是幸福的，做一个真正幸福的人。
从阅读中感悟写法。
故事情节的奇异是本文的一大特点。
“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。
文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。
她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。
智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。
正是这一人物形象，使整个故事读起来既神秘，又有趣，增强了文章的可读性。
我们在平时读童话的时候，这样的故事也很常见。
例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排，使读者们的阅读兴趣大大增加。
又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是十分感兴趣的。
由此可见，我们在写童话的时候，可以充分发挥自己的想象力，越离奇，越神秘，就越引人入胜，这样，自己手中的童话就成功了。
当然，引导学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。
比如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务”是什么含义？无疑“义务”是应尽的责任。
我们每个人都有自己应尽的责任。
“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。
这话告诉孩子们：要想获得幸福，就要通过辛勤地劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
总之，教学本课后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，让自己能更好的成长，让自己的人生更为灿烂，更有意义！【篇二：《幸福是什么》教学反思】《幸福是什么》是四年级上册的一篇童话故事。
上完后，本人静静地反思自己的教学，觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。
一、紧抓文章重点语段，巧妙启发抓住重点句“幸福靠劳动，要靠很好地尽自己义务，作出对人们有益的事情”来理解全文是重点。
我是这样来设计的：学生分角色扮演三个牧童。
牧童甲说：亲爱的朋友们，好久不见了，我们都长大了。
你们知道我这十年都做了些什么吗？我们分手后，我就想，我要做一名医生，为病人解除痛苦。
使人们恢复健康，我感到特别幸福！牧童乙说：我也走了很多地方，做过很多事：在火车上、轮船上做过服务员，当过消防队员，我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的，所以，我感到很幸福！牧童丙说：我哪儿也没去，一直在村子里耕种。
我种出麦子，麦子养活了许多人，我感到很幸福！在这一教学片段中，我让学生选择了一个身份，创设这一情境。
摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。
有了宽松的的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更加强烈，学生学得兴趣盎然，说得头头是道。
在这种表达欲望的驱使下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中也加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
二、趁学生对幸福有了一定的认识，让学生写出自己对幸福的感受。
在学生对幸福的感受清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。
不同职业的人对幸福的理解是不同的。
对农民来说，幸福是多打粮食养活人；对工人来说，幸福是多生产机器，为人类做贡献；对演员来说，多表演出精彩的节目，为人们带来快乐；对老师来说，把学生培养成才，为国家做贡献是自己的幸福。
同学们，对你们来说，幸福又是什么呢？请大家说一说。
学生各抒己见，积极发言，说出了自己对幸福的认识。
【篇三：《幸福是什么》教学反思】《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。
这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，这篇课文是童话故事，一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。
上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住以下环节来展开教学：一、紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。
根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。
例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。
表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。
如果在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。
那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。
这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
真正的让孩子感受到幸福的真正含义。
二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征。
学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
实现对课文情境的语言创造，是小学语文教学的一种境界。
在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂课下来，我发现了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读，从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙趣横生，需要好好去思考。
应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，充满生命力。
总之，教学是一门艺术，如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。
【篇四：《幸福是什么》教学反思】《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。
这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。
设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。
上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住两个环节来展开教学：一、紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。
根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力，幸福是我们很熟悉的话题清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。
文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。