新课改理念下高中地理教学反思论文
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思【摘要】高中地理教学在新课改理念的指导下，有了新的思考和方向。
传统地理教学存在着问题，需要提倡实践性教学，注重学生自主学习，创设多元评价体系，培养学生综合素质。
文章探讨了新课改理念对高中地理教学的影响，并指出了发展方向和重点。
教师应当持续改进教学方法，促进学生全面发展。
在新课改的框架下，高中地理教学有望更加注重培养学生的实践能力和综合素质，引领学生更好地应对未来的挑战。
【关键词】高中地理教学、新课改理念、传统地理教学、实践性教学、学生自主学习、多元评价体系、综合素质、发展方向、教学重点、改进方法、学生发展1. 引言1.1 高中地理教学的重要性高中地理教学的重要性还体现在其对学生综合素质的培养上。
通过地理课程，学生可以培养地理思维和空间意识，提升跨学科能力和综合应用能力。
地理教学还可以帮助学生锻炼观察、分析和解决问题的能力，培养他们的创新意识和批判性思维。
高中地理教学在学生学习生涯中扮演着重要的角色，不仅有助于学生全面发展，还有助于他们适应未来社会的发展需要。
1.2 新课改理念对高中地理教学的影响新课改理念对高中地理教学的影响是全面而深远的。
新课改理念强调培养学生的创新精神和实践能力，这要求地理教学更加注重培养学生的实际操作能力和创新思维，从而提高学生的综合素质和竞争力。
新课改理念强调学生的自主学习和探究性学习，这要求地理教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重激发学生的探究欲望和自主学习动力，让学生在实践中主动掌握知识，提高学习的主动性和积极性。
新课改理念强调多元评价和个性化教学，这要求地理教学不再只注重学生的考试分数，而是更加注重学生在实际操作中所表现出来的学习能力和综合素质，从而更好地激励学生的学习兴趣和动力。
新课改理念对高中地理教学的影响是全面而深远的，它提出了一种全新的教学理念和方法，要求地理教师不断改进教学方法，促进学生全面发展。
只有不断拓展教育空间，不断探索教学方法，才能更好地适应新时代的教育需求，为学生的成长和发展提供更好的支持。
高中地理新课程改革下反思论文
高中地理新课程改革下的反思摘要：普通高中地里课程标准（实验）》提出：注重对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。
关键词：新课程改革高中地理反思与传统教学相比较，反思性教学具有全面合理性、灵活实效性和循环上升性的优势，它能够更好地促进教师个人专业发展、推动教师群体发展进步、深化教育改革。
因此，反思性教学近年来越来越受到教育理论研究者和实践者的重视。
然而，将反思性教学与实际的地理教学活动结合起来，探究“高中地理新课程标准”理念下的地理反思性教学的理论和实践，还是一项远未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教学中“在行动中的反思”在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。
这就需要教师要加强在行动中的反思。
因为在高中地理课堂教学过程中，即使教师课前有了充分的准备，在教学进行中，由于面对的是几十个活生生的学生。
教师事先无法预知他们将发生的变化，也无法预知教学进行中会有何变故。
这就要求教师在教学中时刻准备好，应对这些变故[2]。
这也正是“反思性”教学中对教师成长的帮助。
首先，我们教师要有这种意识，不要以为整个教学过程是由教师掌控的。
允许学生在课堂学习中的各种变化，这些变化可能对教学起促进作用，也可能影响教学。
所以教师备课和上课时，对这些不确定事件要留有足够的空间，尽量不要把一整节课时间安排教学。
这样在解决教学变故中，就不会影响教学内容、过程的完整性。
其次，在教学过程中，教师要学会接触学生真实的言行。
也就是说在教学中，教师要懂得学生在想什么、说的是什么等等。
这样教师就可以根据学生的学习状态，来确定教师的教学行为[3]。
最后，在教学过程中出现的问题，需要教师与学生共同探索，力求解决问题。
这里也更需要教师应对时刻变化的即兴思维。
2、高中地理反思性教学中教师成长的基本途径2.1教师自身实践反思的途径（1）自我说课说课是教师面对其他教师、教研员或教学专家，较系统地谈出自己的教学设计及其理论依据，是提高教师教学水平和课堂教学质量的重要手段。
新课程下高中地理教学反思论文
新课程下的高中地理教学反思【摘要】教学反思是教师对教学过程的思考、教学效果的评价、教学经验的总结。
新课程标准的实施要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。
本文结合教学实践着重从教学理念、教师角色、学生主体、教学方法等方面展开教学反思，探讨教学困惑，总结教学经验。
【关键词】新课程目标反思困惑没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。
作为从事多年一线教学工作的教师，我深知教学反思的重要意义。
尤其是在新课程实施两年来的教学实践中，我不断的思考与摸索，从开始的不理解到现在的普遍认同，确实经历了一番新教育思想的洗礼。
一、教学理念的反思虽然新课程初步实施还存在这样那样的不足，但其改革的宗旨、遵循的教学理念是符合科学的教育规律的，其引进的创新型的教学组织模式，使我们对什么是素质教育以及素质教育的内涵有了全新的认识。
正如新课程体系在阐述其主旨时所指出的是“激发学生学习地理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的地理基础知识和基本技能；引导学生认识地理在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过地理学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力”。
这次新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，必将给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。
二、教材内容的反思湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
基于新课改背景下的高中地理教学反思
基于新课改背景下的高中地理教学反思当前，中国正处于全面深化教育改革的历史节点上，而新课改作为教育改革的重点之一，已经在各个学科的教学中逐渐得到实施。
作为一门理科学科，地理教学也在新课改背景下面临着新的机遇和挑战。
本文将浅谈基于新课改背景下的高中地理教学反思，探讨如何更好地发挥新课改的优势，提高地理教学的效果。
首先，新课改背景下的高中地理教学需要更加注重学生的主体地位。
过去，地理教学往往是以教师为中心，以灌输为主要方式的教学模式，学生缺乏主动性，只是被动接受知识。
然而，新课改要求学生成为独立思考和实践的主体，因此地理教学需要从传授知识转变为培养学生的思维能力和实践能力。
教师应该尊重学生的兴趣和特长，采用多元化的教学方法，鼓励学生进行自主探究、实践，激发学生的学习动力。
其次，新课改背景下的高中地理教学需要更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
在信息时代，地理知识不再是学生学习地理的唯一目的，更重要的是学生如何运用地理知识解决实际问题。
因此在地理教学过程中，要注重培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以通过设计各种情景、案例让学生进行独立思考和解决问题，通过实践活动，激发学生的创新能力和实践能力，培养学生的创造精神和实践动手能力。
另外，新课改背景下的高中地理教学需要更加注重学科内在逻辑的建立。
地理作为一门多学科交叉的综合性学科，其内在逻辑的建立十分重要。
在过去传统的地理教学中，往往注重地理知识的灌输，但缺乏对地理学科的内在逻辑的讲解。
而新课改要求学科教学要渗透学科概念和学科思维，通过扎实的学科基本知识的学习，培养学生地理学科思维的发展。
因此，新课改背景下的高中地理教学应注重学科之间的联系和学科内部的逻辑建构，让学生逐渐形成自己的学科思维方式，从而更好地理解和掌握地理学科。
最后，新课改背景下的高中地理教学需要更加注重课程的灵活性和创新性。
过去的地理教学往往是以教材为中心，按部就班地进行教学，缺乏创新和灵活性。
新课程背景下的高中地理教与学的反思
新课程背景下的高中地理教与学的反思【摘要】本文主要围绕新课程背景下的高中地理教与学展开思考。
首先分析了课程改革的背景，指出传统地理教学存在的问题。
接着探讨了新课程对高中地理教学的影响，以及多元化教学方法的探索和学生主体性的培养。
总结了新课程背景下高中地理教与学的发展方向，强调挑战与机遇并存，重视教师专业发展。
文章立足于现实需求，努力寻求教学实践与课程改革的有机结合，为高中地理教学提供新的启示和路径。
【关键词】新课程背景，高中地理教学，课程改革，传统地理教学，问题，影响，多元化教学方法，学生主体性，发展方向，挑战，机遇，教师专业发展1. 引言1.1 新课程背景下的高中地理教与学的反思在新课程背景下，高中地理教与学正面临着前所未有的挑战和机遇。
传统地理教学模式已经不能完全满足现代学生的需求，而新课程对高中地理教学的影响使我们必须重新思考教学方法和内容。
在这个背景下，教师不仅需要关注传统地理教学存在的问题，还需要不断探索多元化的教学方法，培养学生的主体性，促进他们的全面发展。
这样的反思不仅能够更好地适应新课程的要求，还能够提升学生的学习兴趣和能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
对于高中地理教与学的反思是必不可少的，只有不断地完善和改进我们的教学理念和方法，才能让新课程背景下的高中地理教与学取得更大的发展，面对挑战并抓住机遇。
2. 正文2.1 课程改革的背景随着社会的发展和教育理念的更新，高中地理教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，高中地理教学不再局限于传统的知识传授，而更加注重培养学生的综合能力和实践能力。
改革的背景主要包括以下几个方面：1. 社会需求的变化：随着经济全球化和信息化的发展，人们对地理知识的需求也在不断增加。
高中学生需要具备地理思维和地理素养，以适应社会的发展需求。
3. 教育体制的改革：新课程改革为高中地理教学提供了更多的发展空间，鼓励教师创新教学方法，挖掘学生的潜能，促进教学质量的提升。
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思1. 引言1.1 背景介绍为了适应时代的发展和学生的需求，新课改理念应运而生。
新课改理念将教学以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
在这种背景下，高中地理教学也需要重新审视和调整教学方式和内容，以更好地适应新的教育理念和时代需求。
通过对高中地理教学的反思和探讨，可以更好地了解新课改理念对高中地理教学的影响，探讨教学方式的调整、教学内容的更新以及课堂评价方式的改变。
只有不断反思和改进，高中地理教学才能更好地服务于学生的全面发展和社会的需求。
1.2 新课改理念的提出新课改理念的提出是针对当前高中教育存在的问题和需求进行的一次全面改革。
新课改理念强调学生主体，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，提倡以学生为中心的教学方法。
新课改理念还强调教育教学要与时俱进，注重培养学生适应社会发展需求的能力，促进学生全面发展。
在地理教学方面，新课改理念提倡注重培养学生的地理思维能力、地理素养和地理实践能力，促进学生对地理知识的理解和运用，培养学生对地理的兴趣和热爱。
新课改理念的提出对高中地理教学的改革具有重要的指导意义，为地理教学的改进和发展提供了重要的思路和方法。
在新课改理念的指导下，高中地理教学将更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促进学生全面发展，实现地理教学的目标和使命。
2. 正文2.1 高中地理教学的现状当前高中地理教学存在诸多问题。
传统的地理教学以死记硬背为主，学生只注重记忆地理知识，而缺乏对地理实践的深入了解。
教师教学方法单一，缺乏创新和灵活性，导致学生对地理学科产生厌倦情绪。
教学内容滞后，与时代发展脱节，无法满足学生对实际问题的解决需求。
课堂评价方式偏重于笔试，忽视了学生的综合素质和实践能力。
高中地理教学现状的问题主要体现在教学方式和教学内容方面。
教学方式过于传统，以讲授为主，缺乏互动和实践性；教学内容滞后，重点偏向于理论知识，忽视地理实践和应用能力的培养。
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思新课程改革在全国范围内已经展开多年，其理念在教学实践中逐渐得到了体现。
高中地理教学作为新课程改革的一部分，也在不断探索和实践中不断进行反思和调整。
本文将就新课改理念下的高中地理教学进行一些思考和反思，探讨如何更好地适应新课程理念，提升地理教学的质量。
高中地理教学应更加注重学生主体性。
新课程理念倡导以学生为中心的教学模式，重视学生的生活经验和实际问题，注重发挥学生的主体作用，强调以学生为主体开展教学活动。
在地理教学中，教师应该更多地倾听学生的声音，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况设计教学内容和方式，让学生参与到课堂教学之中，增强他们的学习积极性和主动性。
高中地理教学应更加注重实践性教学。
新课程理念强调培养学生的综合素质和实践能力，要求课程内容要贴近生活、贴近实际。
地理教学应当通过实地考察、实验探究等方式，让学生亲身体验地理知识的应用和实践，培养他们的地理思维和地理技能。
在实践教学中，教师应该注重学生的实际动手能力和观察能力的培养，引导学生主动参与到实践中，让他们在探究地理问题的过程中得到成长和进步。
高中地理教学应更加注重学科性思维培养。
新课程理念要求培养学生的学科性思维能力和创新能力，地理教学应当引导学生注重地理学科知识的学科性思维方法和思考方式。
教师应该促使学生具备系统的地理学科知识，培养他们运用地理学科知识解决问题的能力，激发他们的学科性思维和创新潜能，培养学生对地理学科的热爱和追求。
新课程改革下的高中地理教学需要与时俱进，不断探索和实践，才能更好地适应新课程理念的要求，提升地理教学的质量。
在教学中，教师应注重学生主体性，引导学生形成自主学习的能力；强调实践性教学，培养学生的实践能力和综合素质；跨学科整合，拓宽地理知识的应用领域；注重学科性思维培养，激发学生的学科热情和创新潜能。
只有这样，才能真正实现新课程改革的目标，为学生的综合素质和终身发展打下坚实的地理学科基础。
新课改下高中地理教学的几点反思7篇
新课改下高中地理教学的几点反思7篇新课改下高中地理教学的几点反思7篇教学的心得体会可以总结在教学反思中，这么做能够提升我们的书面表达能力。
培养其创新精神和实践能力。
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新课改下高中地理教学的几点反思精选篇1指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系12的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
一、指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学目标：教完七年级地理下册，掌握必要的地理知识，让学生具备基本技能，对我们所处的世界有一个明晰的了解，对世界一些重要的国家和地区有着较为详尽的知识掌握。
三、教学措施：1、强化学生的基本技能，学会读图、填图，从宏观上了解地理单元的知识。
充分利用地理填充图册来实现这样的教学目标和要求。
2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。
同时，在本学期的教学过程中，穿插回忆上学期的世界地理基本知识，让学生对世界地理能有一个系统的了解和掌握，也为他们今后地理知识的学习打好基础。
3、强化学生运用所学的地理知识，分析解决问题的能力。
开展多种教学形式（如：辩论赛、课堂小讨论、知识趣味竞猜等），提高学生的运用知识的能力。
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浅谈新课改理念下的高中地理教学反思【摘要】新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。
我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。
第一对教学观念的反思,第二对教学设计的反思,第三对教学过程的反思,第四对自身教学行为的反思,第五对高考复习的重要环节——解题反思。
【关键词】新课程理念教学反思地理素养可持续发展思维方式探究式学习【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。
这句话的用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义,大教育家霍姆林斯基也曾建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。
我认为,新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。
在教学过程中, 我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。
1 对教学观念的反思地理课程标准不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。
“培养现代公民必备的地理素养”,是高中地理课程的基本理念之一,课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
因此我们的课堂必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。
作为地理教师,仅有课程标准中倡导的理念还远远不够,如何将教学理念转化为实际的教学行为才是最为重要的。
教学改革的要意在于改变学生的思维方式,学生喜爱的课堂是以学生活动为中心的课堂。
那么,地理教学活动就应该给学生一个开放的学习环境,给学生一个探究的学习天地,给学生一个展示个性、展示才华的平台,让学生享受成功的机会。
2 对教学设计的反思尽管我每次备课时在教学目标的设立,教材处理,教法学法等诸方面都有自己的设计和安排,但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识,学生记知识的满堂灌式的教学方法;生怕自己讲的不够多,地理教学效果或目标与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽略了对教学设计的实践反思,因而也就这难以使教学法设计在实际应用时发挥出预想的作用。
为此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目标、教学法方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。
人教版高中地理必修i第二单元“大气环境”就是个难点内容,而其中的有关天气系统、气候的类型、特点、成因及分布,季风环流等内容更是难中之难。
如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,对地理教师提出了很高的要求。
在准备“季风环流”教学内容时,为教学方法精心设计,以《三国演义》“赤壁大战”中“诸蔼亮借东风为例”进行教学。
赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营作准备。
突然间,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病来。
诸蔼亮借探病之际挑明周瑜的病因是“欠东风”,立下军令状借东风相助,让手下的将士为他捏了一把汗。
其实诸蔼亮预测到天气会反常,故弄玄虚而已。
问题:(1)赤壁位于那个省？试分析当地的气候因子。
(2)周瑜为什么会因为“欠东风”急出病来？(3)我国形成典型季风区的原因何在？试说明该地区气候特征。
(4)你认为季风环流除了对军事产生影响以外,还会有哪些方面的影响？通过案例,把将要学习的内容转变成一个个小问题,通过学生自己的探究找出答案,并掌握天气、气候等知识,理解该地区气候的成因,同时拓展了地理能力,学生兴趣盎然,且将抽像的原理转化为直观的材料,比一味的灌输效果好得多。
多元智理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与之相适应的独特的认知方式。
学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认识能力有强有弱。
教师必须正视学生之间的这种个体差异,为此,在内容的呈现方式上进行了细致的构思设计,比如文字材料,图像信息,多媒体等,照顾不同学生的学习兴趣和能力的反思。
3 对教学过程的反思教师的反思大多是针对学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能力得到提高。
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们关心现实,了解社会、体验人生,并积累一定的的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历,并且,在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
例如高中地理中涉及工业区位选择的问题,我采用了“共同讨论——共同探究——得出结论”的方式,取得了很好的效果。
背景材料:某外国公司考虑在某镇附近建一新的食盐化工厂,给出了某镇的局部区域图经及相关材料。
请对照地图和资料,以4人为一组讨论:“图中公司提出的地点”和“会议提出的地点”相比,哪一个方案更合理？4个人扮演的角色分别是:公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。
讨论之后进行大组汇报。
问题探究后,同学们的学习积极性被极大地调动起来,相互之间展开了热烈的讨论,教师巡回到各组之间,以平等的身份、认真的态度参与到同学的讨论之中,和他一起学习、共同探究。
与此同时,教师要有意识地进行一些有针对性的指导,重点在:1、思考问题时,必须进行多方位的思考,要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。
2、解决问题的方法不是单一的,应该比较各种解决问题的方法的利弊得失,从而优选出最佳方案。
3、分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。
经过了问题探究,在进行的大组汇报中,学生争先恐后地发表自己的观点和意见;扮演公司法人代表的同学,从工厂经营必须取得再大利润的角度,希望工厂建在距原工业区较近的地点,扮演工厂管理人员的学生,从就近原料采购和产品销售的角度,建议工厂在距交通线较近的地点;扮演议会代表的学生,从保护绿化的角度,呼吁新建工厂不能破坏树木,工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的学生,从维护社区环境的角度,要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。
在自由发言时间,学生们比较了上述方案的利弊得失,一致认为,虽然从他们各自的利益出发,提出的方案似乎都有道理,但是,综合大家的意见,从整体、全面的角度看问题,还是公司提出的地点比较合适。
在最后的总结时,我肯定了大家解决问题的能力,更强调的是大家对这一问题进行分析,探究的过程。
重点肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见,尤其是敢于发表不同意见的行为。
当然,这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求,教师必须有较高的教学素质和研究能力,有设计富含知识的能力,并有利于展开多端性,创造性思维的问题来引导学生学习对教学过程有充分的估计,能随时调控学生的学习障碍,对学生的成果能作出正确的评价。
这一系列要求,使地理教师必须有从多方面充实、完善自我,提高自身的业务素质,灵活创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资料,从而使教学活动处于活跃积极的状态。
4 对自身教学行为的反思教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行:是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
例如在高中地理必修“大气环境保护”,“全球变暖”教学中,有同学提出自己的见解:“我认为大气中二氧化碳增多,全球变暖并不可怕,因为原始大气中充斥着二氧化碳,可是照样诞生了生命,演化出了一个生机勃勃的世界”。
这个观点与教材相反,我当时批驳了他。
在课后反思中我深感这样扼杀了那个同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。
于是,在下一堂课中当全班同学的面作出自我批评,并在后来教学中注意宽容各种观点,鼓励学生积极探索创新。
众所周知,过去为了巩固“双基”,我们教师的教学往往追求对学生内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达,强调对问题解决的常规思维、逻辑思维、唯一答案,对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理,甚至简单否定的做法。
这样大量地进行反复操纵,使学生学会的只是“复印”知识。
而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新意识,所以,我们在课堂教学中,一定要谨慎处理自身的教学行为,要能积极肯定学生的“别出心裁”,给予及时适当的肯定和赞赏。
5 对高考复习的重要环节——解题反思在高三教学中常发现一些学生只知道一味地做题,为做题而做题,整天被这个“考典”,寻个“密卷”包围,解题效率不高,做错的题以后照样做错,地理成绩仍在原地徘徊,究其原因,与缺少解题反思这一环节有重要关系。
培养学生的解题反思能力,提高学生的自我评价水平和思维品质,使之养成解题反思习惯,这是提高复习效率行之有效的方法。
在课堂讲解例题时,首先向学生说明,这道题考查哪些知识点,考查了哪几种能力,出题者的意图是什么;问学生能否对问题答案提出疑问,能否联想曾经做过的类似题目,本题易错之处是什么,是否还有其他解法或更佳解法,能否总结解题规律和技巧,解题有何感悟等。
通过师生互动解析,充分暴露学生的思维过程。
题目做完后,让学生“回头看”,回忆解题过程,总结解题方法、规律,写出解题心得体会。
每一堂课,每一道例题,教师都要求学生反思,引导学生反思,强调解题反思过程,这样就会在潜移默化中,使学生养成解题反思的习惯和意识,提高解题反思能力。
多一点教学反思的细胞,就多一些教科研的智慧,经常进行教学反思,益处多多,其乐无穷！。