自由中的规则培训方案正式版
自由中的规则培训方案(3篇)
自由中的规则培训方案设计意图：对于入职期教师来说，如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺利、有效开展的先决条件。
由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识，易导致在实施教育的过程中出现顾此失彼的现象，难以寻求两者间的平衡。
为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例，以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前，在与情境的互动中，体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受，从而让教师警醒、顿悟，习得有益于幼儿身心发展的教育策略，明晰自由与规则的关系。
培训目的：1.了解自由与规则的概念、两者间的关系及具体实施方法。
2.能积极参与互动游戏，并大胆表达个人见解。
3.体会孩子在某一事件中的心境，近而有所顿悟。
培训准备：1.贴近入职期教师工作实际的案例若干。
2.梳理每个案例的深刻含义。
3.情景再现所需道具：书、椅子、笔记本电脑、培训步骤：一、讨论活动1.话题：___要有规则？2.思考：（1）你在这次学习中想得到什么？（2）建立规则的意义是什么？目的：学习是有目的、满足个人需求的一种获取知识、经验的活动。
当学习者带着清晰的学习目的开启学习之旅后，方能把握一切有帮于实现学习目的的机会，捕捉相关信息，进而主动梳理、整合、加工，从而形成个人对知识点的理解与认识。
3.案例：红绿灯当一个交通十字路口的信号灯发生故障后，道路上通常会出现什么情况？（所有的车都按自己的意愿行驶，互不相让，导致交通严重堵塞）试想，一个没有了交通信号灯的城市，它的交通秩序就会被打破，所有的车辆将___行驶的权力。
而信号灯作为一种规则，起到了约束行人与司机行为的作用，而在这样一种有序的状态下，才能确保行人与司机相对的自由权限。
4.情景再现（1）主题：上课迟到（2）流程：___培训者明确要求：进教室迟到，要上交电脑。
___现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生，手里拎着手提电脑。
从门外跑进教室。
培训者只用眼睛看着对方，不说话。
过会，改为训斥。
幼儿园游戏与创造自由游戏培训活动设计
幼儿园游戏与创造自由游戏培训活动设计自由游戏是幼儿在自主选择和主动参与的情境下进行的游戏活动，对幼儿的发展起着非常重要的作用。
在幼儿园中，我们可以设计一些自由游戏培训活动，帮助幼儿更好地发展自己的想象力、创造力以及社交能力。
以下是一些自由游戏培训活动的设计，供参考：活动一：角色扮演游戏目的：培养幼儿的想象力、创造力和社交能力。
材料：不同角色的服装、道具、小型舞台等。
活动流程：1.选择一个游戏主题，如职业扮演、动物扮演等。
2.将不同角色的服装、道具放在一起，供幼儿自由选择。
3.引导幼儿选择自己喜欢的角色，并给予相应的道具。
4.幼儿可以在规定的区域内展开角色扮演活动，可以自由发挥想象和创造力。
5.在角色扮演活动结束后，可以进行小型表演，展示幼儿的扮演成果。
活动二：创意绘画目的：培养幼儿的创造力和绘画能力。
材料：彩色纸、彩色铅笔、水彩笔、海绵、剪刀等。
活动流程：1.在纸上画出一个简单的图形或线条，如圆圈、波浪线等。
2.引导幼儿观察这个图形或线条，鼓励他们用自己的想象和创造力将其变成一个有趣的画作。
3.提供多种材料和工具供幼儿选择，他们可以用彩色铅笔、水彩笔、海绵等进行绘画，也可以剪下彩色纸进行拼贴。
4.在绘画过程中，鼓励幼儿自由发挥，不拘泥于规则，可以随意涂抹、涂改，创造出自己独特的风格。
5.在绘画完成后，可以展示幼儿的作品，并鼓励他们互相欣赏和交流。
活动三：搭建自由游戏区域目的：提供一个自由游戏的环境，培养幼儿的想象力和探索精神。
材料：各种玩具、积木、道具等。
活动流程：1.在幼儿园的一个区域中，摆放各种玩具、积木、道具等。
2.引导幼儿自由选择玩具和道具，发挥想象力进行自由游戏。
3.鼓励幼儿自由组合玩具和道具，搭建自己想要的场景或场景。
4.在游戏过程中，可以提出问题、引导幼儿思考，帮助他们进一步发展创造力和解决问题的能力。
5.结束游戏后，可以与幼儿一起欣赏他们的作品，并互相交流，分享游戏的乐趣。
通过这些自由游戏培训活动的设计，可以帮助幼儿充分发展他们的想象力、创造力和社交能力，同时也激发他们对游戏的热爱和参与度。
初中道法自由与规则教案
初中道法自由与规则教案【教学目标】1. 情感态度价值观目标：树立遵守社会规则的意识，形成遵守规则的理念和自律意识。
2. 能力目标：提高自律能力，学会维护规则的技巧。
3. 知识目标：了解自由与规则的关系，明白人的自由必须在社会规则的范围内；懂得每个人都要遵守规则。
【教学重难点】1. 重点：自由与规则的关系。
2. 难点：树立遵守社会规则的意识，提高自律能力。
【教学方法】1. 讲授法：讲解自由与规则的概念、关系以及遵守规则的重要性。
2. 讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享对自由与规则的认识和体会。
3. 案例教学法：通过具体案例分析，让学生深入理解自由与规则的关系。
【教学过程】一、导入新课（5分钟）1. 教师出示孟德斯鸠的名言：“在一个有法律的国家里，自由仅仅是一个人能够做他应该做的事，而不被强迫去做他不应该做的事情。
”引导学生思考：在我们国家，每个人都享有自由，但自由应该是在社会规则范围内。
2. 学生分享对自由与规则的认识，教师总结并导入新课——自由与规则不可分。
二、新课讲授（15分钟）1. 教师讲解自由与规则的概念，阐述自由与规则的关系。
2. 学生通过小组讨论，分享对自由与规则的理解和体会。
3. 教师出示案例，分析案例中的人物行为是否符合社会规则，引导学生深入理解自由与规则的关系。
三、课堂拓展（15分钟）1. 教师引导学生思考：如何树立遵守社会规则的意识，提高自律能力？2. 学生分享自己的做法和经验，教师总结并给出建议。
3. 学生进行角色扮演，模拟在不同的社会场合中遵守规则的情景，增强遵守规则的意识。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结自由与规则的关系。
2. 学生分享自己的收获和体会，教师给予肯定和鼓励。
3. 学生撰写课堂反思，思考如何在日常生活中遵守规则，提高自律能力。
【课后作业】1. 思考自由与规则的关系，写一篇关于遵守社会规则的短文。
2. 观察周围的人和事，发现违反规则的行为，思考如何制止并改正。
孙瑞雪工作坊培训：自由中的规则文字版
自由中的规则主讲：孙瑞雪孙瑞雪教育机构2011.11.10-13讨论规则概念篇自由篇规则篇本次课程的讨论规则罗伯特议事规则第一条主持中立原则“主持人”依据规则裁判并执行程序，但不能发表意见，也不能总结别人的发言。
主持人要发言必须先授权他人临时主持，直到当前动议表决结束。
第二条机会均等原则发言前要举手，得到主持人允许后方可发言。
先举手者优先，但尚未对当前动议发过言者，优先于已发过言者。
发言请起立。
第三条发言完整原则不能打断别人的发言。
第四条面对主持原则只能对着主持人发言，参会者之间不能直接辩论。
第五条限时限次原则每人每次发言的时间不得超过2分钟，对同一动议的发言每人不得超过2次，或者大家可以现场约定。
第六条一时一件原则发言不能偏离当前动议的议题。
一个动议表决之后才能讨论另一个动议。
主持人应该打断跑题发言。
第七条遵守裁判原则主持人应打断违反发言规则的人，被打断者应马上停止发言。
第八条正反轮流原则主持人应尽量让意见相反的双方轮流得到发言机会以保持平衡。
第九条文明表达原则不能人身攻击、不得质疑他人动机、习惯或偏好，只能就事论事。
讨论规则自由篇规则篇概念四人小组讨论：请将你自己的观点和你赞同的观点都记录下来。
你认为自由是什么？自由的一般意义的概念：一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被称为“个人”自由，或“人身自由”的状态。
关系社会关系中的意义自由强制自由意味着始终存在着一个人按其自己的决定和计划行事的可能性。
此一状态与一个人必须屈从于另外一个人的意志（他凭借专断决定可以强制他人以某种具体方式作为或不作为）的状态形成对照。
四人小组讨论：请将你自己的理解和你同感的理解都记录下来。
分享不同年龄段对自由的不同理解不同意义的自由之间的差别1.关系的自由2.政治自由3.内在自由4.无所不能的自由（能力和力量的自由）5.视为财富的自由内在自由这样一种状态中，一个人的行为，受其自己深思熟虑的意志，受其理性或持恒的信念所导引，而非为一时的冲动或情势所驱使。
《自由·规则》班会课教学设计资料
《自由·规则》班会课教学设计《自由·规则》班会课教学设计作者：姜松林来源：《教师·上》2017年第03期【设计背景】对学生进行价值观教育是学校德育工作的重点之一。
本节主题班会课旨在让学生从同龄人的事例中发现自己在“自由”概念认识上的误区，认识到：自由只能是相对的，且是没有绝对的自由。
【班会目的】（1）引导学生明确“自由”的含义，理解“自由”与“规则”之间的关系。
（2）激发学生追求自由理想、勇于创造、书写辉煌青春篇章的热情。
【准备工作】（1）制作教学课件。
（2）模拟现场采访。
【班会形式】观看视频、小组讨论、模拟现场采访等。
【活动过程】1. 导入由鸟儿高飞的图片，引出“自由”的话题。
（背景音乐：《飞得更高》）2. 析事（1）现场调查：同学们觉得自己是自由的吗？为什么？明确：①校规校纪、家庭规矩、社会法律法规约束了我们的部分行为自由。
②能自由地表达自己的想法，这是言论自由的体现。
（2）处于青春期的我们，现实给了我们很多的规则约束，如果去掉这些约束，我们就能真的获得“自由”吗？（3）观看视频：发生在老师身边的一个故事。
生一：考试后，因成绩不理想与父母发生冲突，离家出走。
师：同学们，视频中这名学生追求自由的表现是什么？明确：不完成规定的作业，离家出走。
师：自由冲动的时候，往往不能预测到结果和了解到事情的本来面目。
（播放视频）让我们来听听那个离家出走学生的心声。
（学生在得知爸爸、妈妈、老师、同学寻找后，内疚、悔恨、痛苦……）师：请结合视频中学生“追求自由”的经历，说说这种自由会给我们自己、父母、朋友带来哪些危害？（可择其一个方面回答）明确：自己的学业受到影响，人身安全得不到保障，甚至还会出现意外的绑架事故，等等；父母的感情受到伤害，在寻子过程中什么意外都可能发生；朋友会担心。
3. 明理（1）剖析“自由”概念。
师：结合视频内容，同学们对“自由”的概念，有什么认识？明确：自由不是随心所欲，想做什么就做什么。
规则铭记,放飞自由
规则铭记，放飞自由——践行社会主义核心价值观之“自由”主题班会教学设计一、教育目标：1、初步感知自由的原因和含义。
2、初步明确自由到底在哪里，我们应该何处找寻自由。
3、引导学生明确作为小学生应该如何践行社会主义核心价值观之“自由”。
二、教案主题：自由三、适用年级：一年级四、学情分析：谈到自由，有人认为，自由就是无拘无束，能够随心所欲。
我认为，这样的理解有失准确。
其实对于自由的理解，既要有内在的精神归属，又不能失去外在的公平法治，只有将两者结合起来才能看到自由的本来面目。
因此，本次主题班会，我将引导孩子们认识到自由必须有规则保障，只有共同建立公正、平等规则，自由才能真正实现。
一年级的孩子，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，因此会受到压抑。
老师的批评和约束让他有受挫感和颓废感。
但是，课堂的纪律、生活的规则是必须要的，那是课堂教学及学会生活有效的保证。
自由是介于权威主义纪律观和放任的纪律观之间的一种控制形式，可以定义为对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。
尽管这些准则与控制来自外部，但是他们能够被学生内化，使学生们自觉地自我指导和自我监督。
一年级的孩子年龄小，理解“自由”有一定难度，要在老师的引导下，理解“自由”意义。
通过本次的主题班会，初步认识到践行社会主义核心价值观之“自由”。
五、教育重点、难点：重点：让学生知道自由必须有规则保障的，规则铭记，放飞自由。
难点：让学生们认识到自由在规则中拥有，在规则中体现。
六、教育形式：班会课七、课前准备：1、让孩子了解自由的意思2、课件八、教育过程：(一)了解自由1、回顾认识，24字社会主义核心价值观。
2、引入班会主题。
同学们，今天，老师带来了几个大家熟悉的朋友。
（课件出示小鸟自由自在地在天空中飞；蝴蝶在花丛中自由飞舞；鱼儿在水中无拘无束地游动）同学们，你们看了它们，有什么感受？自由，真快乐。
在规则中培养自由：班级管理的实践技巧
在规则中培养自由：班级管理的实践技巧在2023年的今天，随着时代的发展和社会的进步，班级管理的实践技巧也日益丰富和多样化。
在这个快节奏的社会中，班级管理不仅要注重规划和执行，更要注重培养学生的自由意识和自我管理能力。
本文将从培养学生自由意识入手，探讨班级管理的实践技巧和发展趋势。
一、培养学生的自由意识培养学生的自由意识是班级管理的重要一环。
在过去，班级管理往往是老师有话就说，学生有事就听的一种单向管理模式。
然而，随着社会的进步和教育观念的更新，这种管理模式已经不能满足现代学生的需求。
如何培养学生的自由意识，让他们能够更好地自我管理，已经成为班级管理需要面对的一个重要问题。
1. 引导学生自由探索和表达自己在教育中，要鼓励学生的自由探索和表达自己。
这需要我们在班级管理中，营造一个开放自由的氛围，让学生有更多的机会和空间，去自主地发现和解决问题。
可以为学生提供不同类型的任务和问题，让他们通过团队合作的方式自由探索和思考，同时，老师可以要求学生随时记录下自己的想法和感受，并在适当的时候与大家分享。
这样不仅可以帮助学生培养自己的思考和表达能力，还可以让学生更好地理解自己与他人不同的观点和思考方式，同时，这也符合现代教育注重创新和多样性的理念。
2. 确立班级规则，让学生自我管理在建立班级规则时，应该倾听学生的意见，并根据他们的实际需求和想法来确定规则。
在规则执行过程中，可以通过一些评分制度来提高学生的参与度和自我管理能力。
例如，老师可以让学生自己评分规则执行的情况，根据评分结果进行改进和调整，这样可以更好地发挥学生的主动性和自我管理能力。
3. 构建沟通平台，加强家校联系在培养学生自由意识的同时，班级管理也需要加强家校联系，为学生提供更多的支持和指导。
可以通过班级微信群等现代通讯工具，加强家校联系，让家长和老师及时了解学生在校的表现和情况，共同关注学生的成长和进步。
同时，老师和家长也可以在班级微信群中分享一些孩子的作品，让家长们更好地了解孩子的学习和生活。
《自由·规则》的主题班会
模拟制定规则：体验规则制定的过程与意义
设定场景：选择一个与班会相关的场景，如班级活动、学习小组等。 制定规则：让学生们共同参与制定规则，明确规则的目的和适用范围。 模拟执行：让学生们按照制定的规则进行模拟执行，体验规则的实际效果。 分析与改进：让学生们分析规则的执行情况，找出存在的问题，并提出改进建议。 总结与反思：让学生们总结制定规则的过程和意义，以及如何在实际生活中运用规则。
基础
在班会中，可以通过讨论、案例 分析等方式，让学生理解自由与
规则的重要性
04
引导学生在实际生活和学习中， 学会如何平衡自由与规则，提高
自我管理和自律能力
05
总结班会效果，分析存在的问题 和不足，为下一次班会提供参考
和改进方向
对自由与规则的总结
01
自由与规则相 辅相成，缺一 不可
02
自由是创新的 源泉，规则是 稳定的保障
自由是一种责任，指个人在享有自由 的同时，也要承担相应的责任和义务。
自由的价值
自由是人类的基本权利，是实现 个人价值的前提
自由是民主政治的基础，保障公 民参与政治的权利
A
B
C
D
自由是社会进步的动力，促进创 新和变革
自由是法治社会的核心，维护公 平正义和秩序
自由是个人发展的基础，没有自由， 个人发展将受到限制。
C
D
自由是社会发展的动力， 促进创新和进步
自由是维护社会稳定的 基础，保障个人权益和
尊严
自由是实现社会公平的 前提，促进机会平等和
公正
自由是提高社会效率的 关键，激发个人潜能和
创造力
规则的定义
规则是社会、组织或个人为维护秩序、保障权益而制定的行为规范。 规则具有强制性，要求人们遵守，违反规则将受到惩罚。 规则有助于维护社会稳定，促进公平竞争，提高效率。 规则可以保护个人权益，防止他人侵害。
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设计意图：对于入职期教师来说，如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺利、有效开展的先决条件。
由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识，易导致在实施教育的过程中出现顾此失彼的现象，难以寻求两者间的平衡。
为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例，以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前，在与情境的互动中，体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受，从而让教师警醒、顿悟，习得有益于幼儿身心发展的教育策略，明晰自由与规则的关系。
培训目的：1. 了解自由与规则的概念、两者间的关系及具体实施方法。
2.能积极参与互动游戏，并大胆表达个人见解。
3.体会孩子在某一事件中的心境，近而有所顿悟。
培训准备：1. 贴近入职期教师工作实际的案例若干。
2. 梳理每个案例的深刻含义。
3. 情景再现所需道具：书、椅子、笔记本电脑、培训步骤：一、讨论活动1.话题：为什么要有规则？2.思考：（1）你在这次学习中想得到什么？（2）建立规则的意义是什么？目的：学习是有目的、满足个人需求的一种获取知识、经验的活动。
当学习者带着清晰的学习目的开启学习之旅后，方能把握一切有帮于实现学习目的的机会，捕捉相关信息，进而主动梳理、整合、加工，从而形成个人对知识点的理解与认识。
3.案例：红绿灯当一个交通十字路口的信号灯发生故障后，道路上通常会出现什么情况？（所有的车都按自己的意愿行驶，互不相让，导致交通严重堵塞）试想，一个没有了交通信号灯的城市，它的交通秩序就会被打破，所有的车辆将失去自由行驶的权力。
而信号灯作为一种规则，起到了约束行人与司机行为的作用，而在这样一种有序的状态下，才能确保行人与司机相对的自由权限。
4.情景再现（1）主题：上课迟到（2）流程：*培训者明确要求：进教室迟到，要上交电脑。
*现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生，手里拎着手提电脑。
从门外跑进教室。
培训者只用眼睛看着对方，不说话。
过会，改为训斥。
（3）分享体验感受*当培训者用眼睛看着迟到者时，通常对方会自责、内疚，而当迟到者被训斥时，因自我尊严被剥夺，既会产生无所谓的心理。
*因为手提电脑对自己非常重要，是学习与工作都不能缺少的必备用品，如果因迟到上交，会给自己带来很大的麻烦，所以动力驱使自己千万不要迟到。
（4）启示：用最怕失去的东西作为惩罚，是增强他人积极驱动力的最好方法。
4.小结：规则是对人行为的正确导向，只有当规则建立后，才能享受自由。
这个自由是一种相对的概念，而不是随心所欲的一种“自由”。
要建立真正的秩序，维护每人的权力，建立社会秩序，规则是会的进步。
拥有规则必须对自己负责任，规则可以保护人类，减少伤害的发生。
二、自由篇（一）自由的概念1.概念：一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志而产生的强制状态，亦常被称为“人个自由”或“人身自由”的状态。
2.情景再现（1）请一位教师扮演一个不坐座位的孩子，培训者上前安抚、劝戒。
（2）分享感受：最终也不是心甘情愿的坐下来的。
（3）分析：在对孩子进行劝戒、安抚的过程中，教师与孩子间的关系就是一种强制关系。
而如能事前作到明确要求，制定好规则，就不会有冲突发生。
3.巩固概念提问：“自由”的定义是什么？（二）教育中自由的含义1.含义：自我尊严不受侵害，自己对自我的体验。
2.情境再现（1）请一位教师与培训者对视，培训者手指教师什么也不说，对视1分钟。
（2）分享感受（3）分析：当自己被人无声的指责时，内心会有一种畏缩、委屈、愤怒等多种情绪体验。
自我尊严感是一种存在感，当别人指责自己时，尽管会感到不舒服，但存在感始终在。
特别是没有了存在感，深感自己的渺小三、实操演练（一）案例11.事件：一个孩子不断要玩电子产品，看完电视后玩电脑，电脑玩完玩手机，玩完了手机再玩学习机。
2.讨论：如果你是这个孩子的母亲你会如何做？目的：检视教师是否能在理解规则的基础上学会运用规则来避免冲突发生。
3.措施：（1）与孩子协商规则：每天看1-2盘碟片，每次半每小时，与电视保持3米远，看完后自己关闭电视。
（2）成人需与孩子确认：你确定这样做吗？（这表现出成人与孩子间的相互尊重）（2）如果孩子看完两盘碟片后还要看，成人可说：我理解你的感受，但这是我们之前说好的事。
你可以哭，我理解。
（表现出成人尊重孩子的情绪渲泄。
（二）案例21.事件：两个孩子来回打斗，成人如何解决？2.措施：成人建议孩子换一个游戏玩，这是英雄主义的游戏不可以存在，会对彼此造成伤害。
因为孩子间往往是由玩着打闹，发展成真打。
3.事件进一步发展：两个孩子打闹玩后，相互推卸责任，在老师那里告状，寻求支持。
4.措施：（1）请告诉我发生了什么事情？（2）你们2个谁先说？（3）请告诉我细节。
（4）你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意？（5）请打人者向对方道歉，教师并向受害者说：他打人老师会处理的。
（6）你打他了，这也是粗鲁的行为，你也应向对方道歉。
（7）下一次你们要知道再与同伴玩时，要学会邀请同伴。
（8）如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹，教师引导：你要尊重对方的选择，他有权对你说“不”，而你也同样有权拒绝别人的请求。
5.梳理流程第一步：明确粗鲁的行为不可以第二步：请当事人陈述自己的感受第三步：建立关系需得到别人的同意第四步：尊重别人说“不”第五步：有得利说“不”6.提升经验（1）规则的核心：粗鲁、粗俗的行为不可有（2）产生纠纷时，先照顾孩子的情绪，既先倾听孩子的陈述。
（3）标准语言：请告诉老师发生了什么事？谁先说？（4）听完一个陈述，再听另一个人的陈述，并反问孩子：事情是这样的吗？（5）剥离事件内容打人都是粗野的行为（三）案例31.事件：同伴间互相威胁，如果你不给我玩具玩，我就让别人不跟你玩。
2．措施：（1）对于4-6岁幼儿的解决方案培训者演示：我们是不是好朋友，与你要的这个玩具没有关系，你在威胁我，请你尊重我的选择。
（2）对于小托班幼儿培训者站在手持玩具的教师身边演示：你告诉他这是你的东西，请你尊重我。
接下来，培训者拉着遭到拒绝的老师身边说：这是她的玩具，请你尊重她的决定。
启示：物的归属感应从小建立，而分享的核心是要学会抉择，不是强制的分享。
四、基本规则（一）别人的东西不能拿1.情景再现（1）由两位老师配合演示互抢一本书，一个抢到了书，另一个则哭；培训者扮演老师。
（2）知道你们两个人都很难过，发生了什么事？（3）这是谁的东西？（4）别人的东西不能拿。
（5）知道你是想看一下，但要经过对方的允许，请你向她道歉。
（6）搂着孩子强化意识：老师真为你高兴，你有勇气承认自己的错误。
（7）你非常想看这个本书吗？你可以对朋友说：我可以看一下你的书吗？（8）每个人都有支配自己物品的权力，你应该尊重朋友的选择，你可以选择其它玩具。
启示：教师在处理纠纷时，要倾听，判断物的归属，要清明，快速找出破绽。
2.拓展情景如果孩子不愿道歉，老师要安抚受伤害的孩子，让他先等待一会，老师会陪那个伤害他的孩子一同道歉。
接下来，老师要询问不道歉的原因，并请孩子练习说“对不起”，同时给予孩子鼓励。
只到孩子能自如的说出“对不起”，老师带着他去找到那个受伤害的孩子，告诉对方：他已经有勇气向你道歉了。
然后老师请孩子向同伴说“ 对不起”。
最后再次给予肯定，让孩子知道向别人道歉并不是一件不好意思的事。
（二）请归位1.情景再现（1）请一位教师扮演幼儿，去书架处拿书，假装看一下，就把书放在了椅子上。
（2）由于之前没有制定规则，如果孩子为托小班幼儿，教师则问：你忘了什么？请把它归位，并拉着孩子的手，拿起书送回至书架处归位。
2.拓展情景（1）请2位老师扮演2个互相推诿不愿将书归位的幼儿。
（2）培训者扮演老师，出面引导。
师：书是谁使用的，请你把它归位。
（3）孩子将书甩给同伴去放书。
师：请你用正确的动作将书交给同伴，并请他帮你归位这本书，你该说什么呢？（三）请等待1.问题情景一个孩子在玩秋千，其他孩子也想玩，如果这是发生在你们班的事，你该如何处理。
目的：了解入职期教师当前处理类似事件的经验水平，帮助教师回顾以往已经历的类似事件。
2.小结：通常，教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通，确定每人玩秋千的时间，然后请其他幼儿排队等待。
3.正确的方法：在游戏前与幼儿先定好规则：谁先玩，玩多久。
（四）不可以打扰别人1.情景再现（1）请两位教师分别扮演一个正在看书，一个打扰同伴看书的幼儿。
（2）培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说：我们不去打扰她，你可以去做别的事情。
2.拓展情景——有急事需要打扰别人时解决方法：教育孩子学会说：对不起，我需要打扰一下你们。
五、如何建立规则（一）建立规则意识，不是建立规则本身1.例：天空突降冰雹，孩子们兴奋的涌到窗前专注的看，桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时，撞乱地面并被孩子们踩在脚下。
此时，老师不要急于让孩子把物品归位，否则孩子们会失去更重要的观察冰雹的机会。
2.例：下午离园时，一个孩子看到妈妈站在门口来接她，就急着跑向妈妈，而未将玩具归位。
此时老师说：先和妈妈说说话，然后再一起将玩具归位。
（二）建立“权力”意识1.情境再现（1）请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍，却遭拒的正在哭泣的幼儿。
（2）培训者扮演老师，坐在孩子身边搂着她问：发生什么事了吗？孩子：我想找小朋友玩，可他不和我玩。
师：你有邀请朋友一起游戏的权力，但每个人也有拒绝别人邀请的权力。
你可以再试着找其他同伴玩，相信你一定能邀请到想与你玩的朋友。
2.分析：接受邀请与拒绝邀请没有对与错之分，因此老师不要用对错来引导幼儿对社会行为的判断。
小结：规则是每个人必须遵守的社会行为准则，只有按规则行事，才能确保每个人最大限度的自由。
当规则提出后，无论是对是错，只要在没有修改前，大家都应遵守。
而不是随心所欲的想执行规则就执行，不想执行就不执行，这会使一个集体、社会出现混乱局面。
——此位置可填写公司或团队名字——。