《大学物理》分层次教学实施办法
2018-2019学年第一学期选课通知
2018-2019学年第一学期选课通知2018-2019学年第一学期的选课工作即将开始，为保障选课工作顺利开展，各学院在选课前务必组织学习指导教师对学生进行选课指导。
现将本学期的选课工作安排通知如下：一、选课时间：1. 第一轮选课：2018年6月20日12:00至2018年6月23日12:00止。
按年级、专业优先，不得跨年级、跨专业选课（包括普通理论课、实验课、实践课及体育课、全校性通识选修课）。
2.第二轮选课：2018年6月26日9:00至2018年9月30日16:30止。
可以跨年级、跨专业选课（包括普通理论课和实验课）。
学生应在检查第一轮选课结果后，在指导教师的指导下完成第二轮选课。
2018年9月12日9：00—9月13日16：30转专业学生选课，在此时段选课系统暂不对其他学生开放。
3. 2015、2016级（及以上年级）未修满体育必修学分的学生，请于2018年6月26日9:00至2018年6月27日16:30在网上进行体育课选课。
4. 学生必须按已选课表上课，否则按旷课论处。
选课系统关闭后，无特殊情况一律不得进行退、改选课。
5．为避免选课时出现网络拥堵及计算机机房场地拥挤等现象，第一轮选课实行分时选课，具体安排各年级学生必须在上述规定时间内选课，通识选修课以高年级优先为原则，绝不允许囤课，一旦发现将给予纪律处分，按各时段选课人数的比例进行分批开放。
6月26日9:00以后，选课系统向各年级所有学生开放。
6.第一轮选课期间，下沙校区第三教研楼的中心机房和图书馆电子阅览室（五楼）将免费对学生开放选课，机房开放情况见附件1《2018-2019学年第一学期学生选课可用机房安排》。
为避免选课期间机房及图书馆拥挤，请各学院积极配合，尽可能提供本学院的计算机资源供学生选课。
建议学生尽量利用自备计算机或智能手机通过校内网（数字杭电手机版入口）进行选课。
在选课的过程中遇到问题请及时与教务处选排课办公室联系（电话：86915015）。
应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨
１ 大学物理 课程分层次教学 的内涵及意义
Байду номын сангаас
在 内容多 、课 时少 的前提下 ，如何 同时满 足不 同 专业 、 同接受能力 、 不 有不 同发展 目标 的学生 的需求 ， 如何才能激发学生 的学 习兴趣 ，如何有效地提高学生 分析问题和解决 问题 的能力 ，培养学生 的创新意识 和
大学物理课 程分层次教学 ，是指在现有 的教 学条 件 下 ，本着 因材施 教 的原则 ，打乱 原有 的 自然班 ，综
理 制度 ，运用不 同的手段 和方法组织教学 。
大学物理课程 系统性 强 ，知识体系严密 ，教学课
伴随着我 国经 济结构 的调整 和人才市场需求 的变 时有限 ，大部分学生学起来 吃力 ，而社会对不 同专业
化 ，各高校都结合 国家产业政策 和 自身办学条件对相 学 生物理素质 的需求呈多元化 、多层次趋势 ，这些都
关专 业 的人才培养 目标和模式进行 了不同程度 的调 整 要求 大学物理课程实行分层次教 学。大学物理课程分
与改 革 。大学物理 是高等院校理工科专业 的一 门基础
层 次教学能够实现优生更优 、中等生提高 、差生转化
课程 ，其理论不但 直接应用于工程 实践 ，也是学生学 的教 育效 果 ，使 所有学生都能最大程度地得到提高 。 近年来 ，黄淮学 院在非物理专业 大学物理课程教 习一 些后续课程 的基 础。大学物理课程 内容多 ，难度 大 ，对 一些基础较差 的学生来讲学 习起来 困难较大 。
的兴趣 ，调动 学生学 习的积极 性和主动性 ，有利 于实施 因材施教 ，使所有 学生最大程 度地得 到提 高。应 用型本科
高校 应在专业集群分 类的基 础上 实施分层 次教 学，每 个专业集群分成两个层 次即可。对 于较 高层次 的教 学班 ，应
多层面分层次大学物理教学改革
完 善 人 才 培 养 中 的 “ 基 础 、 创 新 、 质 量 、 素 厚 重 求 高 质 ” 基本 要求 ． 的 结 合 我 校 实 际 情 况 ， 文 系 统 地 总 结 了 我 校 本 多 年 来 在 大 学 物 理 教 学 中 进 行 多 层 面 、 层 次 教 分
学改 革 中的经验 ． １ 目前 的 大 学 物 理 教 学 中 面 临 的 问题
（ ）依 据不 同学科 专业采 用分 类指 导原则 １
我 校 在 大 学 物 理 的 教 学 学 时 数 、 导 学 生 的 指
原 则 定 位 、 同 学 科 学 生 的 教 材 的 选 取 、 验 的 安 不 实
１ ）近 些 年 高 等 院 校 招 生 规 模 不 断 扩 大 ． 西 以
安 电子 科 技 大 学 为 例 ， 目前 我 校 作 为 理 Ｔ 文 管 相
排 等 方 面 采 用 了 分 类 指 导 的 原 则 ．目前 我 校 在 本
科 生 物 理 教 学 中 主 要 采 用 的 是 四 种 模 式 ． 体 实 具
施 的 分 类 标 准 见 表 １所 示 ．
结合 的研究 型综合 大 学 ， 年 招 收 近 ５０ 每 ０ ０名 本 科
生 ． 学 物 理 的课 程 其 涵 盖 规 模 涉 及 全 校 共 ４ 大 １个
关 键 词 大 学 物 理 ； 层 次 ； 学 改 革 分 教
大 学物 理课是 理 Ｔ科 高等 院 校培 养 学 生 的科
学 素养 、 高学生分 析 问题 和 解决 问题 的能 力 、 提 协
２ ）学 生 学 习 习 惯 、 习 成 绩 、 习 兴 趣 差 别 学 学 较 大 ． 于 目 前 的 高 等 教 育 已 由 昔 日 的 “ 英 教 由 精 育 ” 现 了 向“ 众 化 教 育 ” 转 变 ． 校 扩 招 规 模 实 大 的 高 的扩 大 ， 时 也 使 得 学 生 生 源 分 布 差 异 、 生 入 学 同 学
大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文
大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文大学物理课程分类分层教学探索与实践陶薇，谢柏林（文华学院，湖北武汉430073）摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。
详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。
关键词：大学物理；分类分层；以学生为中心中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0144-02基金项目：大学物理课程分类分层教学探索与实践作者简介：陶薇（1987-），女，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向：大学物理教学研究，基于第一性原理的理论计算。
社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。
由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。
物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。
大学物理具有其他学科不可替代的作用。
因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。
我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。
这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单；而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。
针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。
分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最终达到整体优化的一种教育或教学模式。
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例王桂英;毛强;彭振生【摘要】The difficulties encountered in physics teaching and reform background of hierarchical teaching are analyzed at the background of popular education.The physical demands are highlighted by physical basis of different students and different professional development plans of suzhou university,the ＂platform＂ and＂module＂ method is adopted on physical theory of course,the teaching process is used of hierarchical teaching and the teaching effects are achieved.The ＂platform＂ and ＂module＂ method by different professional development is worthy of promoting on the educational reform experience.%分析了大众化教育背景下大学物理教学遇到的困难,以及实施分层次教学的改革背景。
着重介绍了宿州学院按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用＂平台＂＋＂模块＂组成物理理论课程内容体系,实施分层次教学的具体实施过程以及取得的效果。
按专业采用＂平台＂＋＂模块＂对大学物理课程实施分层次教学是一项值得推广的教学改革经验。
【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2011(013)005【总页数】3页(P101-103)【关键词】大学物理课程;教学改革;“平台”＋“模块”【作者】王桂英;毛强;彭振生【作者单位】宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】G642.4物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，是科技创新的源泉，是高等院校理工科各专业必修的专业基础课。
青海大学工科物理分层次教学改革的实施
2
大学物理分层次教学的现实意义
大学物理是自然科学的基础 ， 同时也是科学创新的基础， 又是工科各专业学生的一门重要必修基础 课， 它在培养学生树立科学的世界观， 增强学生分析问题和解决问题的能力， 培养学生的探索精神和创 新意识等方面， 具有其他课程不能替代的重要作用 � 高等教育转向大众教育的今天， 如何针对不同来 源� 不同学科专业 � 不同物理基础的学生进行有效地组织教学 �学生的现状及新时代的教育思想告诉我 们， 教育必须面向未来 ， 大胆改革创新 ， 改变传统模式 �分层次教学是教育思想和人才培养模式的改革 ， 在现阶段对于提高课堂教学质量有着重要现实的意义 � 实施大学物理分层次教学较早的有黑龙江八一 农垦大学 � 盐城工学院等， 在此基础上， 由国家高等教育研究中心牵头， 参加的学校由中山大学 � 郑州大 学� 武汉纺织大学 � 上海交通大学 � 山东交通大学等十四所大学进行联合研究改革取得了较好的效果， 武
第1期 1.2
王菊巍: 青海大学工科物理分层次教学改革的实施
93
由于学校教学设施和师资建设相对于招生规模的扩大仍显滞后， 因此学 校在基础课的教学中多采取大班授课的形式� 对于大学物理课 ， 教师面临的问题颇多 ， 严重影响了大学 物理教学质量的提高， 如课堂秩序混乱， 课内师生交流少 ， 学生听课注意力不集中 ， 教师上课时焦虑疲 惫， 课堂不容易控制， 难以满足学生个体需求等 �而学生的评价满意度也较低， 普遍对老师教学态度� 讲
1
1.1
大学物理教学现状
学生素质差异扩大 随着高等教育从精英教育向公众教育的转化， 生源的整体素质下降 ， 学生层 次参差不齐， 学生对知识的理解和掌握能力差异很大， 传统的教育理念� 教学模式面临困境 �大学物理 课程的课堂教学信息量大， 要使用高等数学处理物理问题， 习题具有一定难度 �我们调查学生对大学物 理的学习体会， 学生的第一印象是大学物理难学， 相当多的大学新生不适应大学的学习方式， 不能主动 ， ， � 改变中学学习方法 选择得过且过消极应对的态度 寄希望于混个及格 通过调查发现多数新生都存在
《大学物理》分层次教学实施办法
《大学物理》分层次教学实施办法《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课，针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况，为了进一步增强大学物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科等专业的《大学物理》（含80学时、112学时两门课程）按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科较高要求层次，B层次为工科基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题。
2．学生根据自身实际情况，在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。
如有特殊情况需要更改所选层次的，学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。
3．参加B层次《大学物理》课程学习的学生，在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。
二、成绩换算参加A层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。
《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法：《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科（含管理类）专业大学生必修的公共基础课程，针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况，为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性，更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念，决定在工科（含管理类）各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科（含管理类）各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次，A层次为较高要求层次，B层为基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题；2．学生根据自身的实际情况，在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上不允许更改，如有特殊情况需要更改所选层次的，开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可；3．参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后，可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。
大学物理课程分层次教学改革初探
巢湖学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ａｈ ｏｌｇ ｏ ｒ ｌ ｈ ｏ ｕＣ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｎ ．． １ ２２ ０ ｏ６ ， ． ．０ ９ Ｖｏ １ Ｇｅ ｅ ａ Ｓ ｒ ｌＮ ．８ ｎ ｒ ｌ ｅ ｉ ｏ９ ａ
大 学 物理 课 程分 层 次教 学 改革 初 探
毛 强 彭振 生
（ 宿州学 院 电子与 电气工程 系 ， 徽 宿州 ２４ ０ 安 ３００） 摘 要 ： 文通过 分 析 当前 大 学物理 分层 次教 学现状 ， 出按 不 同专 业的物理 基础及 不 同专 本 提
业培 养计 划对 大 学物理 的要求 ， 用 “ 台”＋“ 块 ”组 成物理 理 论课 程体 系， 采 平 模 制定 相 应 的 教 学大 纲 ， 用 相应 的考 评 方案 ， 施分 层次教 学的初 步 构想 ， 实施 分层 次 教 学 改革提 供 采 实 为
战， 国内一些 高校 于二 十世 纪九 十年代 开始 在 大 学 物理课 程 中实行分层 次 教学 。 分层 次教 学是一 种新 的教学模 式 ， 更是 一种 新 的教育 理念 。其 指
物理 课程 是工科 、 理科 等学科 各专业 学 生重要 的 必 修基础课 ， 物理课 程 的教 学质量对 于 学生 的发 展 空问有 着很 大 的影 响 ，高 校 的多元化 发展 、 创 新 性教 育 的快 速 推进 以及研 究 生教 育都 对 大 学 物 理课 程 教 学质 量 提 出 了更高 的要 求 。另 一 方
１７ ３
需求 ， 很难 在 较高 层 次 、 应用 能力 培养 等方 面发 挥作 用 ， 无法 真正做 到 因材施 教 。必 然会使有 些 专业 的学生 “ 吃不 饱 ”， 觉得上课 没有新 的 收获 ，
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工科（含管理类）专业《高等数学》分层次教学实施方案（试
行）
《高等数学》是工科（含管理类）等专业大学生必修的公共基础课。
针对不同学科专业对数学教育要求的不同以及学生数学基础的差异等情况，为了进一步增强高等数学教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科（含管理类）专业学生中实行《高等数学》课程分层次教学，具体实施办法如下：
一、分层次办法
工科（含管理类）专业的《高等数学》课程按照教学内容和教学要求的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科（含管理类）较高要求层次，B层次为工科（含管理类）基本要求层次。
学生在经过申请和考核合格后进入所选的《高等数学》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。
如有特殊情况需更改所选层次的，学期初两周内提出申请并需经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。
参加A层次《高等数学》课程考试的学生，其考试成绩与平时成绩等按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《高等数学》课程考试的学生，其考试成绩与平时成绩等按照学校规定的成绩评定方法进行计算得到的总成绩须换算成A层次课程成绩后，方可作为学生的最终成绩，换算后最高成绩为85分。
《高等数学》课程B层次成绩与A层次成绩换算办法：
《大学物理》分层次教学实施办法
《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课，针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况，为了进一步增强大学物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学，具体实施办法如下：
一、分层次办法
1．工科等专业的《大学物理》（含80学时、112学时两门课程）按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科较高要求层次，B层次为工科基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题。
2．学生根据自身实际情况，在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。
如有特殊情况需要更改所选层次的，学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。
3．参加B层次《大学物理》课程学习的学生，在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。
二、成绩换算
参加A层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。
《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法：
《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科（含管理类）专业大学生必修的公共基础课程，针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况，为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性，更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念，决定在工科（含管理类）各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学，具体实施办法如下：
一、分层次办法
1．工科（含管理类）各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次，A层次为较高要求层次，B层为基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题；
2．学生根据自身的实际情况，在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上不允许更改，如有特殊情况需要更改所选层次的，开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可；
3．参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后，可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。
二、成绩换算
参加A层次《概率论与数理统计》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加《概率论与数理统计》B层次考试的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。
《概率论与数理统计》B层次与A层次考试成绩换算办法：。