2019《生命 生命》案例精品教育.doc
19生命生命(20201227001256)
19《生命生命》教学设计教学目标:1、认识5 个生字,会写8 个生字。
正确读写" 动弹、欲望、糟蹋、珍惜"等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
3、引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点、难点: 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生，感悟生命的意义。
教学准备：多媒体课件课时安排：第一课时教学过程：一、谈话、揭题。
1、“一颗貌不惊人的种子,却往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。
今天，我们要学习她写的一篇文章《生命生命》。
2、出示课题齐读师：和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么？题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读课题。
是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢？其实这是作者在思考。
3、读（我常常想，生命是什么呢？）读出思考。
4、过渡:是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它，作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”二、检查词语（指名读、齐读）骚扰欲望动弹挣扎竟然冲破不屈向上茁壮生长沉稳震撼糟蹋有限二、初读课文，整体感知出示学习任务单一：1、指名学生分节读课文，其余学生边听边思考。
2、教师引导学生概括段意。
板书：飞蛾求生香瓜子生长静听心跳3、师：作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么（生命是求生的飞蛾；生命是顽强生长的瓜苗；生命是沉稳而有规律的心跳。
）4、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。
她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。
她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。
【优质课教学设计】—19生命 生命—小学(教学实录试讲稿)
《生命生命》教学设计【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。
这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。
阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
【学情分析】四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学目标】１、知识目标：有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
２、能力目标：引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
３、情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。
【教学难点】１、揣摩词语的表现力。
２、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
【课前准备】１、学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
２、教师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。
【教学流程】一、激情导入人们在绝望的时候，总是希望奇迹能够在自己身上发生，可是大家有没有想过这样一个问题：亘古以来，宇宙间最大的奇迹是什么呢？台湾著名女作家杏林子说：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
2019年《生命 生命》案例-范文模板 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《生命生命》案例【文本解读】《生命生命》作者杏林子，台湾作家。
原名刘侠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在台湾逝世。
杏林子十二岁时患了类风湿性关节炎，从此瘫痪不能行动，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。
她在一九八○年当选为台湾十大杰出女青年，于一九八二年创办了“伊甸残障福利基金会”，身体力行，为台湾一百万残障朋友服务，将她的爱心实践出来──“让有限的生命发挥出无限的价值”。
杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
“除了爱，我一无所有”，“正因为人生有种种缺憾与不完美，我们才不断去超越，去创造，去提升自己，並且从种种发现与获得中，享受生命一再更替的满足与喜悦。
”这就是一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。
她所写出了众多励志作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等，感动了无数人，人们希望通过阅读她的作品对自我的生命进行洗礼。
正因为特殊的人生经历──病愈无期，三分之二的岁月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人无法捉摸”，对她来说，在某种意义上生要比死更难。
于是她常常静静地观察这个世界，将生命中的点点滴滴用笔写下来，“这就是我的生命，单单属于我的”。
这就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一颗“生命不息，战斗不止”的心，她的作品洋溢着一股与生俱来的、原生态的活泼的生气，并通过她的生活方式、思想形态以及对生命的独特体会，活生生地展现在世人面前。
正如我们在《生命生命》中所看到的：处于险境中的小飞蛾为了生存极力地挣扎;香瓜子在墙缝中冲破坚硬的外壳长出了小苗;用医生的听诊器静听自己的心跳。
19 生命 生命
19《生命生命》教学设计一、教材分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。
课文从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，表达了作者珍惜生命、积极进取的人生态度。
二、学生特征分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。
教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，并能联系生活实际，谈谈自己的感受和对生命的感悟。
三、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
四、教学重难点1、通过反复诵读，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
五、教具多媒体 p p t课件六、教学课时第二课时教学活动设计一、揭题导入，走进课文1、教师激情导入：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。
今天这节课我们就来学习一篇与生命有关的课文。
2、板书课题，齐读课题。
3、课题质疑：这篇课文的题目跟我们以往学过的课文题目相比，它有什么特点？（学生自由举手回答，师作点评）4、师：是由两个一样的词组成的课题，对吧？那这个课题，你会读吗？谁来试试？指名读。
（师提示：词语与词语之间要稍停顿）谁再来读读？指名读。
5、师：同学们，要想真正读好这个课题呀，我们还得先走进这篇课文，请同学们轻轻地把书打开，翻到第89页。
二、研读文本，感悟生命1、谁来读读课文的第一自然段。
19 生命 生命优质课教案公开课教学设计
四年级《生命生命》教学设计【教学目标】１.认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】理解三个事例中蕴含的道理。
【教学准备】１.有关作者杏林子有关资料。
２.杏林子照片等。
３.多媒体课件。
教学过程：一、导入新课学生背诵欧阳修的《丰乐亭游春》红花满树,青山隐隐,日已偏西。
广漠的郊野,草色青绿,看不见边际。
游春的人们,兴趣正浓,哪管春天将去。
丰乐亭前,人来人往,落花遍地。
欧阳修为落花流泪，为将老去的春天感怀，说到底是对生命的思考。
台湾作家杏林子怎样对生命思考的呢？１.这节课我们学习19课——《生命生命》。
板书课题二、检查预习：1. 生字：扰欲屈茁诊撼蹋限2. 词语：鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜三、初读课文，思考文章从哪几个事例写了作者对生命的感悟。
1.学生读书。
学生回答：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳老师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳2.我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。
谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？3.同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。
想一想哪个故事使你感触最深？四、研读与赏析（一）飞蛾求生：１.哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！２.如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。
３.伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！４.同学们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天。
19 生命生命精品教案
《19 生命生命》精品教案学科：语文年级：四年级授课教师：张江秀教学内容：四年级下册第5单元 19生命生命教材版本：人民教育出版社教学目标：1.正确流利，有感情地朗读课文。
2.联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备：教师准备：学生搜集杏林子的有关资料，教师制作教学课件。
教学课时：第二课时教学过程：（一）真奔主题，导入新课:1、导入：今天，我们继续走进台湾女作家杏林子的散文《生命生命》，继续探讨关于生命的话题。
（板书课题）（二）研读事例，品味生命：师：哪些句子最能让你感受到生命的存在？用直线画下来，并批注自己的感受理解。
1、走进飞蛾默读第二自然段，飞蛾的哪些动作让作者震惊，让你感受深刻？（1）出示句子但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（2）抓重点词理解句子（挣扎、鼓动双翅、跃动、那样）师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。
飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？这里，把“跃动”换成“跳动”行不行？师：从“那样那样”中你体会到什么？（3）想象说话如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（4）引导朗读师：一只飞蛾的生命平均只有9天。
为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。
你能把它为命运抗争的精神读出来吗？标点也是无声的语言，如果你能把这感叹号所表达的情感读出来，就更好了。
（自由读，指名读）师：听了你们的朗读，我仿佛看见了极力求生的飞蛾。
【教育资料】《生命生命》案例分析学习专用
《生命生命》案例分析《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生１：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生１：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生２：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生３：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生１：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生２：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生３：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生４：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生４：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生１：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
19生命生命(公开课一等奖完美版)
19生命生命(公开课一等奖完美版)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文三年级下册第五单元第一课《生命生命》。
课文通过讲述一个关于生命的故事，引导学生认识生命的可贵，理解生命的意义。
课文内容包括：生命的定义、生命的起源、生命的成长、生命的顽强、生命的尊严和生命的价值等。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握重点词语的意思。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、运用新知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生珍爱生命，尊重生命，激发学生对生命的热爱和探索欲望。
三、教学难点与重点重点：正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握重点词语的意思。
难点：引导学生理解生命的价值和意义，培养学生的生命意识。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示出生动的图片，如出生的婴儿、成长的树木、顽强生存的植物等，引导学生关注生命，激发学生对生命的兴趣。
教师引“同学们，你们看到了什么？生命是多姿多彩的，生命是神奇的，今天我们就来学习一篇关于生命的课文《生命生命》。
”2. 自主学习（10分钟）学生自主朗读课文，勾画出生字词，查字典理解生字词的意思。
教师巡视课堂，指导学生正确朗读课文，解答学生的问题。
3. 合作学习（10分钟）学生分小组讨论，交流对课文内容的理解，讨论生命的意义和价值。
教师组织学生分享讨论成果，引导学生深入理解课文。
4. 课堂讲解（10分钟）教师讲解课文内容，重点讲解生命的定义、生命的起源、生命的成长、生命的顽强、生命的尊严和生命的价值等。
教师通过PPT、黑板、粉笔等辅助教学，让学生更好地理解课文。
5. 随堂练习（5分钟）学生完成PPT上的练习题，教师及时批改，给予学生反馈。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：生命生命生命的定义生命的起源生命的成长生命的顽强生命的尊严生命的价值七、作业设计（1）生命的定义是什么？（2）生命的起源是什么？（3）生命的成长和生命的顽强是什么意思？（4）生命的尊严和生命的价值是什么意思？2. 答案：（1）生命的定义是生物的生活状态。
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《生命生命》案例【文本解读】《生命生命》作者杏林子，台湾作家。
原名刘侠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在台湾逝世。
杏林子十二岁时患了类风湿性关节炎，从此瘫痪不能行动，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。
她在一九八○年当选为台湾十大杰出女青年，于一九八二年创办了“伊甸残障福利基金会”，身体力行，为台湾一百万残障朋友服务，将她的爱心实践出来──“让有限的生命发挥出无限的价值”。
杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
“除了爱，我一无所有”，“正因为人生有种种缺憾与不完美，我们才不断去超越，去创造，去提升自己，並且从种种发现与获得中，享受生命一再更替的满足与喜悦。
”这就是一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。
她所写出了众多励志作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等，感动了无数人，人们希望通过阅读她的作品对自我的生命进行洗礼。
正因为特殊的人生经历──病愈无期，三分之二的岁月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人无法捉摸”，对她来说，在某种意义上生要比死更难。
于是她常常静静地观察这个世界，将生命中的点点滴滴用笔写下来，“这就是我的生命，单单属于我的”。
这就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一颗“生命不息，战斗不止”的心，她的作品洋溢着一股与生俱来的、原生态的活泼的生气，并通过她的生活方式、思想形态以及对生命的独特体会，活生生地展现在世人面前。
正如我们在《生命生命》中所看到的：处于险境中的小飞蛾为了生存极力地挣扎;香瓜子在墙缝中冲破坚硬的外壳长出了小苗;用医生的听诊器静听自己的心跳。
这些不引人注目的寻常小事，却引发了作者对生命的感悟：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
” 在她看来，使一个人有限的生命更加有效，有即等于延长了人的生命。
《生命生命》字里行间，饱含着她对生命的沉思。
所有这些，都不是空穴来风，是她深入体察自然的一草一木、人世的一事一物、人生的一点一滴，从中引发而来。
在我们常人眼里，一只被捉住的飞蛾不值得怜惜，可杏林子想弄死它的时候，看见“它鼓动双翅，极力挣扎”，令她“感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”“那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!”这是为什么呢?因为杏林子从小患有疾病，她深深体会到“肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸”，生命想象不到的短暂，没有比生命更可贵了。
飞蛾尚且有如此强烈的生命力，那么人呢?人也应如此，所以“决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。
无论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
” 这样的感悟，是作者对生命的参透，是自己的亲身经历—触及发的心灵回音。
同时，对墙角仅仅活了几天的香瓜子肃然起敬，作者从香瓜子的身上，感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。
由物及人，在听过自己的心跳之后，感悟到“我的生命，常常属于我”，“一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
”表面看上去是对飞蛾、香瓜子、心跳的声音的有感而发，实际上是病魔的折磨、生活的艰辛，使她的心灵如此敏感，如此温情，那只飞蛾，那颗香瓜子不都是杏林子的化身吗?不向任何苦难、灾难低头，不怨天尤人的杏林子，告诉我们：生命是脆弱的，我们要珍惜生命，无论碰到什么困难险阻，我们都应该顽强地活着，生命是单程路，不论你怎样转弯抹角，都不会走回头。
【教学设计】〖教学目标〗1、听读课文，把握文章主体内容。
2、品读课文，把握文章主旨。
3、创读课文，正确地理解人生。
〖教学重难点〗1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
2、揣摩语言的表现力，畅谈对人生的理解。
〖课时安排〗一课时。
〖课前准备〗1、查字典，准确注音，排除字词障碍。
2、收集有关生命的格言。
〖教学过程〗一、导入(走近作者)古罗马杰出的演说家西塞罗说：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。
”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。
(展示杏林子照片)杏林子本名叫刘侠，2019年2月8日凌晨在台湾逝世。
杏林子12岁染上了类风湿关节炎，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。
但她能够勇敢地面对现实，顽强地与病魔斗争，热爱生活，珍惜生命。
轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。
在这种艰难执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
(展示课题、作者)杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。
”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。
作为一个作家，上个世纪七八十年代，不知有多少港台的年轻人，以杏林子的励志作品为典范，找寻生活的勇气，不少人因为她的书而得到启迪、获得再生。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼!二、听读(感知全文)老师充满感情，范读课文。
听完后，请学生谈谈对生命的感受。
(板书：感知全文：说一句与“生命”有关的话)师：用一句话把你对生命的感受表达出来。
要求用“生命像________，我们应该_______。
”说一句话。
教师预案：1、生命像鼓动双翅、极力挣扎的飞蛾，我们应了解生命、尊重生命。
2、生命像墙角砖缝中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗，我们应永不放弃生的欲望。
3、生命像那一声声沉稳而有规律的心跳，我们应该对自己负责，度过一个有意义的人生。
4、生命像流水，我们应该不断地激起浪花，奔向远方。
5、生命像含苞怒放的玫瑰，我们应该好好珍惜。
6、生命像满天飞舞的蒲公英的种子，我们应该让它快乐飞翔。
三、品读(欣赏妙语)师：大家发现课文前三段记叙了三件小事：小飞蛾在险境中为了生存极力地挣扎;香瓜子在墙缝中为了生长冲破种种阻挠最终长出了小苗; “我”借来医生的听诊器，静听自己心脏的跳动，感受自己的生命。
杏林子却从这些寻常小事中，感悟出了关于生命的深刻道理。
接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味。
发现你认为写得好的地方，谈谈自己的看法。
(板书：欣赏妙语：说一句评点课文的话)师：说一句话你喜欢的句子。
要求用“我朗读____________，我看到了(或：我感受到了)_________。
”说一句话。
教师预案：1、朗读第一段中的“他鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”我仿佛看到了小飞蛾为了求生而奋力挣扎的样子。
2、朗读第一段中的“只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!”我发现生命是如此地脆弱。
3、朗读第二段中的“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”我好像看见一棵小芽顽强地从墙角的砖缝中钻出来，真是让人意想不到。
4、朗读第二段中的“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!”从中我感受到小瓜苗不畏艰难，顽强求生的品格。
5、朗读第三段中的“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。
一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
”我从中感受到每个人的生命都是属于自己的，我们应该对自己的生命负责。
四、创读(体验情感)师：作者对生命的感悟并不是凭空得来的，她深入体察人生、人世、自然，然后得到一种深刻理性的感悟。
在这篇散文里，渗透了作者的人生观、价值观。
尤其在后两段里，我们可以看到作者对生命深刻的理解。
(板书：体验情感：介绍一个我所敬佩的人)师：介绍一个你所敬佩的人，要求用“最后两段中，这句话‘________’富有哲理，让我想起了__________。
”说说自己的感受。
教师预案：1、“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
”这句话富有哲理，让我想到了雷锋，他的一生很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
2、“我应许自己，决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。
无论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
”这句话富有哲理，让我想起了奥斯特洛夫斯基，他用自己年轻的生命实践自己的诺言，不虚度年华，不碌碌无为，珍惜生命，不懈努力，把整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
师：说到以上这些像杏林子一样珍爱生命的人，我们的确为之感动。
生命是脆弱的，肉体的生命是短暂的，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。
冰心在《谈生命》中也说到：“不是每一道江流都能流人大海”、“不是每一粒种子都能成树，”“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。
”“在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”五、布置作业“作为一名学生，我们该如何对自己的生命负责?怎样才能使我们的人生有意义、使我们的人生活的更为光彩有力呢?”围绕此话题，写一则读后感，题目自拟，字数不限。
【资料平台】欣赏生命赵泽华思考生命是从认识死亡开始的。
最初见到死亡，我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩儿。
一天，正在外祖父种满花草的院子里玩“扮家家酒”的游戏。
我的小辫上插几朵蓝紫色的喇叭花，在忙着给自己准备午餐──将泥土裹在葡萄叶子里做“饺子”。
忽然，一阵惊天动地的哭声和悲怆的乐声传来，我愣了一下，飞快地跑出院子。
一队长长的送葬队伍正缓缓从门前经过。
小驴车嘎啦啦轧过石子路，车上停放着一口黑漆棺材，棺材顶部和四周堆放着素洁的花圈和用金银锡箔糊成的纸人纸马，还有一座精巧玲珑的纸房子和一架纺车。
后面跟着一大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子，他们脚蹬白鞋，头戴孝帽，腰间系着宽宽的白带子，女人们用手帕蒙住脸，唱歌似的长一声短一声地哭泣。
我没有像其他小孩子那样追着队伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路边，头上还插着几朵蓝紫色的喇叭花。
这事过去很久，我都不能够忘记，那乐声里所诉说的生命的秘密和悲凉，是那么深那么痛地开启了我小小的心灵。
以后我长大了。
在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母亲的死亡。
他们三人是我最挚爱的亲人：母亲给了我生命，而外祖父、外祖母抚养了我。
他们都曾在病痛中挣扎良久，然后默默离去，没有留下一句话。
但他们今生所给予我的呵护和爱是那么久远地深植在我的生命中。
十几年过去了，留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。
19岁，在一场车祸中，我也经历了死亡，曾在生与死织成的暗夜里挣扎了七天七夜。
当时医生告诉惟一守候在我身边的弟弟说我随时可能死去。
17岁的弟弟不知如何准备后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前。