高中生物必修2-第2章第2节《基因在染色体上》说课稿
人教版必修二第二章第2节《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿尊敬的各位评委老师，下午好！今天我说课的内容是《基因在染色体上》。
对于本节课，我准备以教什么，怎么教和为什么这么教为设计思路，分别从教材分析、学情分析、教学目标和教学内容等几个方面分别加以说明。
（注意：在这个环节中，话语要沉稳有力，态度应落落大方，把说课的内容和思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．简洁地传达给对方，加以得体的身体语言，拉近和评委专家的距离。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教材是联系教师和学生之间的纽带，在教学中有着至关重要的作用。
因此，我先谈一谈对教材的理解。
《基因在染色体上》是高中生物人教版必修二《遗传和进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。
教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律，在科学的方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。
本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。
教材中主要呈现了以下两个方面的内容：第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上的”假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用“假说演绎法”寻求基因在染色体上的探究过程。
第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为变化为基础，联系本节介绍的基因在染色体上的发现，揭示孟德尔遗传定律现代解释（孟德尔遗传定律的实质）。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，从而更好地完成教学任务。
基于学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，为本节的学习打下了坚实的基础；同时在第一章“遗传因子的发现”中学生对“假说演绎法”的过程有所了解，但还达不到灵活应用的程度，所以在学习“摩尔根的果蝇杂交实验”时，教师应引导学生先回顾孟德尔运用“假说演绎法”揭示遗传定律的过程，再次巩固“假说演绎法”。
基因在染色体上的阐述：高中生物必修二讲课稿
基因在染色体上的阐述：高中生物必修二讲课稿基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，而染色体是基因的携带者。
本次讲课将从基因在染色体上的位置、结构和功能等方面展开阐述。
1. 基因的位置基因位于染色体的特定区域，被称为基因位点。
每个基因位点上都有一个特定的基因序列，决定了生物体的遗传特征。
在人类中，基因位点通常用字母和数字的组合表示，如基因位点A1、B2等。
2. 染色体的结构染色体是由DNA和蛋白质组成的结构体，呈线状或棒状。
人类细胞中的染色体数量为46条（除精子和卵子外），分为23对。
其中，22对为常染色体，另外一对为性染色体，决定了个体的性别。
每条染色体上都包含许多基因位点，这些基因位点以一定顺序排列。
染色体上的基因序列决定了基因的功能和特性。
3. 基因的功能基因在染色体上的位置决定了它的功能。
基因通过编码蛋白质来发挥作用，这些蛋白质参与了生物体的各种生理过程。
基因在染色体上的位置还决定了遗传信息的传递方式。
当染色体复制时，基因位点上的基因序列也会被复制，确保遗传信息的传递给下一代。
4. 基因的变异和遗传基因在染色体上的位置决定了遗传信息的稳定性。
然而，基因的序列可能会发生变异，导致遗传特征的变化。
这种基因序列的变异称为基因突变。
基因突变可以是有益的、无害的或有害的。
有益的突变可能会导致新的适应性特征的出现，而有害的突变可能会引起疾病或其他问题。
基因的遗传是通过染色体的遗传方式进行的。
在有性生殖中，父母会将各自的染色体组合传递给子代，从而传递基因信息。
总结基因是生物体遗传特征的基本单位，位于染色体的特定区域。
染色体是由DNA和蛋白质组成的结构体，基因位于染色体上的特定位置，决定了基因的功能和遗传信息的传递方式。
基因突变可能会导致遗传特征的变化，而基因的遗传是通过染色体的遗传方式进行的。
希望通过本次讲课，能帮助大家更好地理解基因在染色体上的阐述，加深对生物遗传的理解和认识。
(以上为简要概述，仅供参考。
《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿大家好！我今天说课的题目是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节《基因在染色体上》的内容，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学策略、教学流程和教学反思六个方面来对本课题进行说明。
首先我对本课题教材进行分析，《基因在染色体上》是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。
该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。
在吃透教材的基础上，结合高二学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括”基因位于染色体上的理论假说和实验依据”和”孟德尔遗传规律的现代解释”两点，而类比推理是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；②基因位于染色体上的实验依据。
基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。
首先是知识目标①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。
其次能力目标是尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
再次情感方面就是认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践爱你的精神，以及对科学的热爱。
为了讲清楚教材的重难点，是学生能够达到上面所说的教学目标，我再从教学策略上谈一下。
考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件) (2)
六、教学过程
一、导入
请同学看蝗虫由精已母学细的胞减减数数分第裂一和次孟分裂后期的 照片，然后德将尔孟分德离尔定分律离引定出律新中课的。遗传因子替 换成同源染由色从学体而生，激的感发认受学知一生产下的生是学冲否习突有兴，什么疑问， 因此可以联想到什么。趣。
之后提出疑问：基因位于我们细胞中的哪里呢？
如果得出的结论？结论正确吗？
由于遗传因子也就是等位基因与 通染过色尝体试的运相用似类，比我推们理可以得出基 的方法得出基因位于染 色因体与上染的色方体法行，为让存学在生明显的平行 学关会系类，比那推么理我。们以可此以来推测出一些
突破重难点 基因与染色体之间有什么联系呢
由此我们可以推测出一些基因与
染色体之间有什么联系呢？
之后告诉学生萨顿也是这样得出
因为果蝇易饲养、繁殖快，因此生物学家都常用 果蝇来作为遗传学的研究实验材料。在这个实验 中摩尔根选用的是果蝇的白眼和红眼相对性状。
2. 摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分离 定律的实验结果有什么不同？
摩尔根第一个实验发现从红眼与白眼这一对相对 性状来看F1都为红眼，F2都为白眼，这都符合分 离定律，说明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因
2.摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分 离定律的实验结果有什么不同？如何验证呢？ 3.如果由我们来做这个验证实验，你有几种推 想？哪个推想比较正确呢？
五、孟德尔遗传规律的现代解 释
通过我们本节课的学习，让我们 再来重新解读一下孟德尔的遗传 规律，同学们思考一下，孟德尔 的遗传规律是不是有前提条件的 让 尝学试呢运生？用通思过考合问作题学、习归来 请纳同分学析们的之能间力按小组讨论、孟德 尔遗传定律的实质应该是怎么样
二、萨顿的假说
给出一段材料：蝗虫的体细胞中 通过给有出2文4条字染材色料体，，让但自是生殖细胞中 主学习、合作学习，并且 通过归只纳有、1总2条结染从色而体得。出精子和卵细胞
2.2.2基因在染色体上说课稿
《基因在染色体上》说课稿一、说教材“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修 2第 2 章“基因与染色体的关系”第 2 节的内容，主要介绍了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3部分内容。
本节内容是将孟德尔遗传规律和减数分裂有机地整合在一起的纽带，同时也为下一节“伴性遗传”奠定了基础，因此本节课的教学至关重要。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标:(1) 通过类比推理法分析基因和染色体的关系，增强对生物学现象或问题进行比较、分析和归纳的科学思维能力和科学探究能力。
(2) 应用假说—演绎法对果蝇眼色遗传的现象进行解释，证明基因与染色体的关系，认同基因的物质本质，同时掌握科学探究的一般方法，形成科学探究能力。
三、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交实验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。
此外，他们对假说演绎法的理解还存在欠缺。
从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因位于染色体上的理论假说和实验证据与孟德尔遗传规律的现代解释。
难点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
五、说教法学法我将采以学案导学法和启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用学案去培养学生的自主学习能力；用问题层层引导，启发学生积极思考。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个环节：首先是创设问题，导入新课。
通过引导学生回顾孟德尔提出遗传因子、约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”的内容，提问学生：遗传因子是孟德尔想象出来的，“遗传因子或者说基因”在哪里呢？”从而引发学生的认知冲突，展开新课。
基因在染色体上说课稿(定稿)
基因在染色体上(说课稿）各位领导、老师，你们好!今天我说课的内容是《基因在染色体上》，现我主要从以下几个环节时行说课。
一、说教材1、本节的地位和作用《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章二节的内容。
在此之前，学生们已经学习了孟德尔遗传规律和减数分裂，这为学习本节内容起到了铺垫的作用,同时学好本节内容又为学好下一节《伴性遗传》埋下伏笔.2．教学目标⑴知识目标：说明基因与染色体的平行关系和概述孟德尔遗传定律的实质.⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”和“假说演绎”。
⑶情感目标：体会科学家严谨的推理过程及科学探索过程。
3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
②运用假设演绎证明基因位于染色体上。
二、说教法探究活动与小组讨论相结合。
三、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主,并辅以讲授法，指导读书法等。
四、说教学过程创设情境、引入课题本环节的教学中，我首先通过展示碗豆杂交实验中基因和减数分裂过程中染色体的行为图片，引导学生对这两幅图片进行思考以下2个问题,从而既达到学生对已有知识回顾的目的，又为以下活动提供材料。
问题1:图中是根据什么写出配子类型？问题2:孟德尔所提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中染色体是否具有同样的特点呢？这两个问题学生运用已有的知识都不难回答，然后我顺势引导学生思考以下2个问题，使学生大胆作出基因就是染色体或基因在染色体上的推测。
问题3：请你将减数分裂过程中染色体的行为与孟德尔杂交过程中遗传因子（基因）的行为相比较，二者有哪些相似之处？问题4：根据孟德尔的遗传因子（基因）与染色体平行关系，你有何大胆的推测？接着利用此表引导学生得出结论：基因就在染色体上。
假说要想成为真理，必须要有实验加以验证。
引导学生大胆尝试提出验证该实验方法—-假说演绎法.首先我通过介绍果蝇杂交实验和展示果蝇体细胞染色体图解，引导学生思考以下3个问题，促使学生提出控制白眼的基因(w)位于X染色体上的假设以及根据假设写出相关果蝇的基因型。
基因在染色体上说课课件-高一下学期生物人教版必修2
4.教学重难点
教学重点
(1)基因位于染色体上的实验证据 (2)孟德尔遗传规律的现代解释
教学难点
(1)运用类比推理法证明基因位于染色体上 (2)对摩尔根实验现象的解释
5.教学方法
突出重点 突破难点
讲授法
探究式教学 法
教法
多媒体
自主学习
小组合作
已有 基础
能力方面：
√一定的逻辑推理 能力
√信息提取能力
3.教学目标
生命观念 通过对基因与染色体相关事实的分析讨论，阐明基因在染 色体上。
科学探究 学生通过摩尔根的果蝇杂交实验，推导出基因在染色体上， 增强逻辑思维，分析问题的能力。
科学思维 基于果蝇眼色遗传现象，运用假说—演绎、批判性思维等 科学方法，阐明控制果蝇红白眼色的基因位于X染色体上。
高中生物学 人教版 必修2 第2章 基因与染色体的关系
第2节 基因在染色体上
讲解人：
目录
1.教材分析 2.学情分析
3.教学目标
4.教学重难点
5.教学方法 6.教学过程 7.板书设计
1.教材分析
地位：高中生物学必修2第2章第2节
内容分析： 第1章 遗传因子的发现
个体水平 第2章 第1节 减数分裂和受精作用
7min 基因在染色体上 的实验证据
环节三
通过“假说不一定正确的”，引出摩尔根的质疑和 果蝇杂交实验探索过程。
利用材料，引导学生分析得出果蝇作为杂交实验的 好处。
展示摩尔根的果蝇杂交实验，引导学生思考该实验 与孟德尔实验的联系，得出结论控制果蝇眼色的基 因符合孟德尔分离定律
提出问题，并补充资料，引导学生得出控制果蝇红 白眼色的基因可能位于性染色体上
高中高二生物《基因在染色体上》说课稿
高中高二生物《基因在染色体上》说课稿一、教学目标的确定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。
⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。
二、教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
②基因位于染色体上的实验证据三、说教法列表比较法、引导探究法、合作学习法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
四、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
基因在染色体上说课课件高一下学期生物人教版必修2
。
书写遗传图解，解释现象
设计意图 运用已有遗传定律知识和 遗传学研究方法，解决新情境 下的问题。
教学过程
活动 2 ：尝试对假说进行修正
资料 2 ：科学家经研究发现：正常雄 果蝇含有 Y 染色体，性染色体组成是
修XY正。假说 2 ：控制果蝇眼色的基因位于 X
预期目标
豌豆杂交实验中基因的行为 减数分裂中染色体的行为
Dd
D
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图1
（基因）
图2
（染色体）
创设情境，通过染色体模 型直观呈现，引导学生展开思 维探究。
教学过程 一、“基因在染色体上”观点的提出——萨顿的假说
基因和染色体存在明显的平行关系 萨顿推测
基因（遗传因子）是由染色体携带 着从亲代传递给下一代的。
实验探究 法
模型建构 法
学习 方法
合作探究法
自主学习 法
教学过程
TEACHING PROCESS
教学过程
1
利用模型 提出假说
2
科学史实 寻求证据
3
深入本质 设计实验
4
追根溯源 总结提升
教学过程
课前准备 课堂实施 课后提升
染色体模型
二阶调查问卷
学案
教学过程 一、“基因在染色体上”观点的提出——萨顿的假说
染色体上， Y 染色体上不含有它的等位基因 。
预期目标
搭建思维支 架，培养学生科学 思维的能力。
① 真实模拟科学发现 史 ② 符合认知规律 ③ 培养思维的严密性
教学过程
提出假说 2：
活动 3 ：设计验证实验，预测实验结果
控制果蝇眼色的基因位于 X 染色体上， Y 染色体上不含有它的等位基因。
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基因在染色体上---说课教案1 教材分析1.1 内容与地位萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。
通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。
在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结1.2 教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
1.3 教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
2 学情分析2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计3．1 知识目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．2 能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3．3 情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
4 教学方法设计引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系---引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结 5 教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
〖提示〗这个替换似乎可行。
由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。
一条染色体上可能有许多个基因。
一、萨顿的假说基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个在体细胞中，成对存在同左体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合类比推理引导学生阅读，理解类比推理二、基因位于染色体的实验证据引导学生提出问题并讨论作答。
（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。
）1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X 染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？〖板图〗证据：果蝇的限性遗传红眼 XWXW X 白眼XwY XW Y 红眼 XWXw红眼XWXW ：红眼XWXw：红眼XW Y：白眼XwY①一条染色体上有许多个基因；②基因在染色体上呈线性排列。
依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。
经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。
三、孟德尔遗传规律的现代解释①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。
②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
总结：再次强调孟德尔遗传定律的现代解释课堂练习：书本31页6、教学反思：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。
DNA是主要的遗传物质一、说教材的地位和作用_DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第三章，第一节。
在此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、受精作用等），这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。
二、说教学目标基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：1．知识目标：（1）说出遗传物质的主要载体；（2）通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的遗传物质。
2．能力目标：（1）结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力；（2）通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力；（3）进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。
3．情感态度价值观目标：（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力三、说教学重点难点：为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。
教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程；（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、说教法众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。
因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五、说学法我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
这节课我主要采取一下方法：1.小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。
我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。
最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程六、说教学过程根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本节课教学过程的设计分四个环节：第一环节：复习提问，导入新课首先让学生回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程，说出遗传物质的载体是染色体，然后教师引导：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用呢？同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。
第二环节：学习新知（自主探索，解决问题）1、探究活动之一：实验材料的探究●铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。
无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
●设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?●学生讨论:(略)●学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。
●教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。
病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。
2、肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生:设计意图实验步骤现象结论分析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内(以上空白地方由学生填写)●质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?●学生讨论、交流:(略)●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。
预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?实际:只有加入DNA,R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。
结论1:“转化因子”—DNA,DNA是遗传物质。
3、噬菌体侵染细菌的实验设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?引导提问:①DNA和蛋白质的化学元素构成?②“旁栏思考题”:为什么选择35S和32P 这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和18O等同位素，行吗?读图、分析:(挂图)◆结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。
4、烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题:烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中(a),(b)、(c)三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?◆结论3:少数生物的遗传物质是RNA第三环节：课堂小结，强化认识(1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络:(2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。
第四环节：练习巩固练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此，我安排学生课后要完成教材P46的练习。
七、说板书设计第一节DNA是主要的遗传物质1、实验材料的探究：2、肺炎双球菌的转化实验：3、噬菌体的侵染实验：4、烟草花叶病毒的侵染实验：5、小结：。