三全育人视域下中职心理健康教育创新的路径探讨
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (3)3. 研究内容与方法 (5)二、高职学生心理健康教育现状分析 (5)1. 高职学生心理健康教育现状调查 (6)2. 高职学生心理健康教育存在的问题 (7)三、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式构建 (8)1. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育理念 (9)2. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育目标 (10)3. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育内容 (11)4. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育实施策略 (12)四、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式实施效果评估 (13)1. 实施效果评估指标体系构建 (14)2. 实施效果评估方法选择 (15)3. 实施效果评估结果分析 (16)五、结论与展望 (17)1. 研究结论总结 (18)2. 研究不足与改进 (19)3. 研究展望与不足 (21)一、内容概要本论文以“三全育人”视域下的高职学生心理健康教育模式为研究对象，旨在探讨如何通过有效的心理健康教育策略，提高高职学生的心理健康水平，促进其全面发展。
本文对“三全育人”理念进行了深入剖析，明确了其内涵和要求。
从高职学生的特点出发，分析了当前高职学生心理健康教育面临的挑战和问题。
结合国内外相关理论和实践经验，提出了一套具有针对性和可操作性的高职学生心理健康教育模式。
通过对实际案例的实证分析，验证了所提出的心理健康教育模式的有效性。
本研究对于完善高职学生心理健康教育体系，提高高职学生的心理健康水平具有重要的理论和实践意义。
1. 研究背景与意义在当前高等职业教育快速发展的背景下，学生心理健康教育的重要性日益凸显。
高职学生的心理健康状况直接关系到其个人成长、学业发展以及未来职业适应。
由于社会环境、家庭背景、学业压力、就业竞争等多方面因素的影响，高职学生的心理健康面临诸多挑战。
视阈下高校“三全育人”的创新路径研究
视阈下高校“三全育人”的创新路径研究一、概述随着社会的快速发展和高等教育改革的不断深化，高校育人工作面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的育人模式已经无法满足现代大学生的成长需求，探索和实施“三全育人”的新型育人模式显得尤为重要。
本文旨在从视阈下探讨高校“三全育人”的创新路径，以期为高校育人工作的改革与发展提供新的思路和方法。
“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，强调高校在育人过程中要充分调动各方面的积极因素，形成全员参与、全程关注、全方位服务的育人格局。
在这一理念的指导下，高校需要打破传统的育人模式，构建以学生为中心、以社会需求为导向的育人新体系，从而培养出既具备专业知识技能，又具有良好道德品质和创新精神的高素质人才。
本文将从理论和实践两个层面出发，深入剖析“三全育人”的内涵与特征，探讨其实施的必要性和可行性。
同时，结合国内外高校育人工作的成功经验，提出适合我国国情的高校“三全育人”创新路径，以期为我国高等教育事业的健康发展提供有益借鉴。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育的不断改革，高校教育作为培养未来社会栋梁的重要基地，其育人模式与路径的创新显得尤为关键。
传统的育人模式往往侧重于知识传授和技能培养，但在全球化、信息化、多元化的时代背景下，单一的育人模式已难以满足社会对人才全面素质的需求。
高校需要探索和实践更加全面、系统、创新的育人路径，以培养出既具备专业知识，又拥有良好道德品质、创新精神和实践能力的优秀人才。
“三全育人”作为一种全新的教育理念，旨在通过全面推进思想政治教育、通识教育和专业教育的融合，实现学生全面发展。
“三全”指的是全员育人、全过程育人和全方位育人，它强调高校内部各部门、各教职员工以及社会各界的共同参与，将育人工作贯穿于学生的整个学习生涯，并从多个维度和层面进行全方位的教育和引导。
本研究旨在深入探讨高校“三全育人”的创新路径，通过分析当前高校育人模式存在的问题和挑战，结合国内外先进的育人理念和实践经验，提出符合时代要求和高校实际的创新路径。
“三全育人”视域下高职院校就业现状及路径研究
“三全育人”视域下高职院校就业现状及路径研究目录一、内容概要 (1)（一）背景介绍 (1)（二）研究的重要性 (3)二、高职院校就业现状分析及存在问题研究 (4)（一）高职院校就业现状概况 (6)（二）高职院校就业存在的问题分析 (7)1. 就业市场供需矛盾分析 (8)2. 毕业生综合能力不足问题 (9)3. 就业信息不对称问题 (10)4. 就业政策与制度问题 (11)5. 其他影响就业的因素分析 (12)三、“三全育人”理念下高职院校就业指导工作的内涵与实践探索 (13)（一）“三全育人”理念的引入及内涵解析 (14)1. “三全育人”理念的概念与特点介绍 (15)2. “三全育人”理念在高职院校的应用价值分析 (16)3. 高职院校“三全育人”理念下的就业指导工作实践探索 (18)（二）构建全员参与、全过程跟踪、全方位育人的就业工作机制探索与实践案例分享19一、内容概要随着我国经济的快速发展，高职院校在国家教育体系中的地位日益凸显。
为了培养更多具备实际操作能力和创新精神的高素质技术技能型人才，高职院校积极推进“三全育人”即全面发展、全过程育人和全员参与育人。
本文旨在分析高职院校就业现状及路径，探讨如何更好地实现“三全育人”为高职院校毕业生提供更多优质的就业机会。
本文通过对当前高职院校就业现状的梳理，揭示了就业市场的需求特点、毕业生的就业结构以及存在的问题。
从人才培养、课程设置、实践教学、校企合作等方面分析了影响高职院校毕业生就业的因素，提出了改进措施。
结合国内外先进的教育理念和实践经验，探讨了高职院校实施“三全育人”的具体路径和方法，以期为高职院校毕业生的顺利就业提供有力支持。
（一）背景介绍随着社会的快速发展和教育的普及化，高等职业教育在培养技能型人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
高职院校的毕业生就业情况直接关系到人才培养质量和社会评价，其就业现状不容忽视。
国家对高职教育的重视程度逐年提高，育人环境持续改善，“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）的理念逐渐成为教育界共识。
《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》
《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》一、引言随着现代教育理念的不断深入发展，“三全育人”成为当前教育工作的核心理念。
其基本思想是通过全过程的育人、全方位的育人以及全员参与的育人方式，以实现教育教学的综合目标。
在这一背景下，课程育人作为实现“三全育人”的重要途径，其存在的问题与对策研究显得尤为重要。
本文旨在分析当前“三全育人”视域下课程育人的主要问题，并提出相应的解决对策，以期为教育实践提供理论支持与操作指导。
二、当前课程育人存在的问题（一）课程目标与育人目标脱节在部分教育实践中，课程目标的设定与育人的长远目标存在偏差，过于强调知识传授而忽视德育、体育等多元化育人的要求。
这导致学生虽然在学术上有所收获，但在全面发展和个人素质提升方面有所欠缺。
（二）课程内容缺乏综合性传统的教学方式多以知识传授为主，课程内容往往缺乏对学生实践能力和综合素质的培养。
同时，课程内容更新缓慢，无法跟上时代发展的步伐，导致学生所学内容与现实需求脱节。
（三）教学方法与手段单一一些教育工作者受传统教学观念影响，采用单一的教学方法，缺少与学生互动的教学手段，使得课堂教学缺乏活力，不利于学生的主动学习和全面发展。
三、对策研究（一）明确课程目标与育人目标的一致性在设定课程目标时，应充分考虑育人的长远目标，确保课程目标与育人目标相一致。
通过强化德育、体育等多元化教育内容，使学生在掌握知识的同时，培养良好的道德品质和健康的生活习惯。
（二）优化课程内容结构在课程内容上，应注重跨学科整合和知识更新。
引入更多现实生活中的案例和问题，增强课程的实践性和综合性。
同时，加强对学生创新能力和实践能力的培养，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
（三）创新教学方法与手段采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、项目式学习、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，利用现代信息技术手段，如网络教学平台、虚拟现实技术等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实施路径（一）加强师资队伍建设提高教育工作者的综合素质和教育教学能力，使其能够更好地理解和实施“三全育人”的教育理念。
“三全育人”视域下高职院校心理育人模式的探索与实践
“三全育人”视域下高职院校心理育人模式的探索与实践作者：王晶赵蓓李珊来源：《现代职业教育》2024年第07期［摘要］心理健康教育工作是“三全育人”的一项重要内涵，是高职院校人才培养体系的重要组成部分。
以陕西能源职业技术学院为例，在“三全育人”的视域下探索“知遇相伴·五育护航”的育心润德心理育人模式，创建“知遇心港”心理服务品牌，广泛提升“阳光铺洒”育心传播效应，旨在解决高职院校心理育人的困境，创新心理育人工作路径，增强立德树人润德实效。
［关键词］心理育人；育心润德；高职院校；立德树人［中图分类号］ G441 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）07-0041-04习近平总书记在党的二十大报告中提出：“重视心理健康和精神卫生。
”心理健康是人在成长和发展过程中认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态。
当前，教育部不断完善统筹协调机制，创新育人实施体系，改进评价管理规范，整合各方育人资源，构建一体化育人体系，形成“三全育人”新格局。
在此背景下，高职院校深入思考和探索如何在“三全育人”视域下做好心理育人工作，构建心理育人新模式意义重大。
由于经济社会压力日趋增大，职业院校学生因主动性、自主性相对较差，抗挫折能力和自信心相对薄弱等，导致部分学生会产生不同程度的心理问题。
因此，本研究以陕西能源职业技术学院为例，在构建以“五有”精品课程为抓手，以搭建一条“井”字形心理安全防护网为依托的基础上，通过建设一支“心灵守护”队伍，创建一系列“知遇相伴”心理实践活动，不断推进“育心”与“润德”的课内外德育实践深度结合，打造“赋能育心”心理育人特色。
研究致力于从整体上推进学校的心理健康教育工作，增强高职学院心理育人实效，从而推动新时代高职院校学生心理健康教育工作高质量发展。
一、“三全育人”视域下高职院校心理育人工作的意义在新的时代背景下，高职院校开展“心理育人”工作具有重要的時代意义，不仅是落实立德树人根本任务的需要，还是全面建设社会主义现代化国家新征程的需要，更是推进人才职业生涯规划发展的需要。
“三全育人”视域下高职院校心理育人现状及对策
WORLD \ 公关世界 117“三全育人”视域下高职院校心理育人现状及对策文/帕提古丽·阿加洪摘要：将心理健康教育工作落实到“育人”上来，实现育心与育德相结合，是高职院校育人工作的重要内容。
心理育人工作的开展需要结合学生的身心发展规律和特点，有针对性的制定心理育人体系，切实提升心理育人的实效性。
以“三全育人”理念为核心，统筹心理健康教育资源，凝聚心理健康教育力量，构建全员育人、全程育人、全方位育人的心理育人体系，提高学生心理素质，塑造健全人格，培养良好个性。
文章首先对“三全育人”视域下心理育人工作的必要性进行阐述，然后分析高职院校心理育人工作存在的问题，最后论述高职院校在“三全育人”视域下开展心理育人的策略。
为提升学生心理健康教育水平，培养学生健全人格和优良品质提供参考。
关键词：三全育人，心理育人，心理问题，品质，人格引言心理健康教育是高职院校育人工作的重要内容，是提升大学生心理健康素质，增强心理抗压能力的重要途径。
当前的大学生群体主要以“95后”、“00后”为主体，这个群体的大学生思想活跃，思维敏捷，个性鲜明，对事物有自己的见解。
由于大学生还处于“三观”形成的关键时期，对事物的看法不够全面和客观，容易受到社会不良信息的影响，对大学生正确人生观、世界观和价值观的树立产生消极影响。
尤其是在信息化的时代背景下，大学生接收信息的渠道更加多元化，在网络中充斥着各种负面的、偏激的言论，容易对大学生产生错误的误导，这直接增加了高职院校思想教育工作的难度。
为了给社会发展培养优秀的专业人才，对高职教育的人才培养内容和规格也提出了更高的要求。
高职教育不仅要培养“高技术高技能”人才，更要培养拥有健康心理、优良品质和健全人格的大学生。
以“三全育人”教育理念为引导，结合时代发展特征和大学生的身心成长规律，探索一条适合高职院校心理育人的新模式，有效预防和解决学生的心理问题，为学生健康成长创造有利条件。
一、“三全育人”视阈下探索心理育人工作的必要性中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出“十大”育人体系，其中第6条便是心理育人，要求深入构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局。
“三全育人”视域下，高职院校“五育并举、融合育人”模式与实践路径探究
“三全育人”视域下，高职院校“五育并举、融合育人”模式与实践路径探究发布时间：2022-08-23T05:06:52.947Z 来源：《中国教师》2022年第4月第8期作者：章露[导读] 本文针对“三全育人”改革下，高职院校以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，章露成都工贸职业技术学院四川成都 611730摘要：本文针对“三全育人”改革下，高职院校以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，创新育人模式，实施“五育并举、融合育人”的路径探究。
关键词：高职院校五育并举实践路径研究中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，《意见》指出坚持党对高校的领导，加强和改进思想政治工作，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）。
站在全员参与、全时贯穿、全域协同的育人起点上，推动“三全育人”改革的深化，必须以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，牢牢把握育人导向,遵循教育规律,坚持知行合一,强化综合统筹,落实“五育并举、融合育人”。
一、“五育并举”理念的提出近代教育家蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中以人体为喻，提出了“五育”并重，融合发展的思想。
“德智体美劳”五育和谐发展的思想，简称为“五育并举”。
2018年全国教育大会上，习近平总书记首次提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确了德智体美劳“五育并举”的教育方针及其时代要求。
二、“五育并举、融合育人”的基本原则1.要紧紧围绕立德树人根本任务，把德智体美劳等素质融入学科体系、教学体系、教材体系、管理体系中。
2.把德智体美劳作为一个阶段连续的过程体系，系统地推进“五育并举、融合育人”，实现德智体美劳全面培养。
3.在注重学生的学习成绩时，也应注重学生的创新创业能力、社会实践能力、人文素质能力等。
要充分体现教育规律和人才培养规律、完善监督管理机制。
4.在利用网络资源时，各项数据的采集、分析、计算等方面要简单便捷，科学有效。
基于“三全育人”理念下的中职学校育人模式探究
基于“三全育人”理念下的中职学校育人模式探究摘要：《职业教育提质培优行动计划》的发布，标志着我国中职教育正从“怎么看”转向“怎么干”的提质培优、增值赋能新时代，也意味着中职教育从“大有可为”的期待开始转向“大有作为”的实践阶段。
在此背景下，努力推进“三全育人”融入中职学校教育体系，构建基于德智体美劳全面发展的新时代育人新模式，是中职学校以实际行动学习、宣传、贯彻职教培优计划的具体表现！关键词：三全育人中职学校育人模式中职教育作为一种类型教育，其根本任务是立德树人，最终目标是为社会培养出大批高素质的技术技能型人才。
“三全” 育人理念能够改变现下中职育人工作有效性不足的问题，促进育人工作质量的提升。
在中职学校落实“三全育人”理念，是全面贯彻新时代党的教育方针的根本途径，也是促使中职生自觉践行社会主义核心价值观的重要保证。
那么对于中职学校，如何结合当代中职生的成长特点做到“三全”育人，为学生谋一个长远的发展就值得探究。
一、当代中职生的思想与心理特征1、“成人化”与不成熟的冲突中职生正处于青春期，此时的他们，在生理上日趋成熟，心理上日趋完善。
在社会诸多思潮的熏陶及主观努力下，他们的心理正呈飞跃式发展，但尚未完全成熟。
由于缺乏实际的生活经验，他们往往会成为“成人化”与不成熟的冲突者。
2、独立意识与自控能力的冲突中职生由于眼界的开阔、社会观念的熏陶，他们的独立意识日益增强，然而在独立意识的背后，那种我行我素不计后果、法制观念淡薄、理想道德淡化，单凭一时冲动而偏激行事的状况仍时有发生，这说明中职生的自控能力不足。
3、自我理想与社会现实的冲突当代中职生思想开放、知识丰富、自我意识增强，他们对于个人前途有了一定的思考，有美好的愿望理想，但由于他们对社会的了解不够全面、对当前的现实不够了解，因而一旦理想付诸于现实社会，就会出现各种问题或困惑，导致成就感不强。
二、影响中职生思想政治教育的因素1、家庭部分家长受自身文化水平和认知能力有限的束缚，缺乏正确教育与引导孩子的方法；部分家长迫于生计常年外出打工，缺少与孩子的沟通与交流，这些都导致中职生出现了思想问题而无法得到有效解决。
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"三全育人"视域下中职心理健康教育创
新的路径探讨
摘要：三全育人即“全员育人，全程育人，全方位育人”的思想，对于中职
院校的学生心理健康工作有着重要的理论和现实意义。
本文以“三全育人”为指
导思想，分析当前中职学生心理健康教育中存在的主要问题，主要表现为：教育
对象不够全面、教育过程不够连贯、教育方法不够系统。
基于此，本文主要探讨
三全育人视域下中职心理健康教育创新的路径，以此来供相关人士交流参考。
关键词：三全育人；中职；心理健康；教育创新
引言：
“三全育人”是中职道德教育的基本内容，它涵盖全过程和全面的教育，这
就给中职的心理卫生学科和教育团队的建设带来新的需求。
中职要想真正落实
“三全育人”，就需要进行与育人有关的工作，从课程体系建设、科研队伍建设、实践方式创新、文化管理和服务等方面着手，动员全体师生共同参与育人，对当
前中职中出现的各种问题进行深刻反思和总结，在健全的顶层设计下创新育人方式，为培养现代化人才提供强大的动力。
一、三全育人视域下开展中职心理健康教育的必要性
中职院校是中职学生学习和生活的地方，也是教师和学生进行实习的重要场所。
中职学校最基本的功能就是对学生进行全面的教育，使其能够健康地发展。
近几年，学生面临着巨大的心理压力，由此引发的各种心理问题日益严重。
通过
对中职院校学生的调查，发现中职院校的学生在学习、经济、情感和就业等多个
方面存在着较大的压力。
在巨大的升学和就业压力下，一些同学出现不认真听课、逃课等现象，这些逃课现象使得学生们的成绩一天比一天糟糕，也使得同学们的
压力一天比一天大，这样就形成一个恶性循环。
二是中职院校的学生，尽管他们
的年龄差不多，但是他们的成长环境有很大的不同，这就造成他们之间的“攀
比”，从而使学生产生“嫉妒”、“自卑”等负面情绪。
三是由于“不平衡”、“不协调”、“不适应”等因素，使得学生在心理上的迷茫日益增多，传统的教
育方法很难对他们进行有效的疏导，从而使他们在心理上走向偏激。
中职院校在
做好“日常”教育的同时，应重视对学生的心理辅导，对其进行及时的疏导，消
除其心理上的障碍，以达到提高其身心健康水平的目的。
同时，对特殊学生要给
予足够的重视，及时做好特殊学生的心理危机干预工作，避免学生的心理问题引
发重大事件[1]。
二、三全育人视域下中职心理健康教育问题
（一）教育主体缺乏全员参与。
从全员育人的因素上来看，目前，中职班主任是班级学生心理健康教育的主体，而家长在学生心理健康教育中的作用较低。
由于受到传统的教育观念的影响，一些父母仅仅将注意力集中在孩子学习成绩和生活上，而对于孩子的心理变化和
情感需求却没有一个准确的认识，即使是在孩子产生心理问题之后，他们也没有
尽到自己的看管责任，不愿意跟班主任进行沟通和合作，这就造成对学生心理健
康教育的效果较差。
另外，“全员育人”指的是中职学校的所有教师都要对学生
进行心理健康教育，然而，在实际操作中，思政教师、班主任、管理和服务人员
等各部门间的联系和配合不够紧密，不能形成紧密的协作，从而制约“全员育人”工作的顺利进行，从而会“全员育人”工作的效果[2]。
（二）教育过程缺乏全程衔接。
从整个过程的构成因素来分析，目前我国中职生的心理健康教育各环节之间
还没有形成有效的联系，有的还出现脱节问题，目前许多中职院校还没有把心理
课列入“必修课”，这就造成师生对学生心理问题的关注不够。
（三）教育方法缺乏系统性。
全方位育人是“三全育人”思想中的一种方法论元素，它包含理论和实践、
线上和线下、课堂内外等多个层面，不同层面在实践中所处的层面是不同的，所
面临的问题是不同的，所遵循的逻辑也是不同的。
从全面的角度来审视目前中职
院校的心理健康教育，本文认为，中职院校的心理健康教育在实践中还没有形成
有效的整合和系统性。
例如，有些父母将子女的学习成绩和行为规范视为衡量其
心理健康程度的重要指标；有些父母将子女的学习教育和心理健康教育混为一谈。
中职教育与实际需求之间存在着严重的脱节，教师仅仅强调授课内容，而忽视培
养人才的目的；教学研究结果无法在教学中得到很好的运用，如无法在教学中得
到有效的运用等。
三、三全育人视域下中职心理健康教育的创新思路
（一）精准定位心理健康教育目标，提高全员的思想认识。
中职院校的心理健康教育目标要有一个层次，要把每个学生都作为目标来考虑，还应该把发展的阶段目标和补充的活动目标结合起来。
中职学校在进行心理
健康教育时，可参照WHO的《精神健康教育规范》，制定一套适合于中职学生成
长需求的一般目标：①建立健全的生活方式、世界观；②认识自我，主动悦纳自我；③正视困难，增强抵抗困难的力量，发展积极、自我完善的品质；④培养学
生的思考能力，建立学生的终生学习观念，挖掘学生的智力潜力；⑤培养良好的
生活习惯；培育正面的社交适应性。
在制定目标体系之后，中职院校应该对全体
教师进行“育心”的动员，并根据学生的思想变化和自身的能力，将心理健康教
育目标与自我的工作有机地融合在一起，从而实现全员育人的目标。
（二）构建全员参与、多元协同的育人氛围。
第一，要调动所有教师的积极性，提高教师的素质，培养一批有良好心理素质、有专业能力、有责任感的教师，建立一批有心理健康教育专业的教师，有其
他专业的辅助教师，这样才能让他们一起承担起对学生心理健康的责任。
第二，
在课堂上，教师们要尊重学生的主体性，在课堂上，通过课堂的形式，对学生们
进行有效的心理健康教育，让他们在课堂上得到更多的关注。
促进学生的全面发
展是班级的终极发展目标，这一目标与学校的心理教育目标在本质上是一致的，
因此，通过进行班级的心理健康教育，来推动学生的心理健康发展具有十分重要
的意义。
第三，中职院校可以举办一些有关心理卫生的专题讲座，并进行一些有
关心理咨询和预防干预等方面的技术训练，通过分层次的训练，来提升教师的心
理卫生素质，确保心理卫生工作的质量。
第四，教师与家长是对学生进行心理健康教育的最直接的承担者与引领者，双方应密切联系，进行有效的交流与协作，以便对学生的心理健康情况有一个整体的了解。
第五，中职院校应根据“全员”的因素组成，加强与社会的联系，使其参与到学校的心理健康教育中来，从而有效地提升其实施效果[3]。
（三）构建科学的考评体系，确保“全过程”质量监控。
中职学校要从评价标准、评价方法、评价效果三个角度来建立一套对学生的心理健康教育的质量控制系统。
中职心理健康教育的评价不能只重视心理健康教育活动的开展情况、学生的心理危机干预情况、学生的心理障碍的解决情况等客观数据，也要重视对教育教学效果的评价，以是否满足学生的心理需要为主要的衡量标准，只有这样，中职心理健康教育才更符合学生的要求，并得到学生的拥护。
四、结束语
综上所述，“三全育人”是当前中职学生心理健康教育改革的总目标，这就需要中职学生充分发挥其对全过程、全方面的作用，不仅要建立起一套完善的心理健康教育体系，还要营造出一种积极、健康的氛围。
参考文献：
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究,2021(26):3.
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