润物春雨细无声──《雨说》课堂教学案例
《雨说》教学设计教学教案
《雨说》教学设计教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌《雨说》的主题和意境，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法。
（3）掌握一些重点词语的意思，如“荒野”、“乡镇”、“雨衣”等。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗中的修辞手法，提高学生的文学分析能力。
（3）通过模仿和创作，培养学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌《雨说》的美，培养对文学的热爱。
（2）理解诗人对生活的热爱和对美好事物的追求，培养积极的人生态度。
二、教学重点：1. 诗歌《雨说》的朗读和背诵。
2. 诗中的比喻、拟人等修辞手法的分析和理解。
三、教学难点：1. 诗中一些重点词语的理解。
2. 诗的意境和主题的把握。
四、教学准备：1. 教材：诗歌《雨说》。
2. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师通过多媒体展示一些雨的图片，引导学生思考雨的意义和形象。
（2）学生分享对雨的感受和印象。
2. 朗读诗歌：（1）教师引导学生朗读诗歌《雨说》。
（2）学生讨论诗的节奏和韵律。
3. 分析诗歌：（1）教师引导学生分析诗中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学生分享对诗中意境和主题的理解。
4. 解读词语：（1）教师讲解诗中一些重点词语的意思。
（2）学生通过语境理解词语的意思。
5. 练习与创作：（1）学生模仿诗中的修辞手法，创作自己的小诗。
（2）学生分享自己的创作，互相评价和讨论。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结诗歌《雨说》的主题和意境。
（2）学生分享对诗人生活态度的理解和感悟。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和创作等环节。
2. 诗歌理解：通过提问和回答，评估学生对诗歌《雨说》的主题和意境的理解程度。
3. 修辞分析：评估学生对诗中比喻、拟人等修辞手法的分析和应用能力。
4. 词语掌握：通过提问和练习，检查学生对诗中重点词语的掌握情况。
初中九年级语文《雨说》教案模板【4篇】
初中九年级语文《雨说》优秀教案模板【优秀4篇】初中九年级语文《雨说》优秀教案模板篇一[教学目标]1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法：合作探究，自主阅读。
3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。
[教学重点]1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。
[教学方法]诵读、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它：好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。
三、及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，"宝刀未老'，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为"浪子诗人'。
现旅居美国，为"现代诗社'成员2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束"*'灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。
《雨说》备课教案-经典教学教辅文档
《雨说》备课教案一、导入：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的浅笑。
”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是甚么东西？——雨。
那么，如今我们就一同来浏览郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来浅笑的？二、全体感知：1、教师朗读课文，先生留意：2、标题为“雨说”，那么，雨说了些甚么呢？（雨说：我来看望四月的大地；我是到大地下去亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
）三、局部品味：（逐一的讨论以下几个成绩）1、既然“雨说，我来看望四月的大地”，那么，“雨”为甚么要来看望四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑音调（暗示了社会生活的艰辛）2、“雨说，我是到大地下去亲近你们的”。
“你们”是指甚么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点讨论：第5、7、8这三节诗。
）踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——练习洗衣谣物柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象教爱的使者和美好生活情景旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景和雨的作用，揭示中心。
（3）、认真领会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？（4）、想象第七节诗所描绘的画面。
（注：采用读的方式来完成。
）（5）、第八节诗中的“旗子”有甚么深入的含义？“春天”仅指季节吗？为甚么？（6）、讨论以下的成绩3。
3、为甚么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的意图是甚么？提示：A、白云——自在的意味。
《雨说》课堂教学案例
部分学生参与度不高
部分学生在课堂活动中表现不够积极 ，未能充分参与到课堂互动中。
改进措施
优化时间安排
在未来的教学中，应更加 精确地规划时间，确保每 个环节都有足够的时间进 行。
提高学生参与度
通过设计更具吸引力的教 学活动，激发学生的学习 热情，提高他们的课堂参 与度。
结束环节
总结归纳
教师对本节课所学内容进行总结，强调诗歌的主题、艺术特 色和思想意义。
作业布置
布置相关作业，如要求学生背诵诗歌、写一篇读后感或进行 拓展阅读等，以巩固所学知识并提高学生的自主学习能力。
03
教学反思
亮点回顾
01
02
03
有效调动学生参与
通过小组合作、角色扮演 等形式，引导学生积极参 与课堂活动，有效激发学 生的学习热情。
过程与方法目标
通过朗读、默读、小组讨论等方 式，引导学生自主探究诗歌的内
涵和表现手法。
运用多媒体教学，通过图片、音 频、视频等手段，帮助学生更好
地理解诗歌的意境和情感。
引导学生进行诗歌创作，培养他 们的想象力和创造力，提高他们
的文学素养。
情感态度与价值观目标
培养学生对自然和生命的热爱 和敬畏之情，增强他们的环保 意识。
《雨说》课堂教学案 例
汇报人：
2023-12-29
目录
• 教学目标 • 教学内容与过程 • 教学反思 • 学生反馈 • 教师自我评估 • 教学建议与展望
01
教学目标
知识与技能目标
掌握诗歌的韵律和节 奏，能够有感情地朗 读诗歌。
掌握诗歌中运用的修 辞手法和表现手法， 如拟人、比喻、象征 等。
《雨说》课文教案
《雨说》课文教案1.《雨说》课文教案篇1【教学目的】1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学重难点】1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3、难点：在景物描写中抒发感情。
【教法】1、想象法：中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。
“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2、联想法：吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。
学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？【学法】1、朗读法：《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、激发灵感：在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时〖教学目的〗学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
〖教学过程〗一、预习1、读准下列加粗字的音：圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）2、解释下列词语：禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
《雨说》教案
《雨说》最新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌的意境和主题，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法；（3）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会通过诗歌表达自己的情感，培养写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美，培养对文学的热爱；（2）树立积极的人生态度，学会珍惜生活中的美好时光。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《雨说》的字词认读与理解；（2）诗歌意境的感悟；（3）修辞手法的分析与运用。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的表达；（2）诗歌情感的把握；（3）写作技巧的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）播放雨声录音，引导学生进入诗歌情境；（2）简要介绍郑愁予的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生闭目聆听雨声，想象诗歌中的画面；（2）引导学生表达自己对诗歌情感的理解和感悟。
5. 写作练习：（1）以“雨”为主题，进行即兴写作；（2）分享写作成果，进行评价和指导。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生的朗读、讨论和写作表现；（2）学生对诗歌情感的理解和表达。
2. 作业完成情况：（1）课后作业的完成质量；（2）对诗歌《雨说》的背诵情况。
3. 学习效果：（1）学生对诗歌内容的理解和掌握；（2）学生写作能力的提高。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高学生的文学素养。
六、教学内容与资源1. 教材：《雨说》及相关诗歌鉴赏指导书籍2. 资源：互联网上的相关诗歌评论、郑愁予的其他作品、诗歌朗诵视频等七、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：讲解诗歌背景、分析诗歌意境等；（2）自主学习法：让学生独立思考，提高自学能力；（3）合作探讨法：分组讨论，培养团队协作精神；（4）情感体验法：感受诗歌情感，提高审美能力。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学方法：1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。
“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。
作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
四、教学准备：1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
润物春雨细无声──《雨说》课堂教学案例【引言】新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国语言的美丽。
基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。
【背景】《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。
按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。
可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟;而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。
新课程标准让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。
【实施过程】一、情景导入，激发兴趣师：同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。
(多媒体：播放歌曲《春雨蒙蒙地下》。
)师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么?从歌中你感受到了什么?生：这首歌是唱春雨的。
生：我从歌里感受到了春雨的轻柔，因为歌里唱“春雨蒙蒙地下”，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。
生：我听了这首歌之后仿佛看到了杨柳在雨中拂动，杏花、桃花都开了，在雨中娇艳欲滴。
师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听，“唰──唰──唰──”，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢?今天，就让我们一起来倾听吧。
(多媒体显示课题──雨说)(评：良好的开端是成功的一半，以优美动听的歌曲导入新课，能够激发学生学习兴趣。
)二、诵读诗歌，体验情感老师有感情的背诵全诗。
背诵完毕，学生爆发出雷鸣般的掌声。
师：谢谢同学们对老师的鼓励，不过，老师可不愿意做个糊涂虫哦，老师想请同学们对我刚才的背诵做做评价，好吗?(生踊跃举手，争相回答。
)生：我觉得老师的朗读真是Very good!师(笑)：洋文啊?Thank you!Thank you!(众生笑)生：我觉得老师你真了不起，这么长的诗能一字不错的背下来。
师：老师的记忆力可没有同学们强了，你们背起来会比老师更流利，更迅速啊。
生：老师读得很有感情，仿佛把我们带入了春天蒙蒙的细雨中。
师：同学们的夸奖让老师脸红了哟，那么，同学们一定会读得比老师还要好，不信试试?(学生自由朗读)(评：身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师以自身的示范，利用学生的好胜心激发学生朗读的欲望。
)师(示意学生停下)：看刚才大家读得多带劲儿，谁给大家展示一下你的朗读才华?可以选择你自己最感兴趣的诗句朗读。
其他同学要注意听，看他读得怎么样，待会儿要做出评价。
(点人朗读)生：我最感兴趣的是第一节。
(朗读)师：好，对这位同学的朗读大家觉得怎么样呢?谁来评评?生：我觉得他朗读的声音比较清晰洪亮，停顿也把握得比较好。
生：我觉得他在语气上读得还有所欠缺。
读得平淡了一些。
师：那你觉得应该读出怎样的语气呢?生：我觉得开头几句是说在冬天等待春的来临，应该读出对春雨的渴盼，最后一句，在万物需要的时候，春雨来了，要读出自豪，欣喜。
师：说得好。
那你能给大家示范一下吗?(生朗读，在老师的带动下，学生为他鼓掌。
)(点人朗读，其他学生评价。
)师：通过刚才的朗读，同学们对诗的内容有了大致的了解，下面请大家看大屏幕，边听示范朗读，边欣赏画面。
(多媒体显示诗歌配乐配画面朗读。
)学生齐读诗歌。
(评：书读百遍，其义自见，诗歌的教学应该突出朗读。
以读代讲，在反复诵读中体会情感。
)三、品读语言，感受意境师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。
下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。
先小组里讨论。
(学生分小组讨论)师：好，看同学们讨论得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享?相信同学们一定会说得很精彩。
生：我喜欢第二小节，读了这节诗后，我的脑子里仿佛出现了这样的画面：春雨细细密密的从天际飘下，就好象是丝线把天和地连在一起，春雨温柔的召唤着孩子们。
师：说得好，继续!生：“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。
师：同学们的思维很活跃啊，那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢?生：夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人觉得恐怖。
生：冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。
师：能这样品读，很好。
生：读了这几句，让我想到了我们以前学过的朱自清先生的《春》里写雨的句子：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。
”师：能注意知识的迁移，融会贯通，很好。
(评：注重知识的迁移和积累，有助于形成良好的语文学习习惯。
)生：我喜欢第五节，读了这节后我仿佛和小伙伴一起在细微的春雨中嬉戏，看见放牧的草场已经绿绿的了，溪水叮咚作响，雨点打在池塘里，泛起了一圈一圈的涟漪，鱼儿在池塘里游来游去，柳丝垂在水面，美丽极了。
(学生为他精彩的描述情不自禁的鼓掌。
)师：你说得太有诗情画意了，让老师也为之陶醉。
继续，老师相信会有更加精彩的描述。
生：我喜欢第七节，我觉得这一节用拟人手法，写得很形象。
师：说具体。
生：“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象的写出了柳条在春雨中随风飘动的样子，“石狮子笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点，“小燕子笑斜了翅膀”一个“斜”字形象的写出了小燕子在雨中斜飞的样子。
师：能够抓住重点词语品析，好。
老师想考考大家，能不能仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态?(学生思考，片刻纷纷举手。
)生：桃花儿见了我笑红了脸啊。
生：田野见了我笑彩了衣啊。
生：禾苗见了我笑出了头啊。
(评：学以致用，突出创造性思维，加强口头表述能力的培养。
)师：能够联想，灵活运用，很好。
还有没有谈自己的理解的?生：我读了第一节，仿佛看到这样的画面：冬天，大地都被霜冻了，水面结了冰，看不见鱼儿灵活游动的身姿，草都枯黄枯黄的没有一丝生机。
师：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么?生齐答：春天。
师：对，在这样的时刻，春雨来了，来探访四月的大地，可以让我们联想到杜甫的哪句诗?生齐答：“好雨知时节，当春乃发生。
”师：那么，你心目中的春雨到底是怎样的呢?请用“……的春雨”说说你对春雨的理解。
生：我心目中的春雨是善解人意的春雨。
生：是温柔亲切的春雨。
生：是乐观勇敢的春雨。
生：是活泼快乐的春雨。
师：哦，原来在同学们的心目中春雨是这么的惹人喜爱啊，她就像是一位爱的使者，悄悄的给大地带来生机，给孩子带来欢乐，诗的题目是《雨说》，雨对谁说的?生：对人说的。
生：刚才这个同学回答的不够具体，应该是对生活在中国大地上的儿童说的。
师：你怎么知道的?雨告诉你的吗?生：标题下面有副标题。
师：这位同学很细心的，希望同学们向他学习。
(评：通过学生评说，展现春雨的多层面意义，培养学生多方面感受、认识事物的能力。
)四、拓展延伸，学以致用师：雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧。
生：我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
”生：我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。
……师：同学们的发言本身就是一首首的诗，让老师陶醉了。
师：经过了以上对诗的品读，大家一定已经了解了读诗的方法，诗歌重在朗读，我们在读诗的时候，应该透过凝练的语言体味丰富的意象，在反复诵读中把握诗人的情感。
下面我们再来欣赏另外一首诗的朗读。
(多媒体显示《再别康桥》朗读。
)(学生被其声情并茂的朗诵所折服，听完后自觉鼓起了掌。
)师：读得怎么样?生(异口同声)：好!师：自己试着读读吧。
(学生出声朗读)师：这节课的时间也要到了，同学们在这节课上有什么收获呢?生：我欣赏到了美妙的音乐，感受到了春雨的可爱。
生：我知道了学习诗歌要反复诵读。
生：我知道了读诗应该根据诗句了解丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。
(评：以课文为例子，学会阅读的方法，授生以渔。
)师：一课一得，学有所获，老师为大家高兴。
希望大家能够用课堂上领会到的方法去指导我们的课外阅读。
最后，让我们在优美的音乐里结束这节课的学习吧。
(多媒体播放音乐《春雨蒙蒙地下》，本节课结束。
)【收获与反思】1、语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示，而是学生内在潜力的最大程度的发挥，要把语文课堂真正还给学生，不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。
教师要尊重学生个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生个性发展的过程;课堂应该体现“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”的教学理念，在自主合作探究之中张扬学生个性，深刻理解文本。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学要以文本为依托，发掘文本内在的思想道德教育潜力，既重视提高学生的品德修养，彰显人性关怀，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，又注重审美情趣的培养和提高。
因而，文学作品的教学中重视对优美语言的品读和赏析，切实感受祖国语言的魅力，当是处理作品的关键。
文学作品的教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，而把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”优美语言上来，这该是语文教学本体的回归吧。
3、课文是例子，重在一课一得，通过例子得到阅读的方法，积累阅读的经验，以此指导学生更广阔范围的阅读行为，所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就在于此。
而课堂教学也是教无定法，学无定规的。
愿沐课程改革之春雨，显课堂教学之生机。