【教学技能竞赛获奖教学设计】《雨说》
《雨说》优秀教案优秀5篇
《雨说》优秀教案优秀5篇教学教程：篇一一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。
当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。
2、小组指派代表朗读课文。
《雨说》教案篇二教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌。
写作思路1．提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。
因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。
写作思路。
2．教师示范。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6．教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句1．教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
（1）评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
雨说教学设计（精选12篇）
•••••••••••••••••雨说教学设计（精选12篇）雨说教学设计（精选12篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的雨说教学设计（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
雨说教学设计篇1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
文章内容梳理：二字雅词：禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷知悉洗礼襁褓四字短语：温声细语润如油膏修辞佳句：1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？3、拟人：通篇将雨比作人4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪生动语句：1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。
雨说优秀教案优秀6篇
雨说优秀教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨说》教案精选
《雨说》教案精选一、教学内容本节课选自人教版语文五年级下册第一单元第二课《雨说》，具体内容包括：课文阅读与解析，生字词学习，课文结构分析，修辞手法运用，以及课文背后的文化内涵。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握作者情感。
2. 学习并掌握生字词，如“骤、倾盆、润泽”等，提高词汇量。
3. 分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法。
三、教学难点与重点教学难点：课文结构的分析，修辞手法的理解与运用。
教学重点：生字词的学习，课文的朗读与解析。
四、教具与学具准备教师准备：PPT课件，课文朗读音频，黑板，粉笔。
学生准备：课本，练习本，字典。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读音频，引导学生关注雨的声音，引发学生对雨的思考。
2. 新课内容：教师带领学生学习生字词，朗读课文，解析课文内容，分析课文结构。
（1）学习生字词，让学生自主查字典，了解字词含义。
（2）朗读课文，让学生感受作者对雨的喜爱。
（3）分析课文结构，了解作者如何运用拟人、比喻等修辞手法表达情感。
3. 例题讲解：讲解课文中的修辞手法，如拟人、比喻，结合实例进行分析。
4. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行小练笔。
5. 小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的学习心得。
六、板书设计1. 课文结构分析图：展示课文结构，标明每个部分的主题。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于雨的文章，提高学生对雨的认知，激发学生对自然的热爱。
重点和难点解析1. 教学目标中的“分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法”。
2. 教学难点中的“课文结构的分析，修辞手法的理解与运用”。
3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”环节。
5. 作业设计中的“结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文”。
一、课文结构的分析课文《雨说》的结构清晰，分为三个部分：雨前的期待、雨中的喜悦、雨后的留恋。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学方法：1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。
“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。
作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
四、教学准备：1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入与作者简介自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：1、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。
2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
《雨说》教学设计
《雨说》教学设计教学设计：《雨说》一、教材分析二、教学目标1.知识与能力目标：（1）通过学习《雨说》，了解雨的形象与作用；（2）学习《雨说》的基本知识，掌握课文的重点句子；（3）通过阅读训练，提高学生对课文的理解能力和阅读理解能力。
2.过程与方法目标：（1）通过讨论、问答等方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和观察能力；（2）采用个别训练、小组合作等形式，激发学生的积极性，培养学生的合作能力和创造能力。
三、教学重点1.理解文章的主题和含义；2.感受和理解诗意与形象的构成及作用；四、教学难点1.理解《雨说》这个形象与作用的对比；2.捕捉文章中的表达手法和意象；五、教学过程设计第一步：导入新课1.师生共同观察窗外的雨景，让学生形象感受到雨的形象；2.通过图片、音乐、视频等多种形式，激发学生对雨的情感。
第二步：新课呈现1.指导学生快速阅读课文，理解课文的大意；2.播放录音，让学生跟读课文，加深印象。
第三步：分组合作1.将学生分成小组，每组给出一段课文，让学生展示雨的形象并描述课文的意义；2.其他组员给予评价和补充。
第四步：个别辅导1.针对理解不深刻的学生，进行个别辅导，帮助他们理解文章的表达方式和寓意；2.让学生自己发挥，设想自己是雨，描述自己的形象和作用。
第五步：总结和讨论1.学生发表自己的解读和感受，与其他同学一起讨论；2.老师总结课文的主题和情感，给予学生适当的评价。
第六步：拓展延伸1.师生共同并欣赏其他与雨有关的诗词和文章，进一步拓展学生的阅读视野；2.鼓励学生创作自己的雨诗，培养学生的创造能力和表达能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生们对雨的形象与作用有了更深的理解，也培养了学生的语言文字运用能力和思维能力。
但是，本节课的时间安排较为紧凑，学生们的时间自主管理能力有待提高，下一次教学我将加强课前准备，准备更多适应学生不同水平的教学材料，以及更多的互动方式，提高学生的学习积极性和参与度。
《雨说》教学设计【6篇】
《雨说》教学设计【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨说》教学设计
授课教师：*****
教学目标
1、知识与技能：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象。
2、过程与方法：反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。
鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、比较阅读共同探讨疑难问题。
通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。
引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
3、情感态度与价值观：通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。
培养学生勇敢、乐观的生活态度。
教学重难点
1、朗读能力的训练：诵读入诗、品读入境、悟读入情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
3.拟人手法的精妙运用。
教学设想
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境，展开想象把握诗中的意象和诗人的情感。
教学方法
诵读感悟法、质疑探究法、比较评析法
教学步骤：
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗词的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。
二、检测预习（听写）
田圃(pǔ) 禁锢(gù) 油膏（gāo）喑哑(yīn)
留滞(zhì)襁褓(qiǎngbǎo) 蓑衣(suō) 喧嚷(rǎng)
三、诵读入诗——读雨
（一）多形式朗读
1.学生自由放声朗读，体会情感基调，揣摩朗读技巧。
情感基调：亲切可爱、活泼欢快、充满情趣
朗读要素：语调、语速、语气、重音、停顿等
2.交流朗读技巧，教师示范朗读
3.学生示范朗读，予以评价
4.配乐全班分角色朗读
（二）说说“雨”都说了些什么？（见《高效》p6）
（三）分析“雨”的形象，从文中找出依据
明确：春天的使者（1、5节）
爱的使者（2、3、7、8、9节）
四、品读入境——品雨
1.说说雨中的诗情画意。
教师引导：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。
诗歌中的雨在来去之时，都带着浓浓的诗情画意。
你看到了吗？你领会到了吗？下面，请同学们以小组为单位讨论交流。
（重点品读第二、三、五、六、七节）
2.语言运用，仿写诗句
仿照第7节“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”再写几句。
仿句示例：
禾苗见了我笑出了头啊
桃花见了我笑红了脸啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊
田野见了我笑彩了衣啊
五、悟读入情——悟雨
1.说说雨的浓情厚意。
比较阅读第一节和第五节在内容和结构上有什么联系？
明确：内容上形成鲜明对比，结构上前后呼应。
2.如何理解7、8节中“勇敢地笑”？
3.结合副标题，介绍写作背景，
《雨说》写于1979年，此时，中国正处于文革十年浩劫后的特殊时期，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。
此时诗人郑愁予虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
4.找出全诗的主旨句。
你能说说全诗抒发了诗人什么样的情感？
明确：第9节。
诗人以拟人化的手法，借“雨”之口，表达对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。
六、教师寄语，结束新课
（仿第九节诗，希望所有同学爱好语文，表达祝福之意。
）
邹老师说：为成长在903班的孩子们而歌
我来了，我来了就舍不得离开你们
当你们每一位爱上阅读，我就快乐地笑了
有一天，你们捧着书本享受着语文的幸福
要记着，你们心中的那份快乐，就是我祝福的心意
七、布置作业
1、课外阅读鉴赏郑愁予的名诗《错误》。
2、学生分组进行专题性的关于雨的作品搜集。
如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨；为大家喜爱的雨的歌曲等，在班级中进行一次综合性的“雨的诉说”的主题活动。