会计专业核心课程改革与教学资源库建设
中职会计专业教材改革——以《基础会计与实务》的活页式教材开发为例
中职会计专业教材改革——以《基础会计与实务》的活页式
教材开发为例
应华
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】随着“三教”改革的推行,国家倡导中职学校开发和使用活页式教材。
基础会计作为中职财会专业的核心课程,教材建设尤为重要。
文章以《基础会计与实务》的活页式教材开发为例,从融入思政内容、设计导学案、将本地企业作为实操案例、融合“岗课赛证”内容、重构教学框架、开发二维码教学资源等方面阐述开发中职会计专业活页式教材的策略,以期为中职会计教育的改革与发展提供参考。
【总页数】3页(P11-13)
【作者】应华
【作者单位】福建省南平市武夷旅游商贸学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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教”改革背景下职业教育活页式教材开发与设计探索——以《BIM建模技术与应用基础》教材开发为例
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高等职业院校专业教学资源库建设实施方案
高等职业院校专业教学资源库建设实施方案为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，顺应“互联网+”发展趋势，建设优质教学资源，提高人才培养质量，进一步提升我校在全省乃至全国的领先地位，特制定本实施方案。
一、指导思想按照放眼全国、逐级建设的原则，根据“国家急需、全国一流、面向专业”的要求，通过校企合作共建共享优质教学资源、提升教学信息化水平，带动教育理念、教学方法和学习方式变革，提高人才培养质量，探索基于资源库应用的学习成果认证、积累和转换机制，为社会学习者提供服务，增强社会服务能力。
二、功能定位资源库定位于“能学、辅教“，服务复合型技术技能人才培养培训I。
“能学”指有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师、企业员工和社会学习者，均可以通过资源库, 自主选择进行系统化、个性化的学习，实现学习目标。
“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和教学要求，利用资源库灵活组织教学和培训内容、辅助教学实施，实现教学和培训目标。
三、建设思路资源库遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑。
其中，“一体化设计”是前提，资源库建设要以用户需求为导向、结合专业特点和信息化特征，完善专业人才培养方案，统筹资源建设、平台设计以及共建共享机制的构建，形成整体系统的顶层设计；“结构化课程”是重点，资源库的标准化课程要纳入专业人才培养方案、覆盖专业核心课程、展现教学内容与课程体系改革成果、融入思想政治教育与创新创业教育，满足网络学习和线上线下混合教学的需要；“颗粒化资源”是基础，库内资源的最小单元须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整、属性标注全面，方便用户检索、学习和组课。
四、建设内容（一）专业人才培养方案。
学院要联合参建单位对接职业标准、技术标准，贯彻国家专业教学标准，共同制定并实施适应“互联网+职业教育”发展需求的专业人才培养方案，优化专业课程体系。
（二）基本资源。
一般指涵盖专业教学标准规定内容、覆盖专业基本知识点和技能点，颗粒化程度较高、表现形式恰当，能够支撑标准化课程的资源。
《财务报表编制与分析》课程教学改革探析－基于“课程思政”视角焦红
《财务报表编制与分析》课程教学改革探析－基于“课程思政”视角焦红发布时间：2023-05-29T03:03:05.349Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：焦红[导读] 本文从“课程思政”的角度出发，对《财务报表编制与分析》课程的教学改革进行了探析。
文章首先介绍了“课程思政”的基本概念，然后针对财务报表编制与分析课程的特点，提出了教学改革的具体措施，包括注重培养学生的综合素质、提高实践能力、促进思想政治教育等方面。
最后，通过对教学效果的分析，证明了这些措施的可行性和有效性，为财经商贸类类似课程的教学改革提供了一定的参考价值。
兰州外语职业学院甘肃兰州 730011摘要：本文从“课程思政”的角度出发，对《财务报表编制与分析》课程的教学改革进行了探析。
文章首先介绍了“课程思政”的基本概念，然后针对财务报表编制与分析课程的特点，提出了教学改革的具体措施，包括注重培养学生的综合素质、提高实践能力、促进思想政治教育等方面。
最后，通过对教学效果的分析，证明了这些措施的可行性和有效性，为财经商贸类类似课程的教学改革提供了一定的参考价值。
关键词：财务报表编制与分析；课程思政；教学改革引言：《财务报表编制与分析》课程作为大数据与会计专业的一门技能核心课程，是培养学生报表编制与财务分析专业知识和技能的重要课程之一。
随着社会经济的发展，会计工作领域的不断变革和教育部关于课程思政改革理念的提出，《财务报表编制与分析》课程的教学也面临着诸多挑战。
一、课程思政的基本概念“课程思政”是新时代高等教育改革的一项重要举措，是指在课程的整个教学过程中，将思想政治教育贯穿其中，通过课程教学来引导学生的价值观、世界观和人生观等方面的发展，以提高学生的综合素质和思想道德水平。
在财务报表编制与分析课程中，课程思政的核心是强化学生的社会责任感和使命感，培养学生对会计实践的理解和认识，以及对社会和国家会计工作领域发展的关注和认同。
二、《财务报表编制与分析》课程的教学改革措施1.注重培养学生的综合素质综合素质的提升是大数据与会计专业人才培养方案中提出的必须实现的教育目标，也是当前教育改革的重要方向之一。
《财务管理》三位一体课程教学改革方案和效果分析
《财务管理》三位一体课程教学改革方案和效果分析张瑞龙摘要：《财务管理》课程教学改革，把思想政治教育融入专业教学，实现教学内容提升、教学方法优化，实现把课堂让给学生，打破课上课下、线上线下界线，利用线上资源拓宽学习途径，增加课堂互动和分组讨论，注重过程化考核和课堂表现。
并从学习期望、价值体验、学习忠诚、学习满意四个方面设计问题，开展问卷调查并进行实证研究，探讨影响教学效果的因素并提出改进措施。
关键词：课程教学；学习期望；学习体验；学习满意教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。
课程是实现教学目标的基石，学生专业能力培养靠课程实现，课程知识点的掌握支撑了专业学生毕业要求的达成。
课程教学从环节上表现为一个教学链，从课前预习、课堂参与、过程考核、课后总结、效果评价，每个环节互相关联而不能脱节。
课程教学又是一个动态的系统，参与的主体是教师和学生，两主体之间又是互动的关系，互相影响教学过程的体验感。
所以课程教学改革既要从教学环节上设计得当，又要从教师和学生双主体的视角，增强教学体验，最终提升教学质量和教学效果。
一、财务管理课程《财务管理》课程是财务管理、会计学和工商管理等专业的必修课，是基于企业角度研究财务管理，利用价值形式组织财务活动和处理财务关系。
通过学习，学生可以掌握资金时间价值、风险与收益、筹资、投资、营运、分配等财务管理基本理论与基本方法，熟悉财务管理理论和实践中的最新发展，提高学生抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用所学基本理论与基本方法，认识分析和解决实际理财问题的创新意识和能力。
二、财务管理课程教学改革思路传统的财务管理课堂教学以教师讲授为主，课后以学生完成作业和习题练习的教学模式，存在教学以教师讲为中心，学生被动接受；学生课前不预习或教师课前对学生的学情不掌握；课堂教师满堂灌，学生学习累，教与学的双方体验均不好；学生在课堂上是否理解或对知识的掌握程度教师难以掌握；学生课后投入的时间教师难以掌控等诸多问题。
会计示范特色专业及实训基地项目建设总结报告
会计示范特色专业及实训基地项目建设总结报告一、项目完成情况及总体质量（一）专业（群）建设完成情况1.人才培养模式改革和课程体系建设（1）创新人才培养模式产教融合，校企合作，“订单培养”，协同创新。
学校积极推进校企合作，坚持工学结合，大力开展工学交替的订单培养模式。
学校建立了包含行业专家、企业专家、高校教师、校内专业教师等为成员的专业建设委员会，与会计教研室共同制定人才培养方案，参与会计专业建设的全过程。
专业建设委员会不定期召开座谈会，沟通信息，了解企业实际需要，共同确定人才培养规格、课程内容、教学方法和实习实训大纲与方案等。
另外，我校与企业都建立了"订单式培养”模式的校企合作，具体做法是：新生入学时，可以通过进入飞宏冠名班等班级学习，在校期间，除了学习文化课程，还邀请校企合作方的专家到学校对学生进行实训培训。
另外，还安排学生到企业见习、实习，实习期结束后直接到企业就业。
学生在校期间采取模块化教学，到企业实习期间突出岗位技能训练，进行轮换工作岗位多岗锻炼，既保证"工学交替”试点工作的正常开展，又保证“工学交替"试点工作的质量。
坚持中高职衔通，系统培养。
中高职衔接是建设现代职教体系的重要组成部分，也是落实全国职教大会的举措之一。
几年来，我校按区教育厅的有关文件精神，结合本校实际,通过与联办院校共同办学，取得了良好的教育教学效果，主要是与联办大专和本科教学。
中高职贯通培养主要是"2+2"衔接模式，即当年招收的中专、大专贯通培养的学生，在中职学校注册中职学籍，完成两年中职教育后，第二年通过参加成人高考升入联办学院就地在本校学习，完成两年大专教育，再升入本科学习，由联办院校颁发大专或本科教育毕业证书。
中职阶段由中职学校组织教学管理，招生计划单列，纳入贯通培养学校招生计划。
大专和本科阶段由参加成人高考和对接学院组织单独招生考试，纳入当年成人高等学校招生计划由联办学院办理录取手续注册学籍。
金课建设背景下会计专业课程教学的改革与探索——以高级会计学为例
会计教育金课建设背景下会计专业课程教学的改革与探索———以高级会计学为例喻晓宏摘要：为培养重操守、兼备扎实理论知识和创新能力的经世致用会计人才，打造高阶性、创新性和挑战度的金课，本文在分析高级会计学的金课建设思路基础上，探讨课程教学目标、教学内容、教学方法、考核方式和学习资源库等方面设计的建设，以期提高课程的教学质量，也可以为其他课程的建设提供借鉴和参考。
关键词：金课；高级会计学；课程建设2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，指出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
”该文件对本科专业建设、本科教学与课程质量等主题提出了非常明晰的要求。
同期，课程思政也被正式纳入文件，教育部明确要求深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。
课程是高校人才培养的重要渠道，“金课”不仅要求课程的高质量，还要担负起培养高质量人才的责任。
目前各高校按照教育部要求纷纷开展金课建设，挖掘思政元素，加强对人才价值观的引领和知识、能力的培养。
《高级会计学》课程作为会计学专业的一门核心必修课程，是在《中级财务会计》课程的基础上，对一些特殊行业、特殊业务、特殊呈报的会计问题进行研究，是一门充分展现财务会计学科的前沿性和复杂性，并融入财务会计理论和特殊、新兴的实务处理问题于一体的课程。
《高级会计学》涉及的内容，或者属于会计领域前沿性问题、或者是企业经济运行中正在面临复杂的新问题。
这些内容的会计处理影响着财务报表众多项目，与企业的战略也与盈余管理有密切关联，对国家宏观经济政策、资本市场、报表广大使用者都有着重大影响，一直以来是会计专业中难度较大的课程之一。
2021年6月长沙理工大学将高级会计学列为校级金课建设项目，建设以来取得不少成果。
高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究
高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的不断发展和会计职业的广泛需求，高职会计专业的培养工作变得愈发重要。
传统的课程设置模式存在着一些不足之处，如不能有效地满足社会对会计人才的多样化需求，培养学生的实际能力和应用能力较为薄弱等问题。
构建一种符合现代经济和社会发展需求的高职会计专业课程体系显得尤为紧迫。
在这一背景下，学者们开始重视“需求—能力”模块式课程体系的构建，旨在更好地结合社会对会计专业人才的需求和培养学生的实际能力。
通过对不同专业领域的需求进行分析，结合学生的个人发展特点，构建符合实际情况的课程体系，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
本研究旨在探讨高职会计专业如何构建符合“需求—能力”模块式课程体系，从而更好地满足社会对会计人才的需求，培养适应现代经济社会发展的高素质会计专业人才。
通过系统性的研究和实践，为高职会计专业的课程改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在解决当前高职会计专业课程设置存在的问题，即学生在学习过程中缺乏与实际需求紧密联系的能力培养，导致毕业后面临就业能力不足的困境。
通过构建“需求—能力”模块式课程体系，旨在实现课程内容与就业需求的有机结合，提升学生的职业能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的要求，提高就业竞争力。
研究目的还在于探讨高职会计专业课程体系设计的可行性和有效性，为高职院校的课程改革和教学实践提供理论支持和借鉴。
通过研究，希望可以为高职会计专业的课程设置和教学改革提供新思路和方法，推动高职教育的质量提升和教学成果的增强，为培养符合社会需求的高素质会计人才做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系的重要性与必要性。
随着经济社会的发展和人才培养模式的转变，传统的课程设置已经不能满足企业对高素质会计人才的需求。
构建符合市场需求、注重学生能力培养的模块式课程体系对提高高职会计专业人才培养质量具有重要意义。
基于混合式教学的《基础会计》课程教学优化设计研究
基于混合式教学的《基础会计》课程教学优化设计研究发布时间：2023-03-27T08:04:26.328Z 来源：《教学与研究》2023年第1期第57卷作者：李西杰[导读] 随着“大、智、移、云、物、区”等信息技术的不断发展李西杰山东协和学院商学院，山东济南 250109)【摘要】随着“大、智、移、云、物、区”等信息技术的不断发展，混合式教学模式的应用已成为应用型本科高校教学改革的必然趋势，并被广泛应运用到课程教学中。
本文结合基础会计课程特点,基于混合式教学的《基础会计》课程教学设计,对课程进行教学优化设计,从而为应用型本科会计学专业的其他相关课程改革提供参考借鉴。
一、教学理念1、课程性质与地位。
《基础会计》是一门实践性、应用性很强的课程，通过本课程的教学，使学生掌握会计的基本理论、基本方法、基本技能，熟练掌握和运用各种会计核算方法，为学生后续学习会计学专业知识打下良好的坚实的基础。
在多年的会计教学实践中，不断与时俱进，在基础会计教学内容、教学模式、教学方法、教学手段等方面，作了有益的探索与尝试，进行了系统的优化设计，从而使基础会计课程的教学效果、教学质量取得了长足发展，得到了学生、领导的一致肯定和认可。
2、教学理念。
坚持以教为主导学为主体，把立德树人作为根本任务，培养学生较强的学习能力、实践能力和创新创业能力，运用大数据分析解决复杂会计问题等方面能力，构建线上线教学、线下教学相结合的混合式教学模式，课堂教学中将课堂讨论、师生互动、生生互动、学生质疑、小组合作等学习方式式相结合，以达到培养学生创新、创造、创意、创业的四创能力。
以开启学生内在潜力和学习动力，促进学生德智体美劳全面发展。
二、课程模块设计1、课程设计思路（1）汪重知识和技能的结合。
会计基础理论以必需、够用为度，以掌握会计的基本概念、基本原理、基本方法为重点，专业知识以掌握会计的基本技能为重点，突出会计理论的针对性、实用性，培养学生运用所学的专业知识解决企业实际问题的能力，做到学以致用。
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会计专业核心课程改革与教学资源库建设
作者：林萍
来源：《教育界·下旬》2013年第11期
会计学是一门应用型学科，强调实践应用，其特点决定了会计专业的学生不仅要有扎实的会计理论基础和会计专业知识，还要有较强的实践能力。
目前，大多数的高职院校的人才培养模式改革为“2+1”，即学生在校学习的时间为两年，学生用一年的时间到企业去顶岗实习，这种人才培养模式决定我们教学的课时较少。
人才培养模式特点，决定教学需要侧重技能，加强实训，必须对原有的课程加以整合，进行教学资源库建设，使之能够让学生自主学习，支持学生的个别化学习，满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力，是摆在我们面前的任务。
高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。
突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。
笔者参与了高职会计课程改革的讨论、网络课件、课程资源库建设，对高职院校会计课程的教学方法的做出了一些探讨，现结合自身的教学实践与思考，谈一些体会。
一、探讨如何对会计专业的核心课程进行整合，选择适合的教材
会计核心课程教学内容重复：目前，各门会计学核心课程的教材版本很多，但总体体系和内容基本相同，只是具体内容的前后排列顺序、例题采用的数据有所不同，没有大的改革与创新，课程间内容大量重复。
比如：《基础会计学》与《财务会计学》课程内容在报表部分大量重复（财务会计报告概述、资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、会计报表附注内容三者均有）；在会计核算基础部分大量重复（会计假设，会计信息质量特征，会计要素确认、计量及其要求，权责发生制与收付实现制内容两者均有）。
在公允价值计量上，《财务会计学》在各章资产核算的资产减值中分别介绍公允价值计量，《财务管理学》用一章的内容专门介绍公允价值计量，不仅造成财务会计学各章之间的重复，而且造成两门课程间的重复。
还有《税法》课程及《财经法规与会计职业道德》也有内容重复等。
根据会计学科的特点，综合运用会计教学的有关原理，结合社会对会计人才的需求，突出以能力为核心的教育思想，阐明重新探索财经类会计专业核心课程整合和建立教学资源库的必要性。
比如在修订教学计划时，针对2+1教学模式的教学特点，应组织专家和教学团队进行了专业核心课程整合的尝试，把核心课程《基础会计》实训部分和《计算技术》《票据结算》《出纳实务》等几门课的学习内容进行整合，建立《会计基本技能》教学资源库，开发设计成“操作示范动画”“操作示范视频”“电子教材”“图片库”“案例库”等14个教学资源包，使每个资源
包资源达到20个以上。
采用实战、直观的教学方法，模块教学，项目训练，这样的改革，不仅增加趣味性，既能够满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能。
同时，还应根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。
辅助学生自主学习，支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力，加快工学结合人才培养模式的改革和创新。
二、通过改革与探索，建立共享型专业教学资源库
在具体操作上，对会计专业需要的职业能力进行分析，结合本学院特点和会计行业发展趋势，依据情境性、科学性、人本性原则，根据职业特点和典型工作任务在内容上进行重新整合和排序，开发适合会计行业的专业核心课程体系，同时在原《基础会计》《涉外会计》《财务管理》等精品课程的基础上，整合资源，建立新的适合学生个别化学习、协作学习的有利于培养学生创造性思维的教学资源库，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。
在形式上主要有视频库、动画库、案例库、试题库、电子教材库、教学PPT库、练习小软件库。
而视频又可以分为教学视频、操作示范视频、比赛视频；案例库又可以分为静态案例和动态案例（即文字案例和视频案例）。
采用主流媒体和网站平台来共享资源，利用微博、QQ群等形式发布课程公告等。
让所有教育工作者与企业工作人员可以随时登陆平台进行相关资源的自创及上传，通过后台专家评审通过后对外发布，使资源库的建设因为得到来自社会各方的参与而不断地丰富和完善。
三、充分利用教学资源库，强化会计考证课堂教学
职业教育，强调资格认证+能力，每个要素本身都是一个优势，拥有能力和经验再加上证书，才更具备竞争优势。
按照“教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一”的要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，考证很大程度就要自主学习，而传统的教学方式，主要是按考试大纲组织教学，让学生背考点，然后做大量练习题，学生很快会感到厌烦，不愿学，学生考证过级率低，也会影响学生“双证”毕业的目标。
教学资源库运用生本教育理念“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，可以有效地辅助学生自主学习、个别学习、协作学习，运用于会计考证教学，提高考证合格率，才能增强竞争和就业率。
针对会计学专业核心课程学科制教学模式存在的问题，我们提出对会计学核心课程内容进行整合，以更有利于学生的发展。
这里所说的整合不只是对各门课程重复内容的删减，而是改变会计学专业核心课程原有的学科制，将全部会计学核心课程内容重新归纳、组合，使教学内容更加规范化、具体化。
课程整合要考虑高职教育特色、地区特点和校情等具体问题。
高职课程整合的指导思想应该是以能力培养为主线，以适应岗位群就业为目标，加强岗位针对性，突
出专业性和技能性。
在教学内容上，体现实用性、适应性、创造性，为高职业素养的人才服务。
四、总结
总之，要考虑高职毕业生大量到企业一年实习困难相对比较大的实际情况，我们很有必要探索能够提高高职学生应用能力的教学方法，直接对应企业财会部门的各业务岗位，以企业会计业务岗位工作所必需的经济业务会计处理、账户登记、成本计算、纳税申报、出纳业务等相关的知识和技能为教学内容，以企业办税业务岗位处理业务的工作流程来组织教学，采用教、学、做一体的教学方式，通过仿真或全真的业务实训，使学生掌握一个会计人员必备的会计理论知识和实际操作技能。
在课程的教学中，应采用基于应用能力培养的模块化教学方法，按照实际岗位需求设计教学模块来准备案例，真正实现了课堂教学和岗位需求的零距离贴近。
这样既有利于提高教师的职业能力，也有利于提高教学质量。
在丰富的教学资源库为重要载体的教学过程中，要注意以网络平台、计算机为课堂教学的辅助工具，在模块化教学中分项目强化了实训环节，将不断提高学生的专业技能和应用能力。