探究小说情感话题的阅读教学方式
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文小说阅读情境教学是指将学生置于真实的情境中，通过模拟真实情境来进行小说阅读教学。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解和体验小说中的情节、人物和背景，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
本文将探讨初中语文小说阅读情境教学策略的具体方法和实施步骤。
一、创设情境1.选择适合的小说：根据学生的兴趣和水平选择适合的小说。
可以选择与学生生活经历有关的小说，或者选择与学生正在学习的课文内容相关的小说。
2.了解背景知识：在阅读小说之前，了解小说的背景知识。
可以通过背景介绍、导读、图片展示等方式，让学生对小说的时间、地点、人物等有一定了解。
3.创设情境：将学生放入小说的情境中，让他们感受和体验小说中的情节、人物和背景。
可以通过观看短片、听音乐、看图片等方式，模拟小说中的情境。
二、引导阅读1.提问导读：在阅读前，通过提问引导学生思考。
可以提问关于小说情节、人物性格、背景环境等问题，让学生对小说内容有一个初步了解。
2.逐段阅读：带领学生一起逐段阅读小说。
可以采用师生共读、小组合作阅读等方式，一起解读小说的内容和意义。
3.玩转角色：让学生扮演小说中的角色，模拟角色对话、演绎情节等活动。
通过实际操作，帮助学生更深入地理解和体验小说中的情境。
4.多元感知：引导学生从不同的角度感知小说。
可以通过绘画、写作、演讲等方式，让学生通过自己的创作来对小说进行再构建和再创作。
三、激发思考1.思辨探究：引导学生对小说中的问题进行思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度和观点进行探究和讨论。
2.心理描写：让学生从小说中的人物角度出发，进行心理描写。
可以引导学生分析人物的心理变化、心理活动等，帮助学生更深入地理解小说中的人物和情感。
3.情景再现：让学生将小说中的情节进行再现。
可以通过表演、改编、动画制作等方式，让学生将小说中的情节拍摄成短片或演绎出来，提高学生对小说中情节的感知和理解。
四、评价反思1.评价学习成果：通过观察和提问，评价学生在小说阅读情境教学中的学习成果。
小说阅读教学中的情感指导案例分享
小说阅读教学中的情感指导案例分享情感指导是小说阅读教学中不可或缺的一环。
通过情感指导，学生可以更好地理解和体验文学作品中的情感因素，提升对作品的审美和情感体验能力。
下面，我将结合几个具体案例，分享小说阅读教学中的情感指导方法和效果。
首先，让我们来看一个案例：在高中语文教学中，老师选择了一部带有强烈情感色彩的青春小说《红与黑》。
在通读完小说后，老师组织了一次情感体验活动。
活动中，学生们被要求选择小说中的一个角色，站在他/她的角度，以第一人称的方式写一篇关于自己内心矛盾和挣扎的日记。
通过这样的活动，学生们得以深入思考和感受小说中角色的情感世界，并通过文字表达出来。
这个案例中的情感指导活动有效地引导了学生们思考和体验小说中的情感因素。
学生们通过与小说中的角色进行情感共鸣，进一步理解了小说中所描绘的情感世界。
他们将自己的情感投射到角色身上，通过写作方式表达出来，进一步加深了对小说中情感要素的理解。
除了情感体验活动，针对小说中的情感冲突和命题，进行情感讨论也是一种有效的情感指导方法。
例如，在教学《围城》这部小说时，老师可以引导学生们讨论小说中主人公的情感选择和内心挣扎。
通过小组或全班的讨论，学生们可以分享自己的观点和情感体验，从而进一步理解和感受小说中的情感因素。
在这个案例中，情感讨论活动不仅能够促进学生思维的发展，还能够让学生们更加全面地理解和体验小说中人物的情感冲突。
学生们通过交流和讨论，可以从多个角度思考和理解情感选择的复杂性。
这种情感讨论活动，既培养了学生的思辨能力，又拓宽了他们对情感因素的理解。
除了情感体验和讨论活动，情感指导在小说阅读教学中还可以通过角色扮演的形式进行。
例如，在阅读《小王子》这本书时，老师可以安排学生们分成小组，扮演书中的不同角色，通过角色扮演的方式体验和演绎故事。
学生们通过亲身扮演，能够更加深入地理解和体验小说中所描绘的情感世界，从而提升对作品的理解和感受能力。
通过角色扮演，学生们能够身临其境地感受小说中的情感体验，进一步体会角色的内心世界，增强对情感因素的理解和感知能力。
初中语文小说教与学的方式探寻
初中语文小说教与学的方式探寻小说是中学语文教育中极为重要的一个组成部分，它既有文学性又有情感性，是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要途径。
为了更好地教与学小说，我们需要探索一些适合中学语文教育的方法和技巧。
一、教学方法探究1.情感体验式教学法小说中所描写的是人的内心情感世界，故教师可以采用情感体验式教学法。
在讲授中注重让学生尽可能多地感悟和体验小说中所描写的人物情感，通过对人物心理的深入挖掘和对语言的熟练运用，使学生不仅对人物有深入地了解，还对情感有更深刻的认识。
2.演讲式教学法教师可以采用演讲式教学法来教授小说，让学生先进行读书报告并报告后进行互动讨论。
如果学生自信度较高，则可以组织他们进行小型演讲，通过演讲和互动讨论的方式，让学生体验和感受到小说中人物的情感，进一步提高学习效果。
分析式教学法是一种重视分析、总结和归纳的教学方法。
教师可以在教学过程中根据小说的情节、人物、语言等方面，对其进行深入分析，并引导学生思考，并且总结与小说相关的知识点及其应用，从而提高学生的分析能力和综合能力。
二、学习技巧探究1.读前的准备工作在阅读小说之前，学生应该先做一些阅读前的准备工作，如了解作者、小说的背景、主题等，这样有利于学生更好地理解小说的内容，更好地投入到小说故事中。
2.注重细节小说中的细节是作者用以表现人物思想、情感和癖好的最佳手段，学生在阅读时应注重细节，思考其中隐含的意义和象征。
3.记笔记小说的内容丰富，学生在阅读后应该记下一些重要的信息和笔记，以便于巩固学习和复习，同时也方便学生辨析和分析小说的主题和意义。
4.课后复习教学中，教师可以布置阅读任务，让学生在家里阅读小说，课后需要复习所学内容，并想出自己的见解与想法。
同时教师也可以在课后提供相关阅读材料，让学生进一步了解内容与深化知识点，以达到知识点的综合性和高度主观性。
小说是中国文学的重要组成部分，探究适合中学语文教育的教学方法和学习技巧对学生的阅读和写作能力有着重要的启发作用。
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略初中语文教学中，小说阅读是一个非常重要的部分，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养学生的思维能力和情感素养。
如何有效地进行初中语文小说阅读教学呢？今天我们就来漫谈一下初中语文小说阅读教学的三个方略。
注重情感投入。
小说是文学作品中情感体现最为丰富的一种文本形式，而情感投入是学生在阅读小说时最为重要的一种体验。
教师在进行小说阅读教学时，应该鼓励学生在阅读过程中投入情感，感同身受地体验故事中的情节、人物和场景，使学生真正沉浸感受文学的魅力。
通过情感投入，学生可以更加深刻地理解小说中的情感体验，从而提升自己的情感认知和情感表达能力。
教师也可以通过情感投入引导学生深入探讨小说所传达的核心价值观和思想内涵，培养学生的人文素养和情感修养。
拓展阅读内容。
除了传统的文学名著外，教师还可以引导学生阅读一些当代的优秀小说作品，或者一些与学生生活密切相关的题材。
这样可以增加学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的热爱，同时也可以帮助学生更好地理解当下社会和时代的发展变化。
拓展阅读内容还可以促进学生思维的多样性和广度，培养学生对社会和人生的深刻思考，提升学生的文化修养和综合素质。
教师在小说阅读教学中要积极引导学生广泛阅读，多角度地理解和解读文学作品，让学生在阅读中得到真正的知识收获和思维启迪。
注重启发思维。
小说是一种虚构性文学作品，它往往具有较强的想象力和创造性。
教师在小说阅读教学中要注重启发学生的想象力和创造力。
可以通过引导学生进行小说情节的延伸想象、人物性格的拓展分析等方式，让学生积极参与到小说创作中来，提升学生的文学审美能力和文学创作能力。
教师也可以通过小说教学引导学生进行文学作品的跨学科思维拓展，让学生在阅读小说的过程中获得科学、历史、人文等方面的知识启发，培养学生的综合素质和综合能力。
通过启发思维，教师可以帮助学生更好地理解文学作品的内涵，同时也可以激发学生的学习兴趣和学习激情，使学生在小说阅读中得到知识上的收获和情感上的满足。
高中语文教学中的小说阅读教学方式分析
高中语文教学中的小说阅读教学方式分析高中语文教学中，小说阅读教学一直是重要的组成部分。
小说作为文学的重要体裁，具有丰富的内容、深刻的思想以及多样的艺术表现形式，对学生的语文素养和文学修养起着重要的作用。
如何设计合理有效的小说阅读教学方式，对于提高学生的语文素养和文学修养具有重要的意义。
一、在课堂教学中引导学生主动阅读在高中语文教学中，小说阅读应当引导学生主动阅读。
传统的语文教学中，老师通常会通过直接讲解和解读来引导学生对小说进行理解，而这种方式会使学生成为被动的接受者，难以培养学生对文学作品的主动思考和体验。
教师应该在课堂教学中引导学生主动阅读，要求学生首先对小说进行个人阅读和理解，通过自主思考和体验，培养学生对文学作品的自主把握和感悟能力。
二、采用多种教学手段引导学生深度理解文学作品除了引导学生主动阅读之外，教师还应该采用多种教学手段引导学生深度理解文学作品。
在小说阅读教学中，教师可以采用讲解、讨论、分析等多种教学手段，引导学生通过多种途径深度理解文学作品。
在讲解中，教师可以通过对文学作品的背景、题材、人物、情节等方面进行解读，帮助学生了解文学作品的基本情况和内涵。
在讨论中，教师可以引导学生就文学作品的主题、思想、情感等方面展开深入的交流和讨论，帮助学生从不同的角度去理解和感悟文学作品。
在分析中，教师可以引导学生通过对文学作品的逻辑结构、表现手法、语言特色等方面进行分析和评价，培养学生对文学作品的批判性思维和文学鉴赏能力。
在教学中，教师还可以结合多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种教学资源，帮助学生更加直观地感受和理解文学作品，激发学生的感官体验和表现欲望。
通过多种教学手段的运用，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生对文学作品的深度理解和情感共鸣。
三、引导学生进行文学作品的创作在小说阅读教学中，教师还应该引导学生进行文学作品的创作。
通过自己的创作，学生可以更加深入地理解文学作品，培养对文学的深刻理解和热爱。
探讨初中语文小说阅读情境教学策略
探讨初中语文小说阅读情境教学策略初中语文小说阅读情境教学是指在教学过程中，通过创设情境的方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨初中语文小说阅读情境教学策略。
一、教学目标1.培养学生对小说的兴趣，激发学生的阅读欲望。
2.提高学生的阅读理解能力，让学生能够准确把握小说的思想情感。
3.培养学生的综合语文能力，提高学生的语言表达和写作能力。
4.引导学生积极思考，加强学生的思辨能力和创新能力。
二、教学内容1.选择适合初中学生的小说，注重选材的时代性和现实性。
2.由浅入深，分阶段进行小说阅读教学，注重培养学生的阅读习惯和阅读方法。
3.注重小说与生活的联系，引导学生从小说中汲取生活智慧。
三、教学方法1.情境创设法在教学过程中，可以通过场景再现、角色扮演等方式创设情境，让学生有身临其境的感觉。
在教学《红楼梦》时，可以让学生模拟贾宝玉的角色，站在贾府的角度去观察、思考和分析问题，以此来理解小说中的人物和事件。
2.问题导引法在教学中，可以通过设置问题的方式引导学生深入思考和分析小说。
在教学《哈利·波特》系列时，可以提问：“你如果是哈利·波特，你会如何应对那些困难和挑战？”这样的问题既能激发学生思考，也能培养学生的思辨能力。
3.互动探究法通过让学生进行小组合作、角色对话等方式，让学生在交流中发现问题、解决问题，从而加深对小说的理解。
在教学《鲁滨逊漂流记》时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和交流，让学生更好地理解故事情节和主题。
4.写作实践法在教学过程中，可以通过写作的方式让学生对小说进行深入思考和理解。
在教学《西游记》时，可以让学生选择一个角色，以他的视角写一篇文章，来描述这个角色的成长和变化。
四、教学评价1.形成性评价通过课堂观察、学生作业等方式，及时发现学生的学习问题，及时进行调整和指导。
2.终结性评价通过考试、作文等方式对学生的学习效果进行评价，了解学生的学习成果和取得的进步。
初中语文小说阅读教学方法探究
初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念在教学中，教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识，激发学生的阅读兴趣。
可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面，介绍小说的魅力，让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。
教师还要引导学生正确的阅读观念，强调阅读是一种享受和思考的过程，要培养学生主动思考的意识，激发他们对文学作品的独立思辨能力。
二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节，细腻生动的描写，学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。
教师可以通过指导学生认真阅读文字，在回答问题、讨论时，引导他们关注细节，发现细腻刻画，培养学生的敏锐观察和分析能力。
可以要求学生在阅读的过程中，做一些简单的读书笔记，记录自己的感受和思考，提高对作品的深入理解。
三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时，要从被动参与到主动参与的过程。
教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式，让学生参与到作品的分析研究中。
可以提出一些思考题，让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析，从而培养学生的独立思考和创造力。
也可以让学生开展小组合作，共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享，增强学生的团队合作能力。
四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。
教师要在教学中激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念；培养学生细致入微的阅读习惯，让他们关注细节，提高对作品的深入理解；引导学生参与到小说阅读中去，培养他们的独立思考和创造力；引导学生进行情感体验和价值取向的思考，提高他们的人文素养。
通过这些方法的运用，可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力，提高自身的综合素质。
初中七年级语文教学计划：理解小说主题和思想感情
初中七年级语文教学计划：理解小说主题和思想感情在初中七年级的语文教学中，理解小说主题和思想感情是一个非常重要的环节。
通过阅读小说，学生们可以扩展自己的思维和视野，了解不同的世界和文化，同时也可以启发学生们的想象力和创造力，为他们今后的人生奠定良好的基础。
本文将详细介绍初中七年级语文教学计划中理解小说主题和思想感情的内容和教学方法。
一、教学目标1.掌握小说的基本概念，了解小说的分类和特点；2.初步了解小说主题的概念和作用；3.能够分析小说中的人物形象、故事情节和语言表现手法，理解并归纳小说的主题及其思想感情；4.培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，提高阅读理解能力和文学修养；5.提高学生的表达能力和创新能力，能够运用所学知识撰写小说及其他文学作品。
二、教学内容1.小说的基本概念和分类小说是一种以虚构故事为主体的文学作品，通常由人物形象、情节、主题、语言等要素构成。
小说的分类包括长篇小说、中篇小说、短篇小说、寓言小说、科幻小说等。
2.小说主题的概念和作用小说主题是指作者通过叙述故事和塑造人物形象来表现对生活、社会和人性的深度思考和感悟，对读者产生影响和启发的思想和感情。
小说主题可以是关于人物形象、社会生活、历史故事、宗教哲学等方面的内容，通过小说主题可以激发学生的兴趣和思考，提高阅读理解能力和文学修养。
3.小说主题的分析方法为了更好地理解和把握小说主题，学生需要掌握小说分析的方法。
其中包括对人物形象的分析、对故事情节的分析、对语言表达手法的分析和对主题的归纳。
学生需要通过阅读小说，深入了解人物形象、情节和语言表达手法，并从中推导出小说的主题和思想感情。
三、教学方法1.启发式教学法通过引入学生喜欢的话题，激发学生阅读小说的兴趣和热情。
例如，可以引入与学生们所处的时代和环境相关的小说，如少年侦探、校园小说、现实主义小说等，来引起他们的兴趣。
2.案例分析法通过对小说中的人物形象、故事情节、语言表达手法进行深入分析，让学生充分理解小说的主题和思想感情。
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探究小说情感话题的阅读教学方式
张静红
《礼拜二午睡时刻》选自人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》，小说所在的话题单元是“情感”，主人公是母亲，对于高二的学生来说，把握小说主题“毫无障碍”，无疑是讴歌母爱。
那么，我们的阅读教学该做什么呢？
“文学的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证论点而应该是对作品细节的欣赏和理解。
”（《文学作品的理解欣赏》）所以，我们不是教对这些作品的理解结论，而是教怎么理解文学作品，如何去探究小说的主题，如何去品读这份真挚的情感。
而情感是文学永恒的元素，小说中情感的处理往往是节制胜于放纵，大凡伟大的作品更注重情感的内敛和节制。
马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》尤其典型，小说中直接描写母爱的情节似乎只有两处：一是母亲在签字完夸自己的儿子，“他是一个非常好的人”，夸奖儿子，直接表达对儿子的爱；二是母亲自言自语“那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子”，真情流露，是那份牵肠挂肚的母爱。
然而，此外，伟大的母爱还表现在哪里？面对熟悉的母爱，又该怎样揭开泛泛而“读”的面纱去感受和理解其中的真爱呢？
我们试着从两个方面探究小说情感的阅读方式。
（一）情境体验比较提升
“感人心者，莫先乎情”，在情感的磁场里，文字浸润着生命的呼吸。
所以，唯有深入文本，才能体会到心灵中最为隐秘的律动，也才能看到人类灵魂的高贵与坚韧。
情境体验是阅读的必要过程。
小说的主人公是母亲，我们决定进入母亲的情境体验和解读小说。
试以此句为例：“就是上礼拜在这儿被打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。
”
“那个小偷”，“他母亲”，言辞中，女人承认儿子是小偷吗？为什么不动声色的“承认”？如果是小偷，女人竟然毫无羞耻之心；如果不是小偷，女人为什么不说“被当作小偷”？很多教案在概括故事内容时多表述为“母亲去看‘被当作小偷’打死的儿子”，但是，母亲为什么不这样说呢？我们再次品读母亲的那两句话，“他是一个非常好的人”，“我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子”。
我们不知道她的儿子因为什么被打，但我们读懂了母亲是爱儿子的，很心疼儿子。
于是，我们再往上读一读这两句话的提问，还能读到什么？“神父吁了一口气，‘您从来没有想过要把他引上正道吗？’”初看，母亲答非所问，但细读之下，令人震撼。
想必，我们都还记得鲁迅笔下的夏四奶奶，儿子因为“造反”被处死了，作为母亲去祭扫，远远地，见了小栓的母亲，“踌躇”，“现出羞愧的颜色”。
为什么两位母亲的表现截然相反？尤其是“小偷”的母亲正受到质问，却能在签完字，平静地“回答”，我的儿子走得就是正道。
至此，我们恍然大悟，这是一位多么伟大的母亲，她懂得何为正道，是非分明，俨然是一位坚守道德的母亲。
因为坚守，她才不动声色地“承认”，平静地“辩护”；更因为她理解儿子，所以无需羞愧，无所畏惧，儿子是一个好儿子，即使犯了错，其中必有原因甚至无奈。
看似可有可无的插叙，是否是小偷已无关紧要，重要的是突显了母亲的形象。
理解是一种自信，是一种气魄！因为坚守，
所以理智；因为理解，所以无畏。
这才是真爱，它是一种人格魅力，而非以母亲的名义。
读到这里，我们又想到了一位母亲。
“总是无言地帮我准备，帮我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院……”无论是自我的安慰，还是暗自的祷告，却以她的聪慧和坚忍，承担了所有的苦难。
是的，她就是史铁生的母亲。
母亲理解儿子的痛，却忘却了自己的苦，爱在这样的无言中渗透得彻底。
英国诗人济慈在《希腊花瓶歌》中说：“听得见的声调固然优美，听不见的声调尤其美。
”此话与白居易《琵琶行》名句有异曲同工之妙，“此时无声胜有声”。
母爱亦是如此，真爱无言，它是一种人格魅力。
细读《礼拜二午睡时刻》，母亲有太多的魅力吸引着我们。
如果说，情境体验是在言语体验中获得生命意义的价值体验，那么比较是反思与分析的过程，分析有助于理解，理解是对体验的提升，所以，这种阅读方式使我们对生命的体验更加真切，对母爱的理解更加深入。
（二）还原感悟自我体验
有人说，还原是连接作者与读者，艺术世界与生活世界的桥梁。
在文学作品阅读中，我们可以创造性的还原作品的语境，比如，假设我们就是审问母亲的神父兄妹，你会有怎样的变化？当然情境体验必不可少，细读小说中的神父兄妹是怎样的表现。
于是我们在感悟中理解了小说中那份“悲天悯人”的情怀，更深刻地领悟母爱，从而为自我体验奠定了精神的底蕴。
试以此句为例：“那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯着神父。
神父的脸刷一下子红了。
……神父头上开始冒汗了。
”
尽管神父没有完全听清楚女人所说的那个名字，但他已经知道女人是小偷的母亲，“打量了她一眼”。
但是，面对小偷的母亲，神父为什么脸红？是害羞吗？不，是因为那个女人忍住悲痛的神情，失去独生子的悲痛，在理智压抑下的坚强，这种情感的张力通过神父脸红体现它的魅力，“毫不迟疑”，“详尽准确”，更使神父“冒汗”。
这是一位多么坚强的母亲，苦难和伟大蕴于其中。
善良的神父之后一直关注着母亲的变化，同时，自己也随之发生变化，到最后充满了同情和关心，“等到太阳落山再去吧！”“等一等，我借给你们一把阳伞。
”我们完全可以相信，这些话百分之一百是真心诚意的。
因为此时，已没有了人与人身份的不同，关系的差异，只有一个心声：我真的很想为你做些什么，请你给我机会。
读透了这些，我们再看“悲天悯人”，是指对社会的腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。
可见这种情怀不是自发产生的，是因某人某事触发的一种善意，一种纯正的同情心。
不是鲁镇人的满足的眼泪，而是切切实实伸出援助之手的爱。
而这种爱，就是母亲点燃的。
不是因为你是母亲，而是作为母亲的人格魅力征服了他们，触发了他们“悲天悯人”的爱心。
在这样的爱中，我们读出了神父兄妹的善良，同情和助人之心。
当然，我们最初的假设可以有多种，或严厉，或冷漠，或歧视，或同情，但是，细读之后，这份悲天悯人的爱深深地感染了我们，感动着我们，假设中的我们已经“别无选择”。
如果说情感质量是人的品质的重要指标，那么，人的品质是情感力量的源泉。
在还原中感悟，在假设中领悟，母爱，是一种人格魅力。
现代主义小说似乎渐渐远离了温情的关照，甚至把情感降低到“零度”，不再将情感作为小说的题材，但这并不是说小说不要情感，而是表达更内敛。
没有呼号，没有渲染，于细微处见精神，朴素含蓄中愈显真情的感人力量。
这是一位伟大的母亲，这是一首通俗的母爱之歌。
伟大，是因为这位母亲集结了在特殊情境下最具魅力的人格品质；通俗，是因为所有母爱都源于母亲的人格之美，所有值得尊敬的母亲都具有人格之美，所以它是普通人的爱。
此时，真情已经渗透我们的每一个情感的细胞，必欲一吐而为快。
凝视我们的母亲，也以她们的坚强、自尊屹立着，保护着我们，以她们的自信、理解，关心着我们……小说是虚构的，它将所有的爱浓缩而成精华；在生活中，我们有时会和母亲会产生误解、矛盾，所以我们更需要关注母爱，点点滴滴，点点滴滴地收集，将它们也浓缩在我们的心中，享受母爱，领悟真爱。
于是在写下真切的自我中，我们表达了对伟大母爱真挚的体验。
总之，我们的阅读由情境体验到自我体验，始终将自己置于小说的情境中，文学感悟的情境中，深入文本，体验情感，更在比较中提升。
秉着一种质疑的阅读态度，我们在期待中探究，从而更深地理解和感受那份真情，抒写节制而内敛的真情，歌颂母亲伟大的人格魅力。
“在语文课上，理解和感受是学生自己的，老师不是教你理解感受的结论，而是教理解感受的方式。
”王荣生教授告诉我们，“我们教的是文学阅读的方式，阅读的态度，而不是拘泥于对作品的特定阐释。
”相信在以后的阅读中，我们都能坚持勇于质疑，期待和探究相辅相成的阅读态度，运用情境体验，比较提升和还原感悟，自我体验这两方面的阅读方式更好地品读小说中的情感。