对后进生学习心理激励的研究
浅谈后进生学习心理的激励
浅谈后进生学习心理的激励浅谈后进生学习心理的激励教育实践的大量事实表明：后进生问题是一个长期困扰我们教育教学质量的大问题。
后进生的转化工作是非常复杂和艰辛的，寻求转化后进生最佳途经和方法，需要科学的有效的管理机制做保障，这样才能保证教学任务的落实，保证每一个班级良好的班风、学风的形成。
一、引导教师转变观念，提高转化后进生的责任心和信心1、承认差异，确立正确的教学态度学生掌握的基础知识有差别，每一个学生的家庭环境、社会环境以为自身的心理品质和基础不同，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣。
俗话说："金无赤金，人无完人"，"十个指头有长短"，学生的差异是必然存在的，班内出现部分后进生纯属必然，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。
2、树立转化的信心歌德有这样的一句名言："你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了"。
作为教师只要引导得法，每一个学生人人都能合格，我们作为教师要坚信"没有教不好的学生，只有不会教的教师"，后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生，出现多次反复，是一种正常的现象。
对这项十分艰苦的工作，老师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，"反复抓，抓反复"，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他已经"无可救药，没有指望了"。
要知道"一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来"，雕刻一座石像尚需要很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因为成绩不良被拒之门外。
浅谈对后进生学习心理激励的研究
浅谈对后进生学习心理激励的研究摘要：每所学校，每个班级都有后进生，后进生又分为“学困生”，“品差生”，“双差生”。
教学中我对后进生的成因、性格特点、心理特点进行认真分析研究，找出“症结”，因材施教，进行心理激励，激发自信心、上进心。
下面，我将从沟通——架起师生情感的桥梁；尊重——保护后进生的自尊心；三、爱心——树立后进生的自信心；四、赏识——激发后进生的上进心等方面，浅谈对后进生学习心理激励的研究。
关键词：后进生；心理激励；沟通；尊重；爱心每所学校，每个班级都有后进生，后进生又分为“学困生”，“品差生”，“双差生”。
它的形成有多种因素：如个人，家庭，学校，社会等。
这个群体对班风，校风都带来了很多负面影响，是班主任工作的难题，每所学校及老师都在长期研究探讨转化的方法。
教学中我对后进生的成因、性格特点、心理特点进行认真分析研究，找出“症结”，因材施教，进行心理激励，激发自信心、上进心。
下面介绍一下我对后进生学习心理激励的一些做法。
一、沟通——架起师生情感的桥梁世界上最难走的路就是心与心之间的路，而沟通则是拉近心灵之间的距离，增进感情的桥梁。
首先，教师要经常与后进生接触谈话，态度亲切和蔼，内容丰富，不拘形式，使之感到老师的关心爱护，消除自卑恐惧心理。
其次，在交流中了解后进的原因，找出“症结”，有的放矢的制定转化措施。
第三，作业评语使用激励性语言，如继续努力，相信会做的更好；你的进步是老师最大的欣慰……一句简短的鼓励就是一种交流，寄托着老师的希望与信任。
沟通是打开后进生心扉的钥匙，是“亲其师，信其道”的前提条件。
二、尊重——保护后进生的自尊心苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的源泉，它是高尚纯洁的意志品质。
”每个人都渴望得到别人的理解，信任和尊重，让每个学生快乐健康的成长是班主任的职责。
因此，我始终把尊重学生放在第一位，保护他们的自尊心，让他们抬起头走路。
优秀教师激励后进生的策略研究
优秀教师激励后进生的策略研究优秀教师激励后进生的策略研究引言作为教师，我们始终希望所有学生都能在学业上取得优异的成绩。
然而，我们面对的现实是，班级中总会有一些后进生。
这些学生在学习上进展缓慢，成绩较差，缺乏学习动力和自信心。
为了帮助后进生克服困难，发挥潜力，我们必须研究并应用适当的激励策略。
本文旨在探讨优秀教师如何激励后进生的策略，并为教师们提供可行的操作建议。
一、了解背后原因激励后进生的第一步是了解问题的根源。
后进生的学习障碍可能是多方面的，如学习困难、家庭背景、自信心不足等。
优秀教师应当与学生进行沟通，了解他们的困惑和需求。
同时，与家长和学校的其他教育者合作，了解学生的家庭环境和学校表现，以全面了解问题的本质。
二、树立积极的学习氛围后进生通常缺乏对学习的兴趣和动力，因此优秀教师应当创造一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师应当使用多种教学方法，包括互动式教学、小组合作和实践活动等，使学习变得生动有趣。
此外，鼓励学生参加学习中的院校课程和校外活动，提供实践机会，让学生亲身体验和感受学习的乐趣。
三、设定可行的目标为了激励后进生，我们需要帮助他们树立可行的目标。
目标应当具体、可衡量和可达成。
教师可以与学生一起设定目标，并制定实现目标的计划。
这不仅可以提高学生的责任心和自觉性，还可以让学生感受到自己的成长和进步。
同时，教师应当提供适当的支持和鼓励，帮助学生克服困难，实现目标。
四、个性化教学后进生在学习上往往有不同的问题和需求。
优秀教师应当根据学生的特点和需求，提供个性化的教学。
这可以包括调整教学方式、提供额外的辅导和资源、提供更多的实践机会等。
个性化教学可以让学生感受到被关心和重视，增强他们的学习动力和自信心。
五、奖励和认可奖励和认可是激励后进生的有效策略。
教师可以通过表扬、奖励和认可来鼓励学生的努力和进步。
这可以是公开的奖励，如在班级或学校的表彰活动中，也可以是私下的赞美和鼓励。
同时，教师应当给予后进生的成绩和进步更多的关注和重视，让他们感受到自己的价值和重要性。
对后进生学生心理激励的研究开题报告
对后进生学生心理激励的研究开题报告孤山子镇明德小学刘艳玲（一）课题研究的界定后进生就是受到各种情绪障碍和行为问题的困扰的学生，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
这些学生很多都被老师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。
他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果？因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。
（二）选题意义及研究价值后进生在学校教育中大量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。
这些后进生缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。
所以我们必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。
现在的小学生中，经常会有不遵守纪律，不按时完成作业，打架骂人的孩子，他们在学生中占有相当大的比重，老师、家长通常称这样的孩子为后进生，而后进生非常需要社会和老师的关注。
二、本课题的研究内容、研究假设和拟创新点（一）课题研究内容1．后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。
如学业和品德均出现偏差，可称为双后进生。
偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。
2．后进生心理问题的表现有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。
形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。
(2)表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。
学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。
3．转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。
对后进生学习心理激励的研究4篇
对后进生学习心理激励的研究4篇对后进生学习心理激励的研究第1篇一、课题的提出：1、社会的需要中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。
所以，社会特别关注这部分学生的成长与发展。
2、学校的需要近几年来，外出务工家庭增多，留守儿童增多，学校优秀学生转出的增多，使得学校生源越来越弱，从而制约了学校今后的进一步发展。
3、教师和学生的需要通过本课题的后进生转化心理行为的个案研究，可以寻找到转化后进学生的有效的方法、手段、策略，引导大家破除问题学生不可转化的思想，树立信心，积极工作，共同促进学校的教育教学工作更上台阶。
二、课题研究的理论价值与实践意义（一）理论价值小学后进生是班级教学中存在的客观现象。
这些孩子的情感、心智和行为往往与常态的青少年形成明显的差异，甚至成为另类。
因此，在教育过程中，容易受到漠视和歧视。
对于小学后进生，老师在教育教学上往往花费大量心血，收到的效果却往往不显著。
这就是对症下药的事了，所以，本课题的研究就非常有实际意义了。
（二）实践意义近几年来，外出务工家庭增多，留守儿童增多，学校优秀学生转出的增多，后进生在整个社会已经是一个让人头疼，尤其让父母头疼，让老师头疼的大事。
三、研究目标与研究内容研究目标：通过本课题研究，使后进生学会了解自己，学会克服自己的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能够积极主动的与同学和老师进行沟通，达到品德符合社会规范之目的。
四、研究方法和创新点（一）研究方法与途径：1、文献研究法：查阅有关文献，了解研究现状。
借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为预防措施。
2、自然实验法和行动研究法：在学生的日常学习、生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件，对学生进行心理健康教育和心理问题行为研究。
3、访谈法：通过师生的对话交流和对后进生的典型行为观察；对后进生进行理性确定，转化跟踪；调整策略，激励进步。
对后进生学习心理激励策略探研4篇
对后进生学习心理激励策略探研4篇对后进生学习心理激励策略探研第1篇一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动后进生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
后进生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化后进生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对后进生的关爱和帮助，不让一个后进生掉队，唤醒后进生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的界定：课题界定：我们所研究的后进生，就是指那些智力和身体发育正常，仅在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
后进生转化措施的研究是指通过探究后进生形成的原因和类型，寻找学生成为后进学生的发展过程，采取相应的对策对学困生进行认真系统的教育转化。
后进生转化措施的实效性研究是对目前我校教师所采取的转化方法进行跟踪调查，通过分析、比较、研究，摈弃那些不恰当的转化方法，研究出行之有效的转化方法，从而充分挖掘出后进生的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
《对后进生学习心理激励的研究》结题报告材料
《对后进生学习心理激励的研究》结题报告——岭下镇中学剑禄一、课题的提出的背景和意义（一）课题的背景：随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻，精力比较分散、沟通能力比较差等等。
造成他们出现这样的问题的原因有很多：家庭的教育观、父母的日常言行、社会不良“细胞”的侵入、教育手段的软弱单一以及学生本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社会憎恶的“另类”人。
“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。
学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。
后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。
“后进生”形成原因初步分析如下：1、社会原因：我校是一所乡镇中学，近几年来，外出务工家庭增多，留守儿童增多，学校优秀学生转出的增多，使得学校生源越来越弱。
2、家庭原因：农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法；有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖。
致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。
3、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。
（二）课题研究的实践意义与理论价值学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。
后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。
在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。
有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”……因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。
对后进生进行心理激励的研究
对后进生进行心理激励的研究摘要：本文旨在研究如何对后进生进行心理激励，帮助他们克服学习困难，提高学习动力和学业成绩。
本文探讨了心理激励的概念、重要性以及实施策略。
研究结果表明，后进生的心理激励可以通过建立积极学习环境、设定可行目标、提供支持和反馈等方式实现。
本研究为教育工作者和心理学家提供了指导，以促进后进生的学习成长和发展。
关键词：后进生；心理激励；学习困难；学习动力；学业成绩一、引言在教育领域，学习困难是一个普遍存在的问题，许多学生面临着学习进步缓慢、成绩不佳的挑战。
这些学生常常被称为后进生，他们可能面临自信心下降、动力不足和学习焦虑等心理问题。
所以，为后进生提供有效的心理激励和支持至关重要。
二、心理激励的概念和重要性心理激励作为一种教育和心理学领域的重要概念，强调了激发个体内在动力、提高学习兴趣和积极参与学习的重要性。
心理激励是指通过激发个体的内在需求、兴趣和动机，促使其积极参与学习活动并追求目标的过程。
它关注的是个体的自我驱动力和目标导向的行为，而不仅仅依赖于外部的奖励和刺激。
心理激励不仅可以提高学习者的学习动力和兴趣，还可以增强他们的自信心、自主性和自我效能感。
心理激励在后进生教育中具有重要的意义。
后进生往往面临学习困难和挫折，他们可能缺乏学习动力、自信心和目标导向的行为。
在这种情况下，心理激励可以帮助后进生克服困难，改善学习态度和行为，提高他们的学业成绩。
心理激励对后进生的重要性体现在以下几个方面：第一，心理激励可以激发后进生内在的学习动机，使他们更加主动地参与学习活动。
通过激发学习的目的性和意义，后进生可以感受到学习的快乐和成就感，从而更好地投入学习并提高学习效果。
第二，心理激励可以帮助后进生培养对学习的兴趣和热爱。
通过创造积极的学习环境、提供有趣的学习内容和活动，后进生可以体验到学习的乐趣，进而激发他们的学习动力和积极性。
第三，心理激励可以帮助后进生建立积极的自我认知和自我评价，增强他们的自信心和自我效能感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对后进生学习心理激励的研究东丰县二龙山乡中心校赵杰一、课题的提出：1、社会的需要《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。
”所以，社会特别关注这部分学生的成长与发展。
2、学校的需要我校的教学成绩一直在全县的后几名。
近几年来，外出务工家庭增多，留守儿童增多，学校优秀学生转出的增多，使得学校生源越来越弱，。
在这样的大环境下，这种情况势必影响到学校的考试成绩，影响到上级主管部门对学校的质量考核，影响到学校在社会和家长心目中的形象，从而制约了学校今后的进一步发展。
3、教师和学生的需要我校青年教师人数较多，上进心强，乐于学习，不怕吃苦，但是由于缺乏有效的管理经验和方法，在面对问题学生时往往一筹莫展，处理突发事件时也经常方法单一、粗暴。
这既挫伤了学生的积极性，不利于他们自身的学习和身心的健康成长，同时也扰乱了正常的教学秩序，败坏了班风、校风，降低了学校教育教学质量。
我们希望通过本课题的后进生转化心理行为的个案研究，可以寻找到转化后进学生的有效的方法、手段、策略，引导大家破除问题学生不可转化的思想，树立信心，积极工作，共同促进学校的教育教学工作更上台阶。
二、课题研究的理论价值与实践意义（一）理论价值“小学后进生”是班级教学中存在的客观现象。
这些孩子的情感、心智和行为往往与常态的青少年形成明显的差异，甚至成为另类。
因此，在教育过程中，容易受到漠视和歧视。
对于“小学后进生”，老师在教育教学上往往花费大量心血，收到的效果却往往不显著。
这就是对症下药的事了，所以，本课题的研究就非常有实际意义了。
（二）实践意义近几年来，外出务工家庭增多，留守儿童增多，学校优秀学生转出的增多，后进生在整个社会已经是一个让人头疼，尤其让父母头疼，让老师头疼的大事。
三、研究目标与研究内容研究目标：通过本课题研究，使后进生学会了解自己，学会克服自己的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能够积极主动的与同学和老师进行沟通，达到品德符合社会规范之目的。
培养对挫折的耐受能力，培养他们乐观、向上的心理品质，能够以积极乐观的态度为人处事，面对生活。
另外还要帮助他们适应学习环境和学习要求，树立正确的学习观念，开发他们的潜能，改善学习方法，发展其学习能力，最终成为学业有进步，人格发展健全的人。
研究内容：“后进生”心里问题的表现、成因及其分析；“后进生”心理辅导实践；预防、矫治与赞赏、激励；学校、家庭、社会的有效互动。
四、研究方法和创新点（一）研究方法与途径：1、文献研究法：查阅有关文献，了解研究现状。
借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为预防措施。
2、自然实验法和行动研究法：在学生的日常学习、生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件，结合家庭和社区教育，对学生进行心理健康教育和心理问题行为研究。
从中分析研究造成“后进生”心理问题的成因、特点和规律，培养“后进生”的健康心理。
即在课题研究中，由课题组成员有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题边研究边行动，以解决实际问题为目的的研究方法3、个案法：由学生心理咨询室负责建立学生个人心理档案，通过对个案分析、追踪研究，探索心理问题的监护、预防措施。
4、调查问卷法：对学生的学习习惯、兴趣、需求等进行调查。
5、访谈法：通过师生的对话交流和对“后进生”的典型行为观察；对“后进生”进行理性确定，转化跟踪；调整策略，激励进步。
6、经验总结法：通过分析概括课题实践中所形成的经验，进行整理和科学分析，使之上升到理论认识高度的一种方法。
教师在课题实验的工作实践中不断创造的新的教育手段及其积累的丰富经验，是课题研究研究成果的一个重要的组成部分，实验教师分阶段的进行经验总结。
（二）创新点：1、通过研究，达到改变教师的教育观念，提高教师的业务水平，优化教师的教育方法，和谐师生关系的目的，使教师学会真正地走进学生的心灵.2、课题旨在对初中后进生的心理成因进行研究和分析，构建学校、家庭、社会有效互动的教育机制，为“后进生”心理健康的发展创造良好的育人环境。
3、充分体现了“以学生为中心”，利于创造师生关系融洽的和谐课堂，和谐校园，与国家倡导的和谐社会是一致的。
4、探索出“后进生”心理疾病的预防与矫治的有效途径与对策，培养学生积极的学习心态和生活态度。
五、理论支撑非智力因素是相对智力因素而言，分广狭两义。
广义是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。
非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等。
但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。
后进生的转化与非智力因素的作用是分不开的，后进生的转化只有在良好的非智力心理品质的参与下才能得到最佳效果。
因此，我们讲后进生的转化仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。
六、研究的过程和步骤第一阶段：广泛宣传、对学生摸底调查，确定后进生名单，名单确定后，对这些后进生进行观察访问，分析归纳后进生心理表现，并进行对比分析，找出后进生心理偏差的表现。
第二阶段：全面启动研究工作，研究在校的中高年级后进生形成的心理原因和转化方法，针对个案拿出具体转化的措施，进行转化，并将心理素质教育贯穿各个学科、各种活动之中，大力营造良好的心理素质教育的氛围。
七、后进生成因关于后进生形成的原因，有各种各样的因素，比较重要的是：1、学生自身因素（1）智力因素:有人把智力定义为“学习能力”。
一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。
所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。
（2）非智力因素比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
吃苦精神。
2、家庭因素:社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。
那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致后进生的产生呢？（1）有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。
（2）也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。
（3）不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。
（4）有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
（5）父母在外打工，孩子跟爷爷、奶奶生活在一起，这就是农村常见的留守学生。
十五、六岁的孩子心理上处于半独立状态，而生活上又完全依赖于家长，他们自身的自制力很不稳定，离开了父母的约束，再加上爷爷、奶奶的溺爱与纵容，街头巷尾的游戏机室对他们又有了太多的诱惑，只要有不良分子怂恿，他们想不学坏都难！3、学校因素：（1）老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。
（2）有些数学老师上课方式单调乏味，影响学生学习兴趣，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。
（3）个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中教学具有重要的意义。
八、掌握了一些转化后进生的方法（1）帮助树立信心，诱发并强化学习动机。
（2）建立适合学生性格特点和实际情况的认知结构，并不断使之强化。
（3）强化记忆训练，条理有序，训练到位，及时复习巩固。
（4）熟悉和运用所有记忆方法，并筛选适合学生性格和个性的学习方法。
（5）掌握获得数学结论的过程，理解所学知识的意义并尝试应用。
（6）教师讲课要幽默生动，讲概念要创设情境；抽象推力要有过程，概括要准确、适度，思考问题要教会分析、表述结果要教会综合，要做综合性的记忆训练。
九、研究成果1、后进生能够正确认识和评价自己，逐渐养成良好的学习和行为习惯，文化文化课成绩或多或少有提高。
2、教师方面，提高了教师的素质和研究能力，促进教师教育观念的转变，能够做到对“后进生”投入同样的爱心，甚至给予更多的人文关怀。
促进教师加强心理学和教育学的学习，提高教师的工作能力。
3、学校的办学理念也得到了提升，形成了良好的社会效应，为“办好人民满意教育”做出了积极地贡献。
十、需进一步解决的问题两年的努力，收到了一定的成效，积累了一定的转困经验。
但是对后进生学习心理激励的研究，是一个永恒的主题，也是一个艰难的研究课题，由于实验人员水平有限，我们对某些问题的研究还停留在表面现象。
尚缺乏系统的、深入的，科学的分析和研究。
另外，因为研究周期较短，有些结果得到实践论证；但更多的处在摸索探究阶段，甚至有一些是体会反思需要在更大范围研究论证。
我们坚信，在以后的实践中定能不断完善，切实做好后进生的研究工作。
参考文献：1、刘英琦.《学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究》[J].科学教育,2006.12、李少兰.《学困生的成因分析与转化策略》[J].文教资料,2007.4(下)3、刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索,2005.124、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。