合作学习的基本概要
合作学习概述
作业：通过阅读和观摩网络环境的合作学习教学设计案例，结合所学的合作学习教学相关内容，比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处，并将作业上传至作业区。
（提示：可以从教师角色、学生角色、教学环境、教学评价、技术支持、教学组织、教学方法、资源利用等多方面进行比较）序号比较项目合作学习教学传统讲授式教学1 教师角色是整个学习过程的引导者也是参与者教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，教学方法死板，教学手段单一，学生主体地位没有得到发挥2 学生角色尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
学生是知识的被动接受者，耳听、笔记。
致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。
这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。
3 教学环境提供了宽松和民主的环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
学生参与度高。
教师一味地讲，学生被动地听，气氛沉闷。
4 教学评价课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。
三维目标的统一，尤其是情感态度价值观的地位大为提高，着眼与学生的全面健康发展。
偏重于学生知识与技能的培养与锻炼，过于追求考试成绩的提高6 教学组织在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了上抽象概括，探索出所要掌握的结论、培养学生思维的批判性书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。
中学教育中的合作学习方法
中学教育中的合作学习方法合作学习是指通过小组活动，鼓励学生之间相互合作，共同完成学习任务的方法。
在中学教育中，合作学习被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将从理论和实践两个方面探讨中学教育中的合作学习方法。
一、理论基础合作学习的理论基础主要包括社会交往理论和认知发展理论两个方面。
1.1 社会交往理论社会交往理论认为，学习是一种社会活动，学习者通过与他人的互动和合作，获得新的知识和技能。
合作学习提供了学生与同伴互动、分享信息和思考的机会，有助于促进他们的学习成果。
1.2 认知发展理论认知发展理论认为，学生的认知能力不仅取决于个体内在的因素，还受到社会环境的影响。
通过与他人的合作学习，学生能够共同解决问题、交流思想，并在交流中促进自己的认知发展。
二、合作学习的实践方法在中学教育中，有多种合作学习方法被广泛运用。
2.1 小组讨论小组讨论是最常见的合作学习方法之一。
教师可以把学生分成小组，每个小组讨论一个问题或课题，让学生彼此交流意见、分享信息，并共同整理出最终的答案或结论。
这种方法鼓励学生主动思考和表达，培养他们的合作意识和团队精神。
2.2 互帮互助互帮互助是指学生之间相互协助，共同完成学习任务。
例如，一个学生擅长数学，另一个擅长语文，他们可以互相教授对方所不擅长的科目。
通过互帮互助，学生不仅可以提高自己的学习能力，还能培养关爱他人、乐于助人的品质。
2.3 项目合作项目合作是一种综合性的合作学习方法。
教师可以设立一个项目，要求学生在小组内共同研究和解决问题，通过团队合作完成项目。
这种方法能够培养学生的自主学习和问题解决能力，同时也提高他们的沟通协作能力。
2.4 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的合作学习方法。
教师可以安排学生分角色，在扮演的过程中，学生需要相互配合、协商和解决问题。
通过角色扮演，学生能够更好地感受到团队合作的重要性，并从中体验到成功合作的喜悦。
三、合作学习的优势和限制合作学习方法在中学教育中具有许多优势，但同时也存在一些限制。
合作学习
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。
无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。
因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习概述合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。
在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。
主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。
将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。
二、基于网络合作学习的教学设计1．合作学习任务的设计2．合作学习情境设计3．合作学习小组的设计4．合作学习方式的设计5．合作学习的评价四、基于网络的合作学习的过程1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力。
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析可以归纳为以下几点：
1、社会学习理论：著名的社会学习理论家 Bandura 指出，社会学习具有可复制性和可传播性，人们在组织中模仿习得行为习惯，其过程通常称为学习。
2、社会角色理论：社会角色理论是一种社会学习理论，它指出，人们面对不同角色时，其习得行为也会变化。
3、认知理论：认知理论认为，人们感知周围环境，运用自己的思维方式来建立逻辑的概念。
认知理论的创立源于人们的社会经验，以及自身的记忆运用。
4、情感理论：情感理论指出，我们的学习过程中，情绪，情感不仅影响行为表现，而且也影响习得效果。
人们可以通过学习经验，获得情感知觉，并控制认知因素，调节情绪反应。
5、共同决策理论：共同决策理论是一种研究学习的理论，它指出，学习过程中的决策需要学习者以及其他参与者的参与，而且也受到所在社会结构的影响。
学习者要根据自身的目的和背景，权衡利弊收益，再与其他参与者协商达成共识决策。
《2024年合作学习简论》范文
《合作学习简论》篇一一、引言合作学习，作为一种教育理念和教学方法，近年来在国内外教育领域得到了广泛的关注和应用。
它强调学生之间的互动、协作与交流，旨在通过集体智慧和共同努力，达到学习目标。
本文旨在简述合作学习的基本概念、理论基础、实施策略以及其在教育实践中的应用与效果，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组中为了共同的学习目标而互相学习、互相帮助的一种学习方式。
它强调学生的主体地位，倡导学生在学习中积极参与、相互交流、共享资源，从而达到提高学习效果的目的。
合作学习强调的是集体智慧的力量，鼓励学生通过互相合作、互相学习，提高自身的综合素质。
三、合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要源于社会心理学、教育心理学、人类学等多个学科。
这些学科的理论为合作学习提供了坚实的理论支持。
其中，社会互赖理论认为，人们在合作中互相依赖、互相影响，能够产生积极的效果。
而建构主义理论则认为，学习者通过与他人的互动和交流，能够更好地建构知识、理解知识。
此外，多元智能理论也强调了合作学习的价值，认为每个人都有自己的优势和特长，通过互相合作、互相学习，可以取长补短，共同进步。
四、合作学习的实施策略1. 分组策略：根据学生的兴趣、能力等因素，将学生分成若干小组，确保每组都有不同背景、不同特长的学生。
2. 任务分配：为每个小组分配具体的学习任务和目标，确保每个成员都能在小组中发挥自己的作用。
3. 交流互动：鼓励学生之间进行积极的交流和互动，分享自己的想法和观点，倾听他人的意见和建议。
4. 教师引导：教师在合作学习中应起到引导和促进作用，帮助学生解决遇到的问题，确保学习活动的顺利进行。
5. 评价反馈：对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励学生在合作中不断进步。
五、合作学习在教育实践中的应用与效果合作学习在教育实践中得到了广泛的应用。
实践表明，合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
合作学习(cooperative learning)简述
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
论合作学习的基本理念
论合作学习的基本理念一、本文概述合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本形式，为了共同的学习目标而共同奋斗的学习方式。
它强调学生之间的互助合作，通过集体智慧和努力，共同解决问题，实现个人和团队的双重发展。
本文旨在探讨合作学习的基本理念，包括其定义、特点、优势以及实施策略等，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
通过深入了解合作学习的基本理念，我们可以更好地应用这种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作能力，促进学生的全面发展。
二、合作学习的基本概念合作学习是一种以学生为中心，以小组活动为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
它强调在教学过程中，学生通过与同伴的互助合作，共同完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目的。
合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教学理论和策略，它体现了现代教育理念，如主体性教育、主动性教育、民主教育等。
在合作学习中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主人，他们通过小组讨论、交流、分享、合作等方式，主动参与到学习中去，实现自我价值的提升。
同时，合作学习也注重培养学生的团队协作能力和社会交往能力，使他们学会与他人合作，学会尊重他人，学会在团队中发挥自己的作用。
合作学习包括以下几个基本要素：积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。
积极互赖是指小组成员之间建立一种积极的相互依赖关系，每个成员都认识到自己与小组的成功息息相关。
个人责任则要求每个成员都要对自己的学习负责，同时也要对小组的学习负责。
社交技能是合作学习中必不可少的一部分，它包括了如何与他人沟通、如何表达自己的观点、如何倾听他人的意见等。
小组自评是合作学习的一个重要环节，它可以帮助小组成员反思自己的学习过程，找出存在的问题并加以改进。
混合编组则是合作学习的一种组织形式，它将不同背景、不同能力的学生组合在一起，以实现优势互补和资源共享。
合作学习是一种以学生为中心、以团队活动为基础、以互动合作为动力、以团体成绩为奖励依据的教学活动和策略体系。
名词解释合作学习的概念
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
合作学习教案培养学生的合作精神
合作学习教案培养学生的合作精神合作学习是一种教学模式，通过组织学生合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将介绍合作学习的基本概念和原则，并提供一份合作学习教案的示例，旨在帮助教师更好地培养学生的合作能力。
一、合作学习的基本概念和原则合作学习是指学生在小组或团体中相互合作、相互学习的一种教学方式。
在合作学习中，学生通过互相讨论、合作解决问题，分享知识和经验，提高自己的学习效果。
合作学习的基本原则如下：1. 相互依赖原则：合作学习强调学生之间的相互依赖和互助，每个学生都起到关键的角色，互相支持和协助。
2. 小组互动原则：学生以小组为单位进行学习，通过互动讨论、集体决策等方式促进学生之间的交流和合作。
3. 共同负责原则：学生不仅要关注自己的学习，还要共同承担小组任务的完成，共同负责。
4. 个体与整体结合原则：合作学习既要满足个体的学习需求，又要注重整体的目标和效果。
二、合作学习教案示例主题：环保意识的培养年级：初中科目：生物学课时安排：课时1：介绍环保意识的重要性，激发学生的兴趣和意识课时2：探讨环境问题的成因和解决方案课时3：小组讨论，制定环保行动计划课时4：小组展示环保行动计划，并进行整体总结教学目标：1. 了解环保意识的重要性，认识环境问题对社会和个人的影响。
2. 掌握环境问题的成因和解决方案，培养解决问题的能力和创新思维。
3. 通过小组合作，学会制定环保行动计划，并展示给全班。
教学步骤：1. 介绍环保意识的重要性，引导学生思考环境问题对社会和个人的影响。
2. 分组讨论，探讨环境问题的成因和解决方案。
每个小组选取一个具体的环境问题进行研究，并提出相关的解决方案。
3. 小组合作，制定环保行动计划。
每个小组根据自己研究的环境问题和解决方案，制定一份可行的行动计划，并明确任务分工。
4. 小组展示环保行动计划。
每个小组向全班展示他们的行动计划，并解释他们的研究过程和选取的解决方案。
5. 整体总结。
合作学习
合作学习一、合作学习的内涵及基本要素1、内涵：（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
综合来讲，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2、合作学习的五个要素：（1）积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
（2）面对面的促进性相互作用。
要求学生面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。
（3）个人责任。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。
要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
（5）小组自评。
要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组的活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
二、合作学习的开展形式1、基本式：是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习方式。
其具体实施流程为：（1）教师精讲。
在课的起始阶段进行。
教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。
（2）小组成员进行互助性合作活动。
本环节有四条规则：A、每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
B、所有小组成员都掌握了学习内容后才算完成学习任务。
C、在请教教师之前要先请示小组所有成员的帮助。
D、小组成员可以小声讨论。
（3）形成性测验。
测验时个人独立完成，小组成员之间不得进行互助活动。
（4）小组奖励。
对成绩最好的个人和成绩最好的小组都应予以奖励，不一定非得是物质奖励，一句表扬的话语、一个会心的微笑、一个展示才艺的机会、一次掌声等都可以作为对学生的奖励。
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第一章合作学习的基本概要1 合作学习的历史背景早在2000 多年前，我国大教育家孔子就非常强调学习中的合作，提出了“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”等合作学习的教育思想。
再比如“教学相长”，在教学过程中，不但学生可以学到知识，取得进步，而且教师自己也可以在这一过程中得到提高。
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，学习就是要博学多问，通过积极的独自思考与合作讨论，明辨问题实质，并落实在行动中。
我国古代第一部诗歌总集——《诗经》也说到：‘有匪君子，如切如磋，如琢如磨。
’ 在合作学习的过程中，同学们互相交流研究，取长补短，共同发展。
《学记》作为中国最早的体系极为严整的教育专著，其中谈到“三年视敬业乐群”，对学生第三年的考查重在看其是否专心致志于学业，是否能结交学友并和睦相处，相互研习得益。
“相观而善之谓摩”，共同学习，相互帮助，取长补短。
南宋著名哲学家、教育家陆九渊也强调了合作学习的重要性，“自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也”，“与众人焉共进乎仁，则其浸灌熏陶之厚，规切磨砺之益，吾知其与独为之大不侔矣”。
跟他人共同切磋，互相促进，与自己单独学习，效果是大不相同的。
“教导了别人的人，就是教导了自己。
”夸美纽斯在《大教学论》中反复这样强调，“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆，但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。
”“学生担负起教师的职务，他的心情就会格外热切，就会格外爱好学习，同时他在许多人面前讲解一件事情的时候，便会养成一种镇定的习惯，这对他一生一世都有极大的用处。
”到了l 8 世纪初叶，英国牧师兰喀斯特运用了“导生制”，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。
这一做法在英国得到了广泛的支持和普遍运用。
“导生制”其实就是早期的合作学习。
后来，兰喀斯特学校在美国成立，“导生制”又在美国得到迅速传播。
著名教育家陶行知先生认为，儿童可以一边当学生，一边当老师，“即知即传”，把学到的知识随时传给周围的同伴，“既要使人明白，自己便自然而然的格外明自了”。
当学生在努力给别人阐述一件事情的时候，他的大脑是在积极思考的，是在努力把知识构建得更加系统和逻辑．并尽量用清楚的语言让别人明白。
王坦是国内较早研究合作学习理论的专家之一。
1993 年他主持了山东省“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”。
并取得了具有国内领先水平的研究成果；著有《合作学习——原理与策略》《合作教学导论》等理论著作，填补了国内系统研究合作学习理论方面的空白。
他说，合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
他系统地研究和介绍了合作学习的理论和做法，对推动课堂教学改革，促进教学方式与学习方式的重大转变发挥了重要作用。
纵观新中国成立以来的8 次课程改革，其核心都是一直逐步推进着教学活动重心的转移，强调以教师的教为主转变为以学生的学为主，强调培养学生的自学能力和学习的独立自主性，使学生学会学习，使学生能够乐于学习、以学为乐。
倡导通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和民主平等的人际环境，诱发学生学习活动的内在动力，从而实现认知层面的“会学”与情感层面的“乐学”的有机统一，把重点放在培养学生的主体性品质、创新精神、合作意识和实践能力”。
合作学习历史悠久，它是中外教育史上的一块瑰宝。
我们应该在继承传统教育中优秀的合作教学经验的基础上，继续改革与创新。
2 合作学习的理论依据合作学习作为当代一种主流的教学策略，有其深厚的理论基础。
马斯洛的“需要层次” 理论认为．合作学习为学生的各种需要特别是情感需要和精神需要提供了充分的条件。
使“苦学”变为“乐学”。
合作学习利用人际交往的作用，使学生有更多的机会互助学习在很大程度上满足了学生交往的需要、自尊的需要和自我实现的需要。
具体地说．在合作学习中，小组成员之问互相关心、互相帮助、互相促进，合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让他们深深体会到集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。
小组成员在平等、和谐、民主的氛圈中进行合作学习，他们互相鼓励、互相尊重．满足了自尊的需要。
小组成员在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的需要。
根据群体动力理论，在合作群体中，个体具有的较强工作动机能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。
具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维的碰撞，从而产生新的思想。
学生在合作学习中得到老师和同学们的肯定、称赞，更有利于自尊自重情感的产生。
同学们在一起为小组的共同目标而努力学习，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
教学工学理论则认为，合作学习首先是将合作学习作为重要的学习方式，并常常根据学生的学习成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配把全班学生进行素质分组；其次是教学方式从传意义上师生之间的f 单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多项交流；再次对对学生的评价由个体评价变成整体捆绑式评价，由单纯鼓励竞争变成以鼓励合作为主，鼓励在合作中竞争。
建构主义者认为，知识不能被作为预先的东西教给学生，学生对知识的接收只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、知识背景来分析知识的合理性。
在小组合作学习中，小组成员分工协作，自主学习，互动合作，研讨交流，加工整合，达成共识。
通过这样的过程，使小组成员之间的不同思维得以交锋，获得更有创造性的学习方法和学习成果。
根据最近发展区理论可以看出，年龄相近的同学们更容易在彼此的最近发展区内思考和交流。
学生在给别人讲解的时候，也使自己内部语言得到发展，用语言表述学习内容的活动也促进了自己对问题的深入理解。
认知精制理论也认为，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，并认为在合作学习中．受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。
3 合作学习的基本要素(1)个体责任。
小组通常采用异质分组，基本实现组内异质，组间同质。
小组内分工明确，责任到人，小组的成功取决于所有组员个人的学习。
比如物理课上，许多深奥的物理知识和有趣的物理实验靠一个人是不行的。
小组内有明确的分工，每个人都各司其职，有的负责记录，有的负责准备，有的负责实验，俨然是一道道加工程序。
这样，学生们不仅可以又快又好地完成实验，而且每个人都能参与，都能得到实践机会。
(2)积极互赖。
要让学生认识到自己与小组同学是沉浮与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，自己失败，小组就失败了。
因此强调小组成功需要每一个小组成员的努力。
李旭是班里的一个待优生。
他挺聪明，但由于在小学时没打好基础，上了中学便有了混到毕业就算了的想法，因此学习不努力，上课也不积极。
他所在的三组的组长和组员们下决心要帮助他。
首先鼓励他不要气馁，不要放弃对学习的信心，告诉他，他很聪明，只要他努力学习，成绩一定会提上去的；同时，课堂上小组内积极研究问题，并常常单独提问他。
一段时间过去了，李旭的成绩提高很快，在月测验时取得了让自己十分满意的分数。
组员们在帮助李旭的同时也更好地理解了所学知识，整个小组得到了整体发展。
当然，为增强小组的团队意识与合作精神，首先，对小组的评价大多采用捆绑式评价，即从整体上评价，不仅评价个人，更重要的是评价小组整体。
(3)开放课堂。
为学生提供更加开放、自由表达和展现自我的空间，创设有利于学生合作的情境。
小组成员可以圈绕共同的学习目标，结合自己的生活、学习经验以及兴趣、爱好、特点，自由发挥自己的能力，并与其他成员交流思想、意见，互帮互助，共同进步。
学生们在小组内互动合作，探究交流，激活了思维，加深了对同题的深入思考，有利于对知识的深化加工。
开放的课堂能使学生把学习变成一件快乐的事情，使学生在轻松愉快中学习，并形成良好的学习习惯。
培养学生终身学习的能力。
开放的课堂，可以给学生充分的学习时间和空间，为学生的合作学习刨造条件和机会。
学生在和谐、轻松、愉快的环境中可说、可演、可唱、可跳、可写、可画、可做。
《保护野生动物的一次活动》是七年级(下)第四单元的语文综合活动课。
该课以综合学习为主，结合写作和口语交际，使学生学会利用图书馆和互联网获取资料，了解野生动物的有关知识。
步骤一：把学生分为两组，“野生动物知多少”学习小组和“如何保护野生动物”学习小组．两个小组又细分为多个分小组。
步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果(制作成课件．并有专人解说)。
步骤三：重新分4 人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人负责版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
步骤四：举办《保护野生动物擂台赛》，设立小组合作必答题和写作题。
小组合作必答题中有“第一发言人回答不完整，其他人可以补充，答题过程中小组分工明确，合作愉快加10 分”的规则，在写作题中要求“合作完成，一人表述”。
学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会到了分工、合作的乐趣。
(4)小组技能。
合作学习既是一种手段，更是一种技能。
物理实验室里，学生们正在做“测滑轮组的机械效率”的实验。
学生们按照以往的分组要求，开始做着实验。
但仔细观察发现，有的组是两个学生在做，另两人在看；有的组是两人在做，有一人不知道该干什么，干脆坐在那儿玩；有的组是小组长包揽了实验的全过程，其他成员都成了看客。
这不是真正意义上的合作学习，显然是学生们没有掌握小组台作的技能所致.因此教师必须教会学生一謦合作的技能，以进行高质量的合作，提高合作的实效性。
(5)优质高效。
小组合作是寻求高效课堂的有效途径。
实施小组合作学习，调整了教学结构，优化了教学环节，发挥了同伴的积极影响作用，提高了课堂效益。
在作文评析课上，有许多时候是教师费了很大的工夫，对每位学生的作文进行了批改，也加了批语，但学生认真看过这些批语吗?学生对自己的作文再次行行研究改进了吗?况且，如果教师要把一个班的作文全部批改完，那只有等到下周或再下周的作文课时，才能对学生的作文进行讲评，而此时学生早已把上次的写作忘得一干二净了，这时再去讲评还会有多大的效果呢?为此，有的老师把作文的两节课分成了两部分，第一节出示作文要求，限定学生在一节课内完成。