英国终身教育和职业技术教育
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示-精选教育文档
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示21世纪是知识经济时代，伴随这一时代的到来，社会的生产方式、生活方式、思维方式都将发生深刻的变化。
教育是人类进步的阶梯，是时代发展的永恒主题，现代社会知识剧增，信息爆炸，使得知识更新的速度越来越快，现有的知识很快就不能满足生产力发展的需要，亦不能满足知识经济时代的需要。
一、终身教育的理论溯源及意义终身教育发端、发展于20世纪60年代，80年代开始付诸实施实践于各国教育改革与发展中，它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展需要。
随着人类社会从工业社会向知识(信息)社会的发展，导致了社会经济结构、产业结构和职业结构的巨大变化，技术特别是信息技术的发展，对传统教育系统产生了巨大的冲击，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为知识(信息)社会的重要特征。
法国学者保罗?朗格让的著作《终身教育导论》是终身教育理论的一个里程碑，对终身教育概念的形成与传播起了重要作用。
1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为《学会生存――教育世界的今天和明天》，正式确认了保罗?朗格让于60年代中期提出的终身教育理论，倡导把终身教育作为各国今后制定教育政策的主导思想。
20世纪90年代，终身教育在世界范围内成为一种新的教育思潮，顺应了当今世界经济社会发展和科技进步的潮流，各国都纷纷采取对策，不仅在法律和政策上确认了终身教育的地位，而且将终身教育纳入了本国的教育发展规划。
如日本明确提出了终身学习的概念，提出建立终身学习体系；美国于1997年制订了《克林顿总统的教育十点计划》，从各个角度强调了终身教育的重要性。
我国也提出了一系列关于终身教育的对策，如1995年全国人大通过的《教育法》第11条规定“建立和完善终身教育体系”，在1999年初出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又明确提出“在2010年基本建立终身教育体系”的任务。
4职业教育体系
职业教育体系具有促进职业教育自身发展的功能。
职业教育体系具有完善国民教育体系和终身教育体系的功 能。
（四）职业教育结构和功能的关系 职业教育体系的结构决定着其功能，职业教育体系的功能是否最优化 ，直接取决于职业教育体系的内部结构。
第一，职业教育体系是由相互联系的要素构成的，科学、稳定的 职业教育体系结构必须是多样要素的有机统一体；
一、职业教育体系的基本含义 职业教育体系： 相互作用、相互联系的各要素组成的一个复杂的职业 教育整体。 职业教育结构： 职业教育整体系统内部各要素之间的结合方式和比例 关系。 职业教育模式：
实现特定职业教育目标的方法、途径、组织形式与结 构，以及它内在隐含的思想、价值基础。
我国现行职业教育体系 各类中等职业学校得以恢复 和发展 高等职业教育占据半壁江山 与其他体系加强衔接与沟通 1985年后以部门和企业为主 兴办的成人高等学校逐渐从 学历教育为主向岗位培训为 主转化。
从层次看，中国大陆现行的职业教育体系已发展成为三级 从形式看，职业教育形式有办学形式与教育形式之分。从办学形式上看 ，我国职业教育主要有公办与民办两种。从教育形式上看，我国的职业 教育主要包括职业学校教育、职业培训和民间学徒制三种形式。 从类型看，我国大陆中等职业学校共13大类270个专业，其中，第一产
职业教育的形式
职业教育的形式
教育形式 学历教育 非学历教育
办学形式
全日制教育
职业培训 传统的师徒 教育
在职业余教育
政府办学 企业办学 社会力量办 学
职业教育的分布
欠发达国家 30%
发展中国家 50%
发达国家 70%
东部 沿海 内陆 西部
城市 农村
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响
英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响[摘要]英国作为最早完成工业革命的资本主义国家，其职业教育发展实践深受主流职业教育思想演变的影响，从保守主义思想主导的绅士教育传统，到早期个人自由主义思想、理性主义教育思想，直至新职业主义思想、实用主义教育思想、终身教育思想，社会发展的不同阶段对英国的职业教育实践发展产生了重要的影响和导向作用，这些教育哲学思想与经济学、社会学理论结合起来，形成了英国独具特色的职业教育发展之路。
研究英国的主流职业教育思想的演变有助于更好地理解英国职业教育发展的历史，并从中吸取对我国职业教育发展有益的经验。
[关键词]英国职业教育思想发展实践英国现代职业教育的发展已有一百多年的历史，由面向社会最底层劳工到面向所有社会成员，由自由市场模式到建立完整的体系，由知识本位价值取向到能力和素质本位价值取向，由独立于普通教育之外到与普通教育相融合，由阶段性教育理念到终身性教育理念，指导职业教育发展的主流教育思想不断更替发展。
职业教育作为工业化的产物，其主流教育思想的起起落落与工业革命的步伐息息相关。
英国工业革命从18世纪60年代开始，到19世纪中期基本结束，是实现工业化最早的老牌资本主义国家。
但英国职业教育却有着与其他发达国家不同的轨迹，起步较晚，发展缓慢，近三十年其特色才得以显现，这与英国长期以来传统的主流教育思想和价值取向有着密不可分的联系，重学术、轻技术的传统教育思想是造成英国职业教育发展缓慢的重要因素。
此外，由于英国自1999年开始的地方分权，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的职业教育发展无论从政策还是实践上都呈现出不同的特点，本文研究的英国职业教育主要指英格兰和威尔士地区的职业教育。
一、英国主流职业教育思想演变1.工业革命前：绅士教育传统及保守主义思想根深蒂固。
工业革命前，英国长期奉行古典人文主义教育传统，绅士教育影响深远，融合了传统的贵族精神与近现代中产阶级的个人本位价值观。
英国生涯教育政策
英国生涯教育政策
英国的生涯教育政策以法律为基础，用制度作保障。
以下是具体政策：
小学生职业计划：通过立法规定为小学生和年轻人提供职业规划相关培训。
该计划将持续到2025年，为教师提供培训以支持学生制定和提供职业规划。
教育投资区：确定了55个教育投资区，这些区域在过去的教育成绩较弱。
通过综合评估，教育部希望将投资、支持和行动作为目标，帮助来自不同背景和领域的儿童取得成功。
职业建议：自2023年1月1日起，所有8-13岁的学生至少有6次机会与一系列技术教育培训机构会面，以了解各种发展机会，包括学徒制、T-Level和更高的技术资格考试等。
同时还要求每一所中学都应该在年轻人16岁之前为他们提供至少一次工作场所体验，并在学生18岁之前提供进一步获得工作经验的机会。
这些政策旨在帮助学生尽早考虑自己未来的工作方向，同时培养其远大抱负，打开小学生对未来工作机会世界的视野，并试图改变小学生对职业选择的刻板印象。
第六章 职业技术教育比较
• 特点：学校形态已经出现；开始注重工艺原理；但，未形
成正规制度
二的发展 社会发展要求的提高 表现：英国 《技术教育法》（1889）；法国《阿斯帝埃法》 （1919）；德国《魏玛宪法》（1919）；美国《莫尔法案》 （1862）、《史密斯-休斯法案》（1917）；日本《实业学 校令》；中国《专门学校令》(1912)、1996年颁布的《中华 人民共和国职业教育法》;
• 20世纪60年代——黄金期
现代化理论与人力资本理论的双重有力影响
信仰：教育投资能够促进社会现代化进程
20世纪70年代——困惑期 背景： 经济危机导致就业困境、教育经费拮据 经济危机促使教育信任危机 传统职业教育难以回应经济危机 20世纪80年代至今
经济恢复下，教育投资再受重视；新自由主义引发职业教育 办法，向企业本位转向
第三节 发展趋势
• 一、终身教育
• 二、全民教育 • 三、可持续教育 • 四、培养关键能力 • 五、重视创新
• 六、加强部门合作
二、职业技术教育制度的确立
• 特征
• 国家开始干预，并将职业技术教育纳入法定国民教育体系 • 形成初、中、高三级职业教育层次
三、职业技术教育的发展期
• 背景 • 第三次科技革命，加速生产力发展 • 产业结构更新周期变快，形成知识密集型经济
发展三阶段： 20世纪60年代；20世纪70年代；20世纪80年代
1906年．美国辛辛那提大学(Cincinnati University)的教师施 奈德提出第一个合作教育计划。创造了产学合作教育的经典 模式——工学交替模式。其基本内容是把学生分成两组，一 组在学校学习。另一组到工厂工作。一周后两组交换。
三、企业
• 日本最为显著 • 五个特点
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程可以追溯到20世纪初，当时的教育主要面向儿童和年轻人，而成人教育则较为有限。
随着社会经济发展和科技进步，人们对教育的需求开始逐渐改变，对终身学习的呼声也越来越高。
在20世纪50年代和60年代，西方国家开始意识到终身教育的重要性。
这一时期，美国的芝加哥终身学习中心和英国的开放大学成立，提供成人教育课程和学位，打破了传统教育的界限。
这个阶段，终身教育仍然主要集中在成人教育的层面，对于其他年龄段的学习者的支持相对较少。
随着信息技术的发展，终身教育进入了一个新的时代。
20世纪80年代和90年代，计算机和互联网的普及为终身教育提供了更广阔的空间。
虚拟学习平台的兴起，如在线课程、远程教育、电子书籍等，使得学习者可以随时随地获取知识，无论是职业人士还是退休人员。
21世纪初，终身教育逐渐成为国际教育发展的重点。
许多国家纷纷出台政策和法规支持终身教育的发展，例如中国的终身学习法和欧洲的终身学习计划。
终身教育的范围也逐渐扩大，不仅包括成人教育，还涵盖了青少年教育、职业教育和社区教育等。
近年来，终身教育不仅关注传统学科的学习，还注重培养学习者的综合能力和创新精神。
此外，越来越多的机构、企业和个人也积极参与到终身教育的推进中，通过举办培训课程、提供
学习资源等方式，为学习者提供更多选择和机会。
终身教育的发展历程可以看出，它是一种与时俱进的教育理念。
通过不断创新和适应社会需求的变化，终身教育正在为个人的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
网络研修与校本研修整合
学科简报第2期Array奥鹏学科组微课与翻转课堂本期导读 信息技术技巧 专家简介 问题答疑 拓展延伸苏小平简介北京教育学院副教授，全国教师教育学会学术委员、北京市哲学社会科学党建研究基地研究员。
曾任北京教育党校办公室主任、北京教育学院教师教育学院党总支书记等职务。
任职期间，曾担任 2001 年和 2007 年北京市高中新课改干部培训项目负责人，北京教育学院教师教育学院“绿色耕耘”、“春风化雨”和“名师培训”项目质量监控小组组长，2010 年全国中小学校长安全大规模远程培训以及一些地区中小学校长、园长核心能力建设与发展专题培训的主要设计者和组织实施者。
专家简介问题答疑本次答疑聚焦学员的五个共性问题，分别解答如下：1.什么是网络研修与校本研修整合？我们先通俗地讲一下，网络研修与校本研修整合就是网下资源传到网上，网上资源取到网下；网下个人资源和团队资源在网上听取同伴和专家意见，优化、深化、升华，增加专业含量，再到网下实践中应用；网上他人资源取为己用，增加个人或团队的成长资本，或作为眼前的应用补缺，或作为长远的能量储存；校本研修变为开放式，对接网络研修，将本校的同伴变成行业同伴，将行业同伴的教育智慧带回本校；地上的校门被打开了，空间的校门也被打开了，地上与空间架起了一座桥，让您学习和发展的时空扩展了；不过，需要您勇敢地踏上这座桥，在地上与空间来回穿梭……所以说，资源不再仅是个人的，更是大家的；宝贵资源是要共建共享的。
网络研修与校本研修整合就是网上研修与面对面的校本研修（即在线学习与在场学习）结合，但是这种结合绝不是简单的相加或混合，而是在线学习与面对面学习的优势互补，使之创造性地融合为以一种新的方式，从而激发教师学习的在教师专业发展的新形势要求下，网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性促使中小学教师专业发展在向网络延伸，网络研修不仅大大扩展了交流的范围和内容，并有可能积累、共享较多的实践性知识，促进教师之间学习共同体的建立。
比较教育2021年4月历年真题及答案
比较教育2021年4月历年真题及答案答题时间：150 分钟总题数：30 题总分：100 分1【单选】(总分1分)比较教育最重要的特征是（）A可比性和民族性B时代性和应用性C理论性和跨学科D跨国性和国际性[结果]正确答案是：D[解析]比较教育最重要的特征是跨国性和国际性。
2【单选】(总分1分)在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中,主要与国家的发展相联系来研究和分比较教育发展问题的领域是（）A国际教育B比较研究C外国教育D发展教育[结果]正确答案是：D3【单选】(总分1分)以下不属于20世纪80年代比较教育“反省期”中开展的争论是（）A关于结构功能理论分析框架的争论B关于比较教育中意识形态的争论C关于比较教育学科性质的争论D关于依赖理论的争论[结果]正确答案是：C4【单选】(总分1分)霍姆斯指出,问题法的最终着眼点是（）A预言B选择问题C提出政策建议D鉴别相关因素[结果]正确答案是：A[解析]霍姆斯指出，问题法的最终着眼点是预言。
5【单选】(总分1分)最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是（）A英国B美国C法国D日本[结果]正确答案是：C[解析]最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是法国。
6【单选】(总分1分)美国基础教育的教师培养模式不包括（）A“4+0”模式B“4+1”模式C“5+0”模式D“4+2”模式[结果]正确答案是：D[解析]美国教师培养模式也呈现出多样化态势，主要有以下三种模式：模式I：“4+0”模式。
这种模式又分为两种，第一种为新生入学后同步学习教育课程和其他课程，且随着年级的提高而逐步增加教育类课程的比重，这使学生在入学初期就接触教育类课程，使教育课程、通识课程和专业课程有机地结合起来；第二种常见于规模较大的院校，学生在第三年才开始学习教育课程，第三、第四年的教育课程均占年总课程的75%。
模式II：“4+1”模式。
大学新生人学后，先在各文理学院专修4年专业课程，取得学士学位后，经过考试选拔有志从事教育事业者进入教育学院，进行为期一年的教育专业训练。
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。
因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
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英国终身教育和职业技术教育
英国是第一个提出终身教育概念的国家。
其实，英国的开放大学、网络平台等都是终身教育体系的组成部分。
英国是一个学术传统浓厚的国家，重学术、轻技术，重学位、轻职业资格的理念根深蒂固。
然而，受到经济低迷、失业率增高等多种因素的影响，现阶段英国的联合政府为了大力发展职业技术教育，在全球范围内大张旗鼓地开展了职业教育学徒制的宣传工作，还从教育体制和就业制度入手，积极推动各项工作。
英国的职业教育由政府、机构、行业协会、企业、私人机构等多重主体构成，不仅包括通常意义上的学生、学院、教师和资金提供者，还包括雇主、行业协会以及负责职业教育的有关部门。
课程上，政府部门、行业协会、企业等用人单位以及学校根据社会的需求和社会发展需要，联手进行顶层设计。
同时，企业雇主参加职业技术教育的管理机构，参与制定国家专业证书标准，参与对职业技术学院的质量评估和开设专业课程的研究，接受学生到企业学习，并安排专门的教员，提供部分教学经费，推荐雇员和其他中小雇主参加职业教育学习。
政府主管办学方针，以及宏观的政策协调、监督、评估办学质量及拨款情况。
其他诸如开设专业、课程设置、招生数量、教学方式都由学校根据企业雇主的要求和市场需要
自主决定。
学校实行的基本都是模块教学，十分灵活，学生可以根据需要自由选择，完成一定的模块学习，经评估合格者就可获得相应证书。
下面我谈一下英国职业技术教育的证书体系。
英国的职业技术教育和普通教育相互融合，贯穿个体发展始终，并以资格证书体系为基础，逐渐发展成为终身教育体系的主体。
资格证书体系以能力为本，兼顾个体知识更新和就业需求，不同级别的资格之间相互衔接，与普通教育之间沟通顺畅。
2011年10月，英国推出了最新的资格与学分框架，取代了原有的国家学分框架，成为英格兰、北爱尔兰、威尔士教育资格的国家学分转换体系，新的资格与学分框架将职业教育和普通教育的对接关系进行了进一步调整，以达到方便二者接轨和转化，鼓励终身学习的目的。
新的框架主要有以下几个特点。
第一，双维度。
过去的框架基本上都是单维度的，即只有难度的区别，而没有更多的学习量的体现。
新的框架纳入了对学习量的考核，并且引入了学分的概念，以学生为最小的学习单位，每个学习单元都包含相应的学分和级别，学习者可以根据行业技能委员会的组合规则，积累学分，并获得资格。
第二，全纳。
通过学习单元、学分、学习内容和等级，将英国所有的资格体系都纳入这个框架，包括学徒制。
过去，
学徒制一直都是被放在大体系之外的，这是第一次把学徒制也纳入其中。
同时，新框架还延续了原国家资格证书框架内职业教育、普通教育和高等教育的衔接和对应。
第三，资格类别更加丰富，每级资格都分为三种规格，即证明、证书和文凭，用于不同学分值的评估。
第四，首次引入了学员成果记录。
每个学员都会得到唯一的学员编号，相当于一个学分银行的户口，学生所取得的学分均记录其中。
英国的第一个职业证书体系是国家职业资格证书（National Vocational Qualification，NVQ），诞生于20世纪80年代后期，共分为五个等级，涵盖了11个职业领域，每一个职业领域中都包含不同的数量和专业方向。
1992年，英国又推出了普通国家职业资格证书（General National Vocational Qualification，GNVQ）,这是一种兼顾文化教育与职业教育的预科课程，分为三个等级。
1997年，英国政府推出了五级国家资格证书框架，试图实现英国职业证书与普通教育资格证书一体化。
在之后的十多年里，英国政府又对其进行了若干次改革，最终形成了今天的学分框架。
英国资格与学分框架的不断变化，表现出其对不断变化的社会和劳动力市场的适应性，资格框架的建立与完善，是英国教育培训事业的重要成就。
中英之间的职业教育合作是双方教育合作的重要内容，我们两国也面临着不少共同的
挑战，如社会对职业技术教育的偏见等。
英国在证书体系的有益探索和取得的成果值得我们借鉴。