新课改下的高中物理教学反思 尹宇峰
新课程改革背景下高中物理教学之反思
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新课程 改革背景 下高 中物理教学之反思
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［ 摘 要］ 在 新课 程形势下 要求 ： 一个称 职的高 中物理教 师， 决不 能“ 教 书 匠” 式地“ 照本 宣科 ” ， 要在 教学 中不断反 思 ， 不 断学 习， 与时共进 。 在 新课程要 求下 ， 应该培养 学 生的探 究式学 习方 法 ， 切 实提高 学生 的独 立思考 能力 ， 能够有效提 高学 生解决 问题的 能力 ， 掌握 思维 发展 的基本
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学过程中 ， 应该进 行一定数 量的模仿练 习 ， 这样能够使得学生思
维得到一定锻炼 ，掌握必要的物理方法 。在教学方法上要抛弃
第一 ， 应该注 重三维教学 目标的实现 ， 具体包 括在 掌握学 习 “ 填 鸭式 ” ， 刨设一种问题情景 ， 从学生 感兴趣的生活 、 实 际或实
解的概念 ， 如果没有经过合 适的训练 ， 学生没有彻底搞懂其 中的 几个问题 ， 第一 ， 对于高一的学生来说， 应该物理基础的夯实工 含义 ， 就会在后面的学 习中经常性 出现判断错误 的情况 ， 第二 ， 作， 不要 去选择大量的难题和怪题 ， 应该 选择 具有 代表 意义 的习
新课改背景下高中物理教学的几点反思【精品教案】—【教学设计】
中小学教学参考资料教学设计试卷随堂检测新课改背景下高中物理教学的几点反思张掖市实验中学丁国栋2010年，甘肃省全面实施高中新课程改革，对年轻教师而言说，既是机遇，又是挑战。
新课程实验的成功与否，最终体现在高考。
通过三年实践，在2013年高考中，我所带班级学生的物理成绩较往年有较大幅度的提高。
基于成功的经验，许多教学理念、教学方法和训练方式得以巩固和加强。
根据近年的教学实践，我对新课程背景下的高中物理教学有以下几点反思：一、教师要在教学中养成不断反思的习惯一位优秀的高中物理教师，决不会教死书，死教书，而应该在教学中不断反思学习，与时俱进。
新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现与解决问题的能力。
如果物理教师对于教学不做任何反思，既不随时吸取他人好的教学方法，更新理念，又对教学不做认真思考。
上课过程中只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要学生死记硬背，而不鼓励他们思考分析。
那么，就不能转变学生被动接受的学习方式，更不能提高学生成绩，教学效果可想而知。
二、充分了解学生物理基础和接受能力新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重引导启发，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样才能最大程度地启发学生，如果把握不好，会使学生不知所云、不知所措；还有可能出现一讲到底，回归到“灌输”的教学旧模式，课程理念将无从落实。
对于以上出现的情况，我有以下几点想法：1.课后找学生聊天，了解学生的听课情况与接受程度，一段时间后就知道学生适合什么样的授课方式了。
2.注意观察学生对教师所提问题的反映，了解学生的思维动向。
3.注重“事例引导教学”，经常举一些形象直观的事例来说明问题，还应该多用实验器材辅助教学，这样可以调动学生学习物理的兴趣，启发学生思考问题。
4．认真检查学生作业，作业完成情况可以反映学生存在的问题。
三、认真准备每一节课备课的出发点应该从学生的实际出发，从学生接受知识的能力出发，由易到难、由简到繁，逐步推进。
新课改下高中物理教学反思
新课改下高中物理教学反思高中物理是一门重要的课程，也是一门充满挑战性和技术性的课程，它在中学认知发展中发挥着重要作用。
大约 10前，政府宣布新课改，要求所有学校使用新课程，以形成协调发展，提高学生对物理的认知能力和实践能力，帮助学生更好地掌握物理知识。
回顾新课改的一段时间以来，政府大力推广新课改，但学校和教师在实施新课改方面存在一定的问题，使得新课改在物理教学中落实受限，没能达到预期的教学效果。
主要问题有：一是教师知识把握不够，新课改的目的是提高学生的理论认知能力和实践能力，而教材的编写是复杂的，很多教师具有良好的物理基础，但对新课改的内容不够熟悉，在教学中无法落实新课改的要求，从而影响学生的学习效果。
二是教师没有足够的准备时间，新课改的实施受到了课程的时间安排的限制，为了按计划完成新课改，很多教师没有足够的时间对新课改进行充分的准备，也缺乏与新课改相关的教学设计，进一步拖慢了新课改的落实。
三是教学实施不够创新，新课改的实施要求，课堂教学要在实践性、趣味性两个维度上变得更有吸引力，更加具有互动性，但实际上，很多教师仍然采用传统的教学法，如讲授和练习，没有利用各种创新教学方式，使学生能够充分了解和掌握物理知识，从而影响学生的学习兴趣。
在解决新物理课改中发现的问题方面，建议以下几点：一是加强教师培训，发挥教师在物理教学中的教学管理、科学研究、教学计划落实和教学实施落实等方面的职能，促进教师深入学习和掌握新物理课改的内容，不断提高教师的教学水平。
二是深化教材研究，补充和发展教材，使其更适合学生的学习能力和需求，让学生能够更深入地理解物理知识，提高学生的学习兴趣。
三是加大创新教学的力度，发挥互动性、实践性和趣味性，激发学生的学习热情，通过实践开展物理教学，使学生具有良好的探究能力和实践技能。
新物理课改的实施，有助于改善学生的物理学习，但也要解决上述存在的问题，以提高物理教学效果。
因此，学校、教师和学生都有义务努力实施新物理课改，为学生的认知发展和实践能力的提高做出贡献。
新课改背景下的高中物理教学反思
新课改背景下的高中物理教学反思自改革开放以来，中国的教育事业一直在不断前进和发展。
为了适应社会经济的快速发展和人才培养的需要，教育改革成为推动社会进步的重要一环。
近年来，新课改背景下的高中物理教学也面临着一系列的挑战和机遇。
本文将以此为题，对新课改背景下的高中物理教学进行反思。
一、适应社会需求，培养创新人才新时代对人才的需求日益增长，要求教育系统培养能适应时代发展的创新型人才。
而且，物理作为一门自然科学学科，对学生的逻辑思维和综合素质有着重要的影响。
因此，在新课改背景下，高中物理教学不仅需要注重基础知识的传授，还应注重培养学生的实践动手能力和创新精神。
可以通过设计更具有实践性和探究性的实验项目，引导学生自主思考和发现问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、加强实践与应用，提高学习兴趣新课改要求学科教学要结合现实生活和实际应用，使学习内容更加贴近学生的实际需求，并激发学生学习的兴趣。
高中物理作为一门实践性较强的学科，可以通过实践活动和案例教学的方式，在教学中注重物理知识的应用和实际问题的解决。
例如，可以选择与学生生活相关的例子，引导学生从物理原理的角度来解释和分析实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还能提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。
三、多元化教学手段，促进个性化发展新课改背景下，高中物理教学需要借助现代技术手段，提供多元化的教学资源和方式，满足学生多样化的学习需求。
传统的教师讲授模式已经不能满足新时代学生的需求，需要引入互联网、多媒体和虚拟实验等现代化教学手段。
通过网络教学平台和在线资源，学生可以随时随地获取相关知识，进行自主学习和交流讨论。
同时，教师也需要更新自己的教学观念和方法，注重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革，促进综合能力的培养新课改要求评价方式从传统的应试评价向综合评价转变，注重培养学生的综合素质和能力。
对于高中物理教学来说，传统的以考试成绩为主要评价标准的评价方式已经不能适应新课程改革的要求。
新课程背景下的高一物理教学反思
新课程背景下的高一物理教学反思近年来，随着新课程的推行，物理教学也面临着新的变革和挑战。
在高一物理教学中，我们应该深思熟虑如何更好地适应新课程，并不断提升教学质量。
本文将对新课程背景下的高一物理教学进行反思和探讨。
一、传递知识与培养能力并重在新课程背景下，物理教学应该既注重传授知识，又注重培养学生的能力。
传统的物理教学往往偏重于知识点的传递和应试技巧的训练，而缺乏对学生创新思维和问题解决能力的培养。
因此，我们需要调整教学方法，注重培养学生的实践能力和科学思维。
在教学过程中，可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考和实践探究等方式，培养学生主动学习和解决问题的能力。
例如，在讲解光的折射定律时，可以设计实验让学生自己发现并总结规律，从而提高学生的探究能力和实践能力。
二、培养学生的学习兴趣和学习策略在新课程中，培养学生的学习兴趣和学习策略是教学的重要目标之一。
传统的高一物理教学往往过于注重课本知识的输入，而忽视了学生对物理学科的兴趣培养。
因此，我们应该注重激发学生的学习兴趣，开展丰富多彩的教学活动。
在教学中，可以运用多媒体技术、实物演示、实验展示等手段，生动形象地呈现物理知识，吸引学生的注意力。
此外，还可以组织物理实践活动、参观科技馆等，让学生亲身体验和感受物理的奥妙，激发他们对物理学科的兴趣。
同时，我们还需要培养学生的学习策略。
在新课程中，学生需要掌握自主学习的方法和技巧，培养良好的学习习惯。
因此，我们可以引导学生合理利用学习资源，制定学习计划，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
三、提高教师的专业素养在新课程背景下，教师的专业素养对于高一物理教学至关重要。
教师应不断提升自己的教学能力和专业水平，以适应新课程的要求。
在教学中，教师应注重个性化辅导，关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行差异化教学。
另外，教师还应在教学过程中注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
可以通过组织小组讨论、课堂互动等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的团队精神和合作能力。
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思随着新课程改革的实施，高中物理教学也发生了巨大的变化，学习内容由原来的“理论”并融入了更多的“实践”，发展出新的教学模式，尝试以更直观的形式发展学生的动手能力，激发他们对物理学的兴趣，促进更有效的物理学教学。
在新课程实施后，高中物理教学已经从传统的传授理论-让学生复习所学这种更加死板的方式转变为以实践驱动的学习方式。
为了更好的发展学生的动手能力，新的教学模式强调通过实验来学习物理学，让学生更深入地感受和理解物理学，也能提高学生对物理学的兴趣。
另外，新课改下的物理教学也注重培养学生的综合学习能力，主张以实践为主，知识为辅。
教师可以设计课堂活动，引导学生通过实验来进行综合探索，给学生创造更多地体验和思考机会，让学生能够从具体的实例中总结自己的技能和知识，培养学生的科学思维和创新思维能力。
新的物理教学模式也注重课外知识的补充。
学生除了在学校学习物理学知识外，还可以通过读书和欣赏科普类节目，补充相关的物理知识。
这样，既可以拓宽学生的知识视野，又能激发他们对物理学的兴趣，加深对有关实验和知识的理解，从而更好地发挥学生的创新能力和科学素养。
但是新物理教学模式也存在一定的不足。
首先，物理实验比较复杂，教师可能会受制于资源和时间，无法进行形式多样的实验，也可能导致学生对实验中学习到的知识缺乏深刻的理解。
其次，拓宽学生课外知识的方式也存在限制。
面对新课程的高要求，学生有限的学习时间可能无法做到丰富的课外自学。
在这种情况下，教师可能会采取更为通俗、实用的教学方式去让学生更轻松地做到物理学的学习。
总之，新课改下的高中物理教学是提高学生动手能力，推动物理学教学更有效发展的良好方式，但改革过程仍需要不断完善，教师应以最有效节约的方式来利用时间，采取更加实用的教学方法，以更有效的方式去培养学生的科学能力和创新思维能力。
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的进步，教育改革已成为当今时代的趋势。
在中国，新课程改革对高中物理教学产生了深远的影响。
新课改强调培养学生的创新能力和解决问题的能力，因此，高中物理教学也面临着重大的挑战和机遇。
一、新课程改革下的高中物理教学目标调整在过去的教育模式中，高中物理教学注重学生对知识点的记忆和理解，强调知识的传授和应试技巧的培养。
而在新课改中，高中物理教学的目标发生了重要的调整。
除了传授物理知识外，更加注重培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力。
因此，高中物理教学需要从传统的教师主导型转变为学生主体型，课堂需要更多地引导学生发现问题、研究问题和解决问题。
二、新课程改革下的高中物理教学方法变革在新课程改革中，教学方法的改变是至关重要的。
传统的教学方式注重教师讲授，以教师为中心，学生被动接受知识。
而在新课改中，高中物理教学应采用更加灵活多样的教学方法，如探究式教学、问题驱动教学、合作学习等。
通过让学生参与实验、观察和解决问题的过程，培养他们的实践能力和创新思维，激发他们的学习热情和主动性。
三、新课程改革下的高中物理教学资源共享在新课程改革中，高中物理教学需要更好地利用现代技术手段，共享优质的教学资源。
通过利用多媒体教学、网络教学等方式，让学生接触更多更广泛的物理知识，拓展他们的学习视野。
教师可以通过网络平台分享自己的教学经验与资源，与其他教师进行交流与合作。
这样可以提高教学的质量，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、新课程改革下的高中物理教学评价方式改革在新课程改革中，高中物理教学的评价方式也需要进行改革。
传统的教学评价以考试为主，注重学生对知识的掌握程度和应试能力。
而在新课改中，高中物理教学的评价应更加关注学生的学科素养和能力的培养。
除了传统的笔试和实验报告，可采用开放性问题、选做任务等方式进行评价，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、新课程改革下的高中物理教学中的挑战与策略新课程改革给高中物理教学带来了巨大的挑战，教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者和合作伙伴。
新课程下的高中物理教学反思与对策
新课程下的高中物理教学反思与对策高中物理作为一门基础学科，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要作用。
然而，在新课程改革下，高中物理教学面临一些挑战和问题。
本文将对新课程下的高中物理教学进行反思，并提出相应的对策。
一、降低教学内容的难度和密度新课程对高中物理教学的要求更加注重学生的能力培养，重视学生的实践操作和实践探究能力的培养。
因此，在教学内容的选择上，需要适度降低难度和密度，注重培养学生的实践能力。
可以通过选择一些生活实际问题为例进行讲解，让学生在实践中感受物理的奥妙和实用性，激发学生的兴趣。
二、加强实验教学的实施实验教学是高中物理教学中不可或缺的一环，它可以帮助学生巩固理论知识，培养动手实践的能力。
然而，由于实验条件的限制和实验课时的不足，实验教学在新课程下面临很多困难。
为了解决这个问题，学校可以积极争取实验设备的更新，提供更好的实验条件。
同时，可以将实验教学与理论教学有机结合，设计一些互动性强的实践活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、培养学生的自主学习能力新课程强调学生的主体地位，要求学生在探究和实践中 actively learning。
然而，学生的自主学习能力普遍较弱，他们更习惯于依赖老师的解答。
为了培养学生的自主学习能力，可以采用 flipped classroom的教学模式。
即在课堂上引导学生自主学习，老师则充当引导者和指导者的角色，提供学习资源和解答。
此外，学校还可以加强科学实践活动的组织，让学生在实践中学会自主探索和解决问题的能力。
四、灵活运用多媒体技术和信息技术新课程改革为高中物理教学提供了丰富的教学资源和手段，为了更好地满足学生的学习需求，教师应灵活运用多媒体技术和信息技术。
通过利用多媒体教学软件、网络资源和实时互动工具等，可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习积极性。
同时，也可以为学生提供更多自主学习的机会，使他们能够灵活运用信息技术进行学习和研究。
五、加强师资队伍建设高中物理教师在新课程改革中起着至关重要的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更重要的是是学生实践能力的培养者。
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新课改下的高中物理教学反思尹宇峰
摘要：美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
新课程
教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师
不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
那么，什么
是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？本文据此作了浅要论述。
关键词：高中物理；教学反思；教师；学生
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与
检验而最终达到解决问题的目的。
是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡
量优秀教师的当代标准。
何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中
发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行
批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物
理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教
学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本
宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教
师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不
做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不
断反思。
一、教学方式的选择
对于新课教学，我们一般采用“探究讨论式”教学模式，都让学生在实验室开
展分组实验进行探究。
每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节，对于重要概
念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建
构知识。
对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授
式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证
双基的落实。
我校每周安排三个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节
新课搭配一节习题课。
二、教学评价的思考
对于课堂教学的评价，我们通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素质的提高。
我们高一物理组每个教师一学期至
少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、
课件和教学反思。
本学期已经进行了“速度变化的快慢——加速度”、“用图像描述
运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。
通过多次的研讨和互相听课交流，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握准
确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。
特别是年青教师几乎是有课必听，
教学水平提高非常快。
至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价(相当于期中考试)，其中有一道试题引发了我们的思考。
题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的实
验，在自来水龙头下放一个金属盘，调节水龙头，使第一个水滴碰到盘底的瞬间，第二个水滴正好从水龙头口开始下落，且能持续下去。
然后用直尺量出水龙头至
盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2h／t2求出
g的大小，该学生发现结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其原因，并
提出你的实验改进方案，写出计算g的表达式”。
该题给出的标准答案是：产生误差的原因是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不可能进行测量。
改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n滴水滴的下落时间T(n＞30），则每滴水下落的时间为t＝T／n，则有g＝2h／t2=2hn2/T2。
该题的原型是第二章
第二节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类情况：1.布置学生回家
进行实验并讲评过作业的班，所有的学生几乎都回答了与标准答案相同的结果。
2.布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。
3.
没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。
后来我们
对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差原因和改进方案，他们
分析得不太准确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探索性实验的题目：(1)设计一个实验去验证
重的物体不一定比轻的物体下落得快。
(2)请设计不少于三个实验方案，验证自由
落体运动是初速为零的勾加速直线运动。
(3)在做伽利略斜面实验时，画出的s-t2
图像不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差原因。
四、教学实践的反思
1.新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。
笔者认为：(1)新课标的三维目标的第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽视对物理核心知识的要求，而对学生的技能培养则提高了要求。
(2)新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生
的学习过程、关注学生的情感体验。
笔者认为这样做，能够使学生对知识产生亲
近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。
例如，对
于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分简单，通常是教师在黑板上
板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题
规律结束教学过程。
表面上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经掌
握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多的学生经历了几个星期的学习也不
能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。
这是因为，学生没有经历
探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内
化为自身的识记。
生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我们能记下多少呢？
2.新课标实施过程中教师角色应该重新定位。
在教学活动中教师应主动地把
学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。
笔者亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要
做好“主导”比做好“主演”更难。
传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实
践的过程才能达到。
3.学生可以选学，教师也应该可以选教。
新课标最有新意的是开设门类种多
的选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和发展取向去选择选修的科目，笔者
选取了通用技术课程，设9～11个模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为
必修模块。
“电子控制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”
均为选修模块。
我们物理教师特别是年青的教师，完全可以去学校申请主讲1-2
门通用技术课程，如果能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环
往复，对教师的发展定会产生积极的作用。
4.新课标实施过程的难点。
(1)新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开
手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。
(2)学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制
好讨论的时间。
一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再
花时间去补。
由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就
成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。
(3)新课标对教师选取教学资源、处理教材提出
了更高的要求。
(4)为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学
校的实验室也提出了很高的要求。
(5)教学实施要符学生的认知水平，在教学设计
之前就应该去评估学生的现有认知水平。
但现在的学生获取知识渠道众多，现有
的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。
如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”学生回答了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。
因此，在关心本学科的新课标的同时还应
该去关心其它学科的课程标准。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。
许
多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但物理教学反思对物理教师的成长
作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的
新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
作者单位：辽宁省盘锦市高级中学
邮政编码：124000。