让说明文教学尽显趣味
用变通法提高说明文教学的趣味性
用变通法提高说明文教学的趣味性摘要：在中学语文教材中，学生最不感兴趣的恐怕是说明文。
这除了说明文本身语言平实、情感缺乏之外，教师在教法上的千篇一律，也是学生不感兴趣的重要原因。
但是说明文教学是初中语文教学的主要任务之一，必须引起重视。
笔者以为，变通说明文教学的方法，能激发学生的学习热情，让学生在学习中发展能力，培养创新思维，使说明文教学具有趣味性，从而提高说明文教学的效率。
本文从情境教学法、猜想教学法、以写促思法和拓展激趣法这四方面对说明文教学方法进行变通，希望能与广大语文教学工作者一起商讨。
关键词：变通法说明文趣味性一、说明文教学的现状大多语文教师一直认为，说明文教学是最简单的，不外乎三大方面的教学：一是找出说明对象；二是分析说明方法及作用；三是体会说明文语言的准确性。
始终将说明文教学处于弱化地位，长此以往，教者无味、学者无趣，说明文教学的有效性与艺术性就处于尴尬状态。
如何改变这种现状，我采用了变通法。
何为“变通”？《周易﹒系辞下》曰：“变通者，趣时者也。
”即针对说明文的特点，打破常规，适当改变教学方法。
在教学实践中，我总结了以下四种变通法。
二、变通法的策略1.情境教学法。
根据心理学的原理，直观教学能刺激学生的大脑皮层，较之于抽象教学所留印象要深得多。
在说明文教学中，同样可以采用这种直观教学法，于是我想到了情境教学法。
所谓情境教学法，就是再现课文中所描写、说明的情境，使学生通过直观来加深对课文的理解。
在《核舟记》的教学中，我就采用了这种方法。
《核舟记》中最适宜情境教学法的是说明舟头和舟尾的两个小节。
这两个小节采用描写和说明相结合的方法，具体而生动地介绍了舟头和舟尾五个人的神情姿态，这就为情境教学法创造了条件。
在教学这两节内容时，我布置五个学生分别扮演舟头的苏东坡、黄鲁直、佛印和舟尾的两个“舟子”，让他们根据自己扮演的角色摆出不同的姿态。
他们一上场，同学们都乐了。
扮演苏东坡的同学头上戴了一顶高起的瓜皮帽，嘴上装了小胡子，这正应了“中峨冠而多髯者为东坡”一句，他们还带了一张横幅画，用来表现“苏、黄共阅一手卷”，扮演佛印的同学敞开外套以此代“袒胸露乳”，手臂上还真挂了一串念珠，正与“左臂挂念珠倚之”相吻合。
说明书之说明文也可以上得生动有趣
说明文也可以上得生动有趣说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，说明文教学承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解写作方法、提高阅读能力等功能。
这样的文章往往故事性不强，因此，在教学时教师大多只是让学生了解了一些科学知识，教得比较枯燥，学生也学得比较乏味。
那怎样才能让学生学得兴趣盎然，既能理解课文内容，知晓课文的表达方法，同时又能真正被打动呢？我想以《只有一个地球》这篇文章为例，和大家进行探讨。
一、利用多媒体课件化抽象为形象《只有一个地球》这篇课文分别从地球的美丽与狭小、自然资源有限、人类不能移居这几个方面加以说明，号召人们“珍惜资源、保护环境”。
这篇课文虽然是说明文，但却处处洋溢着作者火热的情感：为地球的现状而痛心，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而竭力呐喊。
以上这些都需要学生理解、体会，从而真正将内心的环保意识外化为实际行动。
教学本课之前，我首先对班上的学生情况进行了分析：他们大部分来自近郊的农民家庭和外来务工人员家庭，知识面相对狭窄，对地球、对宇宙的感性认识较浅显。
由于课文内容与学生的生活距离较远，如果授课时，教师只是平铺直叙，很难使学生在情感上和作者产生共鸣，学习时体会也不深刻。
因此，我根据学生的认知规律和年龄特点，结合课文内容自编自制多媒体课件《只有一个地球》以辅助教学，收到了良好的教学效果。
如在教学第一自然段时，我运用多媒体课件创设出让学生身临其境的氛围：随着舒缓的乐曲，在大屏幕上出现了一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
看到这样可爱美丽的地球，学生都瞪大了眼睛。
学生是第一次看到地球的全景图，同时被美丽的景色和背景音乐深深吸引，他们认真地倾听着、仔细地观察着，继而动情地抒发着对地球的热爱，在饶有趣味的氛围中，兴致勃勃地开始了新课的学习。
二、注重朗读训练特级教师王崧舟说过，学习语文就要“动情诵读，静心默读”。
写作技巧：如何让你的说明文更生动有趣
写作技巧：如何让你的说明文更生动有趣
说明文是一种以解释、阐述为主的文本类型，其目的是向读者传递信息或知识。
然而，由于说明文往往需要解释复杂的概念或过程，很容易变得枯燥乏味。
因此，为了让说明文更生动有趣，可以采用以下几种技巧：
1. 使用生动的语言：避免使用过于专业或晦涩的词汇，而是使用简单、生动的语言来描述事物。
可以运用比喻、拟人等修辞手法，让语言更加形象化。
2. 加入个人经历：在说明过程中，可以适当地加入自己的经历和感受，让读者更好地理解和接受信息。
同时，这样的方式也能使文章更加具有个性化和趣味性。
3. 举例说明：通过具体的例子来解释和阐述概念，可以让读者更加直观地理解。
同时，举例还可以增加文章的说服力和可信度。
4. 使用故事化手法：将说明内容融入故事情节中，通过情节的推进来解释事物的发展和变化。
这种方式可以让读者更加投入，增加阅读的趣味性。
5. 运用视觉元素：在说明文中加入图表、图片等视觉元素，可以让抽象的概念更加具象化，有助于读者更好地理解。
6. 变换写作风格：可以根据说明的内容和目的，采用不同的写作风格，如幽默风趣、严肃认真等。
这样可以给读者带来不同的阅读体验，增加文章的吸引力。
7. 引导读者参与：在说明过程中，可以引导读者进行思考、推测，甚至参与到说明过程中来。
这样可以增加读者的参与感，使说明过程更加有趣。
总之，为了让说明文更生动有趣，需要在写作过程中注重语言的运用、个人的经历和感受、具体的例子、故事化手法、视觉元素、写作风格的变换以及引导读者的参与等方面。
通过这些技巧的综合运用，可以使说明文更加有趣、易读和易懂。
浅谈如何让说明文阅读课堂更有趣味性
浅谈如何让说明文阅读课堂更有趣味性浅谈如何让说明文阅读课堂更有趣味性说明文是一种重要的实用性文体，随着社会的不断进步，科学技术的高速发展，它与生产和生活的关系越来越密切了，并且有明显的知识性与实用性。
但是说明文并不像其他文体那样能融情于理地达到读者，造成了老师不愿教，学生没兴趣学的尴尬局面。
新课改的春风拂过，使说明文教学呈现新的气象，改枯燥为趣味，平淡为生动，死板为灵活。
说明文的写作目的是为了实用，其文大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇；不少教师讲起文学作品来劲头十足，一教说明文则有气无力，有的还公然对学生说：“说明文没什么好多讲，你们自己看一看算了”。
如果“主导”者就抱着这样的态度，说明文教学中出现“低气压”、学生没劲头的现象自然就不足为怪了。
美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。
”实践证明，只要教师能努力激发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，提高说明文教学效率是大有潜力可挖的。
以下列几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，来参与说明文教学艺术的探讨。
1、充分利用多媒体条件，增设直观效果。
说明文中往往有一些晦涩难懂、复杂说明的内容，学生往往不能一遍就能看明白所介绍的内容，所以可以利用图片、播放视频的方式来辅助阅读教学。
如《消逝的罗布泊》课文中介绍罗布泊的从前和现状，就可以展示曾经的罗布泊是多么美丽的稀有奇观，但是如今的罗布泊则是干涸、污染严重，将图片进行对比，产生了极大的反差，学生能容易地感受到污染的严重，唤醒人类环保的意识。
又例如讲解讲解《景泰蓝的制作》一文中，太多的专业术语，为了学生快速了解制作过程，我们从网上下载了相关的视频，在教室播放，学生看完就清楚明白了制作过程，然后在看文章介绍就很容易掌握了。
2、通过亲身实践，引导学生在获得科学真知中得乐趣。
文艺作品，能以其生动的形象和真切的情感打动人。
议论能以其深刻的哲理和强大的逻辑力量折服人，那么，在这两方面都没有长处的说明文，是不是没有任何吸引人的地方了呢？事实并非如此，说明文最大的魅力，在于它那科学的真知对人的吸引力。
指向语用让说明文彰显趣味
指向语用：让说明文彰显“趣味”岱山县敬业小学鲁小燕说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。
在现行的人教版小学语文课程标准实验教材中，编排了近13%的这种体裁的课文，但是相对于记叙文体的课文来说，说明文是“弱势群体”。
不仅是在教材编排的数量上，在《新课程标准（2011）版》的目标与内容的叙述上，这种“弱势”也很明显，只在第三学段中出现了这样一条：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”这种“弱势”更表现在“不得人心”中，教师不爱教，容易上成“科学课”或是“概念课”；学生学习兴趣也不浓，在自主选择的课外阅读中，常倾向故事性强的记叙文体。
说明文教学，该从挖掘、创设“趣味”入手。
一、文本解读中追求“智趣”(一)立足学科，发掘文本的知识趣味1.梳理“知识趣味”体系小学教材中的说明文，介绍的内容多是学生比较感兴趣的话题，比如，有的介绍大自然的神奇现象或自然景观，有的描写有趣的动植物生活习惯，有的介绍最新的科技的成果，还有的探秘宇宙空间等，笔者对三年级以上教材进行梳理，情况如下：表格显示，从涉及的领域看，编者有意安排科学世界方方面面的内容，让学生能从多方面、多角度来获得知识的趣味；从说明文内容看，随着年级增高，说明的知识从微观到宏观，从浅显向深奥迈进。
2.引入课外相关资料有些文本蕴含的科学知识趣味比较直白，学生读读就能获得，有些文本却比较笼统或是深层次，需要教师恰到好处地补充一些课外资料才能有助于感悟、体会，进而激趣。
如《太空“清洁工”》中有这样一句话：太空“清洁工”的质量只有6千克，制造和发射的全部费用不到100万美元。
“不到”和“100万美元”使得我的思考受到冲击：句子是在表达“造价不贵”的意思吗？可“100万美元”却是个庞大的数字啊。
此时我查阅了资料，罗列了国内外种种航天器不菲造价，在对比中切实感受到的确是“价廉”。
3.坚定“语用”立场区别于科学课的获取知识趣味，站在“语用”立场，教师更多的是要解读：怎样引导学生思考作者为什么要写这个作品？是写给谁看的？用什么方式写出科学知识的？我们可以用什么方法去获取这些科学知识，去享受科学知识的乐趣？只有这样的文本解读才是帮助学生习得语言运用方法，提升语文综合素养的。
创新教学方法让说明文教学变得更加灵动-最新教育资料
创新教学方法让说明文教学变得更加灵动在说明文教学中，部分教师一般的教法是把说明文的写法灌输给学生，再让学生像写八股文一样去套用这种方法，读起来没有情感投入，写起来都是千篇一律，没有新意。
师生都觉得说明文的阅读教学枯燥乏味，不能激起学生的兴趣。
有效地进行说明文阅读教学，使说明文教学变得灵动。
一、挖掘说明文闪光点，激发学生学习兴趣初中语文教材所选的说明文在内容上都具有趣味性。
教师在教案准备和情境设计上，寻找教学资源时应抓住这个有利条件，充分调动学生学习的积极性，激发他们学习说明文的兴趣。
笔者认为，教师应当在教学时让学生自己发现兴趣点，充分重视发现过程中对激发兴趣所产生的作用。
例如，在教学《人民英雄永垂不朽》这篇课文时，为了引起学生的兴趣，并引起他们进行思考，教师可以打乱挂图的顺序，遮住挂图的标题。
这时再出示问题：图上画面的内容是什么？这十幅画的正确顺序是如何排列的？这时学生的求知的欲望强烈，在阅读课文时就会很有目的性。
再比如教学《故宫博物院》这篇课文时为了提高课堂教学效果，使学生在愉快的氛围，里掌握课文的主要内容，教师先让学生在阅读课文内容的基础上按课文内容上介绍的资料画一张建筑图，再在重点说明的建筑上用不同的颜色标注，学生会很专注，深刻理解课文内容。
教师把事先准备好的课件打开，播放故宫建筑的有关资料片，学生会饶有兴趣地检验自己的成果，焕发出活跃的气氛。
二、开展说明文实践活动，感受说明文原理说明文总是客观地反映事物的本质，和记叙文议论文有着根本的区别。
另外，在语言的运用上也要求能恰如其分地进行表述。
始终坚持科学性是写说明文的第一要素。
例如，写天气就有着本质的区别，记叙文《在烈日和暴雨下》可以把气温描写成“发了狂”，“像下了火”，而说明文中的“气象预报”则必须准确地写出天气的实际温度。
再如教学《蜘蛛》这篇课文时，这篇说明文采用了一些描写的方法，尤其是比喻句比较多。
教师可以预先设计一个情境，让学生进入情境并在愉快的气氛中让学生弄明白比喻句的本体，从趣味性的记叙描写中理解这篇说明文想要表述的事物。
如何让说明性文章的阅读教学变得生动有趣
五、在写一写中再创趣味性
• 学了《松鼠》一课，我们可以仿照课文 写一写自己喜爱的小动物；学了《果园机 器人》、《新型玻璃》，我们也可以发挥 自己的想象，写一写自己想发明什么机器 人，它会有哪些特殊的本领，自己还想发 明什么新型事物，它有什么特别的用途。
四、在演一演中升华趣味性
• 情境预设：此时，后羿赤裸着身体，汗水不住地 往下滴，他热得再也受不了了，于是他背起一捆 箭，飞身上马，扬鞭而去，准备爬上山顶，射下 那九个太阳。这时，路边走来三个过路人，看到 这种情形，准备上前去劝说后羿别再白费力气 了...... • 1、小组合作演一演。 • 2、能用上课文中的列举数字法，打比方的方 法，举例法等方法来劝说后羿，最终使后羿放弃 射太阳的做法。
出示课题后，让孩子交流：读了课 题，你收获到哪些信息？
二、讲故事体现趣味性
• 有的说明性文章里也有故事。 《太阳》一课中，一开始也用《后 羿射日》激发读者的兴趣，教师教 学中也可以紧紧抓住这个兴趣点。
三、课件烘托演示，推进趣味性
• 在学生学习交流汇报的过程中，老师也 可以利用课件出示引导孩子领悟课文采用 的说明方法——列数字、举例子、做比较、 打比方等。通过相关课件的演示，让学生 直观感受说明事物的特点。
这时路边走来三个过路人看到这种情形准备上前去劝说后羿别再白费力气2能用上课文中的列举数字法打比方的方法举例法等方法来劝说后羿最终使后羿放弃射太阳的做法
【说明性文章的尴尬境地】
一、语文公开课，老师不爱选。
二、常规教学中，老师也是匆匆而过。 三、学生觉得说明性文章不如记述性文 章有趣】 一、抓课题采集信息，激发趣味性
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来在教学中，说明文是我们必须要掌握的课程之一。
教学说明文的难点在于，其语言通常较为枯燥，内容有时过于技术性，学生们可能会因此感到困难和无趣。
为了让说明文教学的课堂变得更加生动和有趣，我设想了以下的活动设计：1. 利用视频进行教学许多说明文所涉及的主题都可以通过视频进行展示。
例如，对于文化节日，我们可以通过视频向学生介绍不同国家和地区的喜庆活动，如中国的春节、美国的万圣节和墨西哥的“亡灵节”。
这样的视频可以贯穿整个课程，让学生们通过视觉和听觉的方式对所学知识和主题有一个更深入的理解和认知。
2. 现场观察和实践活动有些说明文主题可以通过现场观察和实践进行学习。
例如，学生们可以进行一个小型实验，用不同的组合来探究不同的科学现象，如体积、密度、温度等等。
这种实践性学习方式不仅可以让学生们更好地掌握所学知识，还可以让他们更加融入课堂活动，从而创造出更加有趣和生动的课堂氛围。
3. 游戏和竞赛许多说明文主题可以通过游戏和竞赛来进行展示和学习。
例如，我们可以设计一款课堂上的积木游戏，让学生们根据给定的说明文内容，用积木搭建对应的物体或场景。
这样的游戏不仅可以让学生更好地理解所学知识，还可以激发他们的竞争意识，增强学习的趣味性和深度。
4. 背诵和演讲说明文的语言通常比较困难，但是通过背诵和演讲来表达却可以让学生更好地掌握所学内容。
因此，我们可以设计一些背诵和演讲的活动，让学生们自己动手拟定说明文的表达方式，从而更好地理解和表达所学知识。
以上四种活动设计可以帮助教师在说明文教学的课堂中创造出更加生动、有趣和灵动的氛围，让学生更好地掌握和理解所学知识，同时也能够增强学生们对当前和未来社会的认知和热情。
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让说明文教学尽显趣味
作者：陈梅生
来源：《师道·教研》2014年第07期
说明文富有知识性、科学性，能扩大学生知识领域，但说明文跟其它体裁课文相比，既没有引人入胜的情节，也没有生动活泼的描述，因此，小学生阅读兴趣不大，学习热情不易调动。
如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教出趣味，教出浓浓的语文味？关键在于教师教学中能否领悟新课标精神，创新教学方式，从不同文本的表达特点出发，巧妙设计有效的教学活动，让说明文教学活跃起来，让学生在自主探究中学出精彩。
一、妙趣开头，激活学习情感
我们常说：“好的开端是成功的一半。
” 营造良好的教学氛围，激活学生积极的情感，是说明文教学的重要渠道之一。
结合说明文内容平实，语言朴素的特点。
教学时，如能根据小学生的心理特点，精心设计好说明文教学的开头，营造“课伊始趣亦浓”的氛围，就能激发学生强烈的求知欲望，促其情绪饱满地去学习、去探究。
1. 情境导入。
即恰当地运用图片、幻灯、录像、电影等手段，为学生创设情境，把学生带入情境中去。
2. 语言激发。
即用生动形象的语言，去拨动学生的心弦，吸引他们的注意。
3. 悬念设置。
即精心设置一些悬念，让学生产生急切期待的心情。
4. 故事创设。
即老师通过美妙的故事情节，链接到所学的说明文中，更好地为说明文的拓展服务，化难为易，化抽象为直观。
二、自主探究，激活求知思维
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”学生一切所感所悟都必须建立在自主探究的基础上。
因此，教师就应该积极为学生创设一种“乐于读，乐于思，学贵有疑”的学习期待。
所以，我经常鼓励学生质疑问难，引导积极思维。
在学习《鱼与潜水艇》一课，我先让学生自己预习，提出问题，带着解决问题的欲望来上课，在课堂上启发学生自己讨论，自己解决。
这样，在解决问题的过程中，学生热情高涨，学习自觉性也提高了。
另外，当学生觉得无疑时，老师还要善于“激疑”、“设疑”，开启学生思维的门扉，学生思维才能活跃，乐在其中，智力也得到了发展。
三、揣摩品味，激活语言精彩
语文课堂应该是书声琅琅的，无论是放声朗读、个别读还是集体读，都是培养学生语感，丰富语言表达的最好的方法。
说明文教学也不例外。
如果说明文的教学忽略语言文字的品味，仅仅只停留在对课文结构，说明方法讲解上，那教学了无生趣，枯燥乏味，说明文也就成了语文学科的“匆匆过客”，自然无法给学生留下深刻的印象。
如何让学生感受说明文语言的精彩呢？我认为，教师须对教学细节进行精雕细刻，从文本出发，语言特点入手，依托语言，活化语言，让学生在读词语、读句子、读段落、读全文的过程中，让文本走进学生的心灵，才会悟
得快、悟得多。
在说明文教学中，如能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，必能使学生领略到语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意，敏化语感，享受品读之乐趣，激活语言的精彩。
四、化难为易，激活抽象想象
说明文的内容，有些阐述的是学生常见的事物，也有不少是学生从未接触过的。
因此，在教学中我尽量使用直观教学，尽量利用插图、模型、标本等直观手段，让学生看到具体的事物，以加深印象，便于理解，并从中激发学习兴趣和热情。
教学《鱼和潜水艇》，为了让学生加深理解鱼鳔和潜水艇中“柜子”的作用，就在课上用水缸、气球、小瓶做了演示实验：水缸内放满了水，用气球代替“鳔”，小瓶代替潜水艇的“柜子”。
气球充满气，就浮了上来；放了气，就沉下去了。
小瓶内无水时，就浮在水面上；装了水，它就沉下去了。
这样的直观教学，符合小学生形象思维为主的特点，便于学生理解比较抽象的科学道理。
实践证明：说明文要化难为易，就必须注重联系实际，指导学生多参加实验活动，还要使学生能联系实际，举一反三，用掌握的知识解释生活中类似的现象，以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
五、拓展延伸，激活创作火花
说明文教学不应只是一般的常识课，而必须完成语文教学的任务，所以在教学中必须把知识的重点讲解清楚，使学生不仅获得相关的科学知识，而且能理解说明文的结构和语言特点，更重要的是把课内知识拓展延伸，实现学习的迁移。
为此，我们必须善于设计相关训练，注意课内外结合，生活与实践结合，使课内外教学多姿多彩。
责任编辑邹韵文。