SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》双语课程中的应用【浙江财经大学】【朱忆琳】
《2024年开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示》范文
《开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场由传统模式向混合式教学模式的深刻变革。
开放大学作为我国现代远程教育的重要组成部分，肩负着创新教育教学模式的重要使命。
在众多新兴的教学模式中，SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）以其独特的优势和潜力，为开放大学的混合式教学提供了新的内涵和启示。
本文旨在探究开放大学混合式教学的新内涵，特别是基于SPOC的启示，以期为开放大学的教学改革提供有益的参考。
二、SPOC与混合式教学的融合SPOC以其独特的特性在混合式教学中扮演着越来越重要的角色。
它融合了在线开放课程与线下教学的优势，以小规模、限制性、个性化、交互性强等特点，为学生提供了更为灵活的学习环境和更优质的教学体验。
通过整合在线教学与线下实践的优势，混合式教学逐渐成为了一种更为高效和实用的教学模式。
三、开放大学混合式教学的现状与挑战当前，开放大学在混合式教学方面已经取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战。
一方面，传统的教学模式难以满足学生多样化的学习需求；另一方面，如何有效整合线上与线下的教学资源，提高教学质量和效率，是开放大学亟待解决的问题。
而SPOC的引入，为解决这些问题提供了新的思路和方法。
四、基于SPOC的混合式教学新内涵基于SPOC的混合式教学，强调了以学习者为中心的教学理念，注重学生的自主学习和个性化学习。
它不仅包含了传统教学的教学计划、教学内容和教学组织等要素，还融入了在线教学的优势，如教学资源丰富、学习时间灵活、互动性强等。
同时，SPOC的引入还要求教师具备更高的教学能力和技术水平，以更好地引导学生进行线上线下的学习活动。
五、SPOC在开放大学混合式教学中的应用与启示SPOC在开放大学混合式教学中的应用，为教学改革提供了新的方向和启示。
首先，SPOC可以为学生提供更为丰富和多样化的学习资源，满足学生不同的学习需求。
浅谈混合教学在财务分析课程中的应用经济论文.doc
浅谈混合教学在财务分析课程中的应用经济论文混合教学是把学生作为教学活动的主体，围绕学生展开的教学模式，这种教学模式在财务分析课中有什么作用？下面我带来的是浅谈混合教学在财务分析课程中的应用经济论文。
摘要：混合教学模式能够将线上自学与线下教学、基本理论与实践应用、课堂讨论与独立思考等有机结合开展教学，具有分层教学、多元评价等明显优势。
以应用型本科院校财务分析课程为基础，以SPOC为平台，结合翻转课堂、案例教学等方法，建构包括教学分析、教学设计、教学实施、教学评价等四阶段的混合教学实践，提出混合教学模式的实施保障。
关键词：混合教学；SPOC；财务分析课程财务分析课程是应用型本科院校财务管理专业的核心课程之一，也是综合性较强的专业实训课程。
由于学生规模、师资队伍、硬件保障等限制，目前高校该课程仍普遍采用课堂讲授法授课，教学模式较为单一；教学过程中师生互动和沟通不够，学生缺乏对课程内容的实践与体验，学生学习的积极性不高，教学效果欠佳，不能充分发挥课程对财务管理专业知识的高度概括和综合作用，也不能满足财务管理主体对财务人员的专业需求。
因此，本研究借助SPOC平台，尝试将混合教学模式应用于财务分析课程，进行教学过程的实践探索。
一、相关理论综述（一）混合教学MargaretDriscoll认为混合教学是指四种不同内涵的结合，包含结合多种信息技术以实现教育目标；结合多种教学方法产生最佳学习成果；结合教学技术与面对面教师指导；结合教学技术与实际工作任务使学习和工作相互协调等。
国内大多数学者将其定义为传统的面对面教学方式与在线教学方式的结合，亦即将传统课堂教学优势和在线教学优势相结合的教学方式，认为这样“既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
混合教学不仅融合了行为主义、认知主义、建构主义等教学理论，也融合了网络教学、现实课堂等教学环境和自主学习、小组协作等教学活动，通过多种教学与学习方式的“混合”，促进学生的个性化发展。
基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》中的应用
一、《财务会计》课程的重要性与遇到的问题（一）《财务会计》课程的重要性《财务会计》课程是会计专业的核心课程，前期课程有《基础会计》和《财经法规与会计职业道德》，后续课程有《成本会计》、《税务会计》、《财务管理》和《经济法》等。
课程内容涵盖了会计的六大要素：资产，负债，所有者权利，收入，费用，利润和三大报表：资产负债表，利润表和现金流量表，这些内容与财会类岗位有直接相关性，而对于学生来说需要掌握的专业知识数量庞大。
另外《财务会计》里面的内容与高职会计的两个主要专业证书有直接关系：会计从业资格证和初级会计师证。
会计从业资格证书中的《会计基础》部分涵盖《财务会计》中资产的大部分内容，初级会计师证中的《会计实务》涵盖《财务会计》中所有内容，综上所述《财务会计》课程在高职会计专业中的地位是非常重要的。
（二）课程教授过程中遇到的问题1.学生学习出现分层。
《财务会计》课程决定会计专业学生的专业学习质量，这门课程一般在课程安排上是一个学年，160个课时。
但是课程内容多，前后课程知识点关联性大，学生在学习《基础会计》以后已经出现分层现象，掌握能力强的学生和能力弱的学生在学习《财务会计》过程中差距越来越大，一般一个班级三分之一的学生能够跟上老师的节奏，三分之一的学生勉强可以跟上，三分之一的学生根本不能跟上老师的节奏。
2.老师授课形式太陈旧。
会计专业的课程大部分趋向于理论多于实践，教师教学手段基本属于传统授课形式，也就是教师为主导，学生被动接收知识，160个课时全部通过这种授课形式，容易让学生形成被动接受知识，思维趋向于僵化，职业判断能力和会计的实际应用能力不能得到很好的培养，实践教育的缺乏，理论教育会让学生对《财务会计》的知识仅仅停留在表面，缺乏知识的实际应用的灵活程度，应该打破这种陈旧传统的授课方式，让学生学得灵动起来，才能提高学生是考证通过率和工作岗位上的实际应用能力。
3.知识点太多，辅助学生提高的途径太少。
在学校，学生比较关注的还是证书的通过率，但是会计专业的会计从业资格证和初级会计师证通过率一直比较低，学生毕业要从事财会岗位必须持有会计从业资格证书（《会计法》规定：各单位必须任用持有会计从业资格证书的人员。
基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例
基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以
《课程与教学论》为例
郭静
【期刊名称】《教育信息技术》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】后疫情时代,线上、线下教学高度融合、相互协同成为一种常态化教学模式。
“SPOC”发挥在线教学的优势,将学习的主动权归还学生,强化其主体地位。
对分课堂将讲授式课堂与讨论式课堂相融合,提高教学效率。
在高校人才培养总目标的指引下,文章尝试将“SPOC+对分课堂”教学模式应用于“课程与教学论”的教学实践,先学后教、精讲多练、深入讨论,以期探索一种可行、可信、可用的混合教学方式,促进高校课堂的有效教学,提升教学质量。
结果表明,相对于传统教
学,“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高“课程与教学论”的教学效果,激发学生的学习兴趣与潜能。
【总页数】4页(P31-34)
【作者】郭静
【作者单位】南昌师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“SPOC+翻转课堂+传统课堂+全过程考核”混合教学模式——以近代化学基础(有机化学)课程教学实践为例
2.基于“SPOC+对分”混合教学模式在实验教学中的探索与实践--以课程《大学计算机基础实验》为例
3.基于“SPOC+对分课堂”的混合教学探索与实践
4.“SPOC+对分课堂”混合教学模式的探索与实践
5.基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式探索与实践——以“工程项目管理”课为例
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基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》课程中的应用
财会研究基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》课程中的应用*吕正煜（昆明工业职业技术学院，云南安宁650302）摘要：SPOC混合教育模式是将MOOC引入传统教学，与传统的课堂链接，通过校园网络平台，教师解决学生学习中遇到的问题。
本文主要探讨运用SPOC的混合式教学模式进行《财务会计》课程的教学，提高学生学习的效果和效率。
关键词：spoc；财务会计；混合教学1《财务会计》课程的重要性与遇到的问题1.1学习财务会计的重要性在会计专业，财务会计的学习是十分有必要的。
课程的主要内容是六个会计要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）具体内容的经济业务的账务处理。
学生需要掌握的知识量是巨大的。
此外，《财务会计》课程的内容直接与初级会计职称考试考点有关。
1.2课程教授过程中遇到的问题（1）《财务会计》课程能够体现会计专业学生的学习能力。
课程的内容是多方面的，课程的知识点是非常相关的，学生会出现分层现象。
在《财务会计》学习的过程中，一般来说，班上1/3的学生能跟上老师的节奏，1/3的学生几乎不能跟上，1/3的学生根本无法跟上老师的节奏（2）知识点太多，帮助学生提高的途径太少。
在学校的期间，学生们对于知识本身的掌握关注不高，更加在乎的是能不能通过会计专业的一系列资格考试。
然而，这些资格证书的考取难度都比较大。
老师们的教学方法已经无法适用于各式各样的学生，学生们为了学到更多的知识，花钱去报外面的课程班。
以上的论述，可以看出，财务会计的学习相当重要，然而教学模式却有很大的缺陷。
2spoc的混合教学模式2.1spoc简介SPOC是一种利用信息化手段来教学的课程。
它与以往的教学方式不一样，利用网络实现教学可以更好地完成与学生的互动、交流等。
是传统教学与现代网络的完美结合。
2.2利用SPOC教学的过程利用SPOC进行教学主要分为三个过程。
第一个过程：在此期间中，以自己学习为主，同时，配备好老师们的视频。
并提前发送给学生，与网上授课的模式相似；第二阶段，直接面对面教学，在学生自学的结果上，掌握每个学生的学习效果如何以及在学习的过程中所遇到的难点问题。
SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的应用
SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的应用【摘要】本文介绍了SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的应用。
对SPOC网络教学平台及《财务会计》课程的重要性进行了介绍和探讨。
从SPOC网络教学平台的特点、优势、提升学习质量、辅助教师进行教学、促进学生互动与合作学习以及提供个性化学习等方面进行了分析。
总结了SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的应用优势，并展望了其未来在教学中的发展前景。
通过本文的阐述，可以更好地了解SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的作用，为教学实践提供一定的指导和借鉴。
【关键词】SPOC网络教学平台, 财务会计, 教学应用, 学习质量, 教师辅助, 学生互动, 合作学习, 个性化学习, 应用优势, 发展前景.1. 引言1.1 介绍SPOC网络教学平台SPOC网络教学平台是一种基于互联网技术的教育平台，其全称为Small Private Online Course，即小班级在线课程。
与MOOC（大规模开放在线课程）相比，SPOC更加注重个性化的教学和互动性的学习，能够更好地满足学生的学习需求。
SPOC网络教学平台通过提供在线视频讲座、作业批改、在线答疑等功能，为学生提供了灵活的学习方式。
学生可以根据自己的时间安排进行学习，同时可以通过电子教材、在线资源等多样化的学习方式提升学习效果。
SPOC网络教学平台还可以帮助教师更好地进行教学。
教师可以通过平台管理课程内容、布置作业、监督学生学习进度等，从而提高教学效率。
教师还可以根据学生的学习情况进行个性化指导，帮助学生更好地理解课程内容。
SPOC网络教学平台为《财务会计》课程的教学提供了全新的可能性，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，同时也为教师提供了更多的教学支持。
1.2 探讨《财务会计》课程教学的重要性《财务会计》是财经类专业中非常重要的一门课程，它是培养学生财务管理能力的基础。
在当今社会，财务会计技能已经成为各行各业从业者所必备的一项基本素质。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索【摘要】本文主要探讨了MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式。
在介绍了研究背景和研究目的。
在首先概述了混合式教学模式的基本概念，接着讨论了MOOC在教育中的应用以及SPOC的特点与优势。
然后详细分析了MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式，并探讨了该模式的实践与探索。
结论部分总结了混合式教学模式的有效性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解MOOC+SPOC混合式教学模式在教育领域中的应用和意义，为教育教学工作者提供一定的参考借鉴。
【关键词】混合式教学模式、MOOC、SPOC、混合式教学模式的实践与探索、教育、在线学习、有效性、未来发展方向、教学创新、教育技术、学习方式、学生学习效果1. 引言1.1 研究背景现如今，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
传统的教学模式受到了新兴教育技术的挑战，人们开始不断探索更加高效、灵活和个性化的教学方式。
在这种背景下，混合式教学模式应运而生，成为教育领域的一股新风潮。
在这样的背景下，研究如何将MOOC和SPOC相结合，探索混合式教学模式的有效性和实践方法显得尤为重要。
本文将从混合式教学模式的概述、MOOC在教育中的应用、SPOC的特点与优势等方面进行探讨，旨在为深入理解混合式教学模式提供理论支撑和实践经验。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索混合式教学模式在MOOC+SPOC视角下的应用情况，以期为教育教学提供新的思路和方法。
2. 分析MOOC在教育中的作用和影响，揭示其在传统教学模式中的重要地位和意义。
3. 探讨SPOC的特点与优势，以及其与MOOC相结合时可能产生的协同效应和辅助作用。
4. 研究MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式的实践情况，总结成功经验和不足之处，为进一步推广应用提供指导。
5. 调查和分析混合式教学模式的实践与探索过程中可能出现的问题和挑战，提出相应的解决方案和建议。
财务管理课程教学模式的改革、探索和实践——基于MOOC+SPOC混合教学模式
轻验浼财务管理课程教学模式的改革、探索和实践—基于M O O C+S P O C混合教学模式包晓風吴伟禾摘要：随着信息技术快速发展，MOOC+SPOC线上线下混合式教学模式在高校《财务管理》课程教学中大量运用，虽取得了良好的教学效果，但在实践中依然有很大问题，需进一步探讨.：以笔者所在高校为例，通过对《财务管理》课 程混合式教学满意度进行问卷调查，了解学生接受、使用情况以及相关评价，讨论混合式教学模式存在的问题和不足.并从教学内容、教学形式、教学层面三个方面提出针对性建议及对策关键词：MOOC+SPOC;课程改革；混合式教学模式；问卷调查— '引言2018年10月教育部出台的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》提出要提高教育教学质最，加强课程体系整体设计，提高人才培养质最。
为适应大数据时代 下人才培养需求，各大高校积极探索，改革会计人才培养模 式。
杜小桃认为在互联网时代背景下，会计i•果堂教学活动更应 充分借助互联网技术及平台，建立起全方位的课程教学方案, 切实提高教学质量。
为了提高高等农林院校会计专业的声誉,华中农业大学会计系根据时代变革和人才需求的改变,改革人 才培养方案，调整课程设置同时,不断从教学模式和教学手段 等方面进行积极探索，《财务管理》课程采用“MOOC+SPOC”线 上线下混合式教学,就是改革探索的途径之一。
混合教学模式是“互联网+”时代对学习传统本源的实践与升华，要加强建设优质网络教学资源、重构多元化教学评价 体系本文就学生对混合式教学的接受与使用情况以及对混 合式教学的评价进行了调查，发现存在的问题并提出进一步 改革思路，为真正实施以学生学>■!成效为导向的教育,提升教 学质量和水平，为农林院校财务管理课程改革T作提供实证 依据和重要参考。
二、财务管理课程教学现状目前，华中农业大学财务管理教学课程组采用基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学，打造课前、课中、课后三 重巩固模式。
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教改成果
1.朱忆琳. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：SPOC视阈下混合式 项目成员教 教学在《财务管理》双语课程中的应用研究（kg2015262），2015改课题成果 2017，主持 2. 蔡海静. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：情境感知案例教学 在会计双语教学的应用研究（kg2013245），2013-2015，主持 3. 蔡海静. 浙江财经大学教研项目：基于感知体系的会计双语教学 模式研究（JK201112），2011-2013，主持，已结题 4. 邵宜添. 浙江财经大学教学研究课题：高校教师评价中“学评教” 的合理性审视（JK201345），2013-2014，主持，已结题 项目成员教 1. 蔡海静.会计双语教学中情境感知案例教学应用研究，财会通讯， 改论文成果 2013.11 2. 蔡海静.云端即时反馈系统在会计双语教学中的应用，财会月刊， 2015.2
设计方案
3. 课程设计
设计步骤
A.课程限制 性准入
设计内容 设置条件，合理分班，控制人数 前期准备：分析学习者、学习内容和学习目标， 设计教学单元和课程指南，分配课内外学时（课 内外学时比例1:2），将其放入SPOC线上平台相关 板块中，使学生能够快速了解课程基本情况、教 学方式以及评价方式。 课前预习：整合SPOC线上教学资源（视频、课件、 模块化知识点）组织学生进行相关课程内容预习 线上问题反馈总结 →师生互动交流 →新问题引入 及知识点学习 → 课堂练习 → 教师点评
SPOC: (Small Private Online Course，小规模限制性在线课程） 将MOOC模式本地化或本校化为供在校学生学习的更为精致的小 型在线课程，结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。 SPOC = MOOC + classroom
混合式学习（Blended Learning） 在线学习与线下学习的混合,使两者优势互补，获得最佳教学效果， 本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。 Blended Learning = Online Learning + Face-to-face
பைடு நூலகம்
2. 改革意义与目的
● 改革意义 ● 改革目的
改革意义
1
传统“灌输式”
双 语 教 学需 要 引 入 混 合教 学
2
双语教师角色由
3
多元化双语学 习方式和学习 活动的构建需 要引入混合教 学模式
4
贯彻 2015 年发
“知识输出者”
向“推动者和合 作者”的转换需
布的《教育部
关于加强高等 学校在线开放
● 平台构建与在线学习资源建设
● 课程设计
设计方案
课程限制性准入
1. 流程设计 课程准备
SPOC平台
课中学习讨论
课后巩固练习 课程考核评价
交 流 反 馈
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
技术支持
SPOC平台
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
学习 公告
B.课程准备
C.课中学习 讨论
D.课后巩固 练习
组织SPOC平台课后作业练习，巩固所学知识点， 对线上作业进行同步批改，SPOC线上讨论区可讨 论答疑。
设计方案
设计步骤 设计内容
3. 课程设计
包括常规考核（课堂30%，期末40%）和线上学习评 分（30%）。课堂考核（30%）包括课堂活跃表现 E.课程考核 （20%），课堂纪律和出勤率（10%）；线上学习考 核（30%）包括平时课后作业（10%）、期中测试 评价 （10%）和线上平台学习活跃度（10%）。评价方式 包含形成性评价与总结性评价结合，教师评价、学 习者自我评价与学习者互相评价相结合的方式。 F.交流反馈 “课前—课中—课后”教学流程中，教师与学生之 间通过线上讨论区与课堂讨论保持双向交流，及时 有效传递和反馈信息。
实施计划
时间 阶段 实施内容 收集相关资料，设计基于SPOC的《财务 2015.9 — 2016.2 收集，设计，构建 管理》双语课程混合式教学流程，构建 SPOC平台和混合式学习课堂教学范式 运行和实践基于SPOC的《财务管理》双 2016.3 — 2016.6 运行，收集反馈 语课程混合教学模式，收集学生反馈意见 整理相关实践数据，分析教学评价与教学 2016.7 — 2016.8 整理数据，反思修改 效果，对混合教学模式进行修改和完善 再次运行和实践修正后的《财务管理》双 2016.9 — 2016.12 再运行 语课程混合教学模式 收集整理所有相关教学数据和材料，进行 2017.1 — 2017.5 整理分析，编写新教案 整合分析，编写新教学手册和教案 2017.6 — 2017.9 成果总结 撰写修改论文，完成发表
01 现状 分析
业知识的能力，导致任课教师不能有效地发挥因材 施教，影响教学进度的合理安排与教学质量的提升。 传统“灌输式”双语教学导致学生课堂参与度低， 课外自主学习积极性不高，学习双语课程动力不足。 《财务管理》双语课程的教学资源不够丰富，
02
03
大多只专注于国外课本教材。
引入SPOC、混合式学习
模式
要引入混合教学
模式
课程建设应用
与管理的意见》
颠覆传统
角色转化
多元构建
政策响应
改革目标
01
解决《财务管理》双语教学过程中的现实问题 构建与运作基于 SPOC 的《财务管理》 双语课程混合教学模式 切实提高财务管理双语课程的教学质量， 培养综合型国际化财务管理人才
02
03
3. 改革设计方案
● 设计流程
谢谢！ 请各位老师指正！
汇报人：朱忆琳 浙江财经大学 会计学院
教学计划 安排
评分 标准
SPOC平台 课件与 视频 作业与 测试 讨论区
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设 在线学习资源以章节知识点为单位进行模块化管理建设， 配套PPT及教师录制的重要知识点讲解视频和章节相关的延伸 性材料，将各章节知识点进行系统整合和合理化细分，同时布 置各章节作业与测试，进行在线批改校对，进一步巩固所学知 识结构。
浙江省本科院校“翻转课堂”与混合式教学研讨会
SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》 双语课程中的应用
汇报人：朱忆琳
浙江财经大学 会计学院
1
2
目 录
现状分析 改革意义与改革目标 改革设计方案 教学改革基础
3 4
1. 现状分析
●现状分析
●引入SPOC、混合式学习
学生的外语水平层次不齐，制约了部分学生学习专
4. 教学改革基础
● 可行性分析 ● 教改成果
可行性分析
● 中国大学MOOC”网站已率先推出SPOC，主要为高校内部或者高 校联盟提供针对校内学生的教学支持。此网站为本项目SPOC线上平台 的搭建提供了技术支持。 ● 本项目组成员具有丰富的双语教学经验、双语教学改革研究经验和 双语教学管理经验，热爱高等教育事业，已发表多篇教学研究论文和 完成多项教改课题，能为《财务管理》双语课程混合教学模式构建与 实践提供大力支持和帮助。 ● 本项目负责人是《财务管理》双语课程的专任教师，虽年纪尚轻， 但一直秉持以学生为本的教学态度，认真负责，得到学生的广泛好评， 教学评价名列学院前20%。