探究学习的有效性实践与思考
初中语文课堂有效性的实践与思考
初中语文课堂有效性的实践与思考摘要:面对课堂中实际存在的问题,本文运用有效课堂教学理论,从现状分析入手,有针对性的论证有效教学的重要性,在自身教学实践的基础上探索了如何构建有效课堂,并进行了一系列理性反思。
以期实现教师对学生语文学习指导的最大化,真正帮助学生提高语文学习能力。
关键词:初中语文有效性教学实践新课程理念告诉我们,提高学生的语文素养、实现学生的自主学习、终身学习是语文教师教学的最终目的。
然而新课程的推进不能只停留于研究层面,我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,如何提高课堂教学的效率。
语文课堂教学的有效性就是在语文教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想实现语文课堂教学的有效性,很重要的一个途径就是向四十五分钟要效率。
那么,怎样在新课程标准理念下来进行充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢？我在课堂教学安排上采取了以课前充分预习为依托,以课堂分组合作交流讨论为主要方式,以教师预设问题、创设情境,适时点拨激发教学为辅助来进行尝试。
虽然还未完全成熟,但也取得了一定的效果。
以下就这些做法谈几点自己的看法。
1 有备而无患,指导学生有效预习对提高教学准备工作的有效性“凡事预则立,不预则废。
”教学工作同样是这样,课前学生的充分预习对提高实际课堂的有效性起着必需而重要的作用。
新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目理解,在准备工作未做扎实之前,不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。
只有师生课前充分准备好上课要研讨的内容,实现课堂有效性的目标才有了良好的开端。
(1)教师要转变自身观念,实现作为课堂主导的备课有效性。
新时期要求语文老师不断更新自己的知识结构与教学观念,真正做到与时俱进。
对数学学习有效性的实践与思考
些百分数表示的意义 ， 让学生经历这些百分数 的产生到 应用
的 过 程 ， 会 到 百 分数 的 应 用价 值 。从 现 实 生 活 中寻 找 数 学 体
素 材 ， 生活 中的现实 问题 变为数学学 习的对象 ， 利于形 把 有
பைடு நூலகம்
六、 评价 是数 学 学 习有效 性 的动 力
教 师 对 学 生 的 口头 评 价 是 评 价 方 式 中最 直 接 、 快捷 的 最 种方式。使用这种评价方式要注意以下几点 ： 首先 ， 语言要
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ・Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 改 导航
教育部课程改 革专家组 核 ， 员余文森 教授认 为 ： 课 ｔ成 Ｌ “ 堂教 学 的 有效 性 是 指通 过课 堂 教 学 活 动 ， 生 在 学 业 上 有 收 学
获 ， 提 高 ， 进 步 。具 体 表 现 在 ： 生 在 认 知 上 ， 不 懂 到 有 有 学 从 懂， 从少知到多知 ， 从不 会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢 到喜欢 ，
对于小学生而言 ，玩 ” “ 是他们 的天性 ， 每位孩子都充满 了
“ ” 玩 的欲 望 ， 变 学 生学 习状 态 就 是 要 以“ ” 学 为 出发 点 。 改 玩 数 教 师可 通过 组 织一 些 游 戏性 活 动 “ 装 ” 学 知 识 ， 创 设 故 包 数 通过
事情境“ 串联” 数学知识 ， 激发学生学习兴趣和热情 ， 启动思维、 好奇 和发现欲 ， ｔ Ｌ ， 使学生在情趣化 的情境 中边玩边学 。 边学边 玩， 从而达到学得有趣 、 学得轻松 、 学得主动 、 学得深刻 。例如， 教 学“ 位 置 ” ， 学 生初 步认 识 了前 、 、 、 位置 后 ， 师 认 时 在 后 左 右 教 在每一 小组 ４个小朋友的桌子 中央放一本 书并在 旁边放 一支 笔 ， 学生说 说 笔在 书的 什 么方 位 ， 生说 的 不 一样 ， 争 执 中 让 学 在
高中政治课探究性学习的有效性
自流 ，使得探究活动缺乏实效和有
益 的提升 ；二是教师管得过多 ，统
得过死 ，使探究活动空有其形式 。
所以 ，怎样才能构建有效 的探 究性学习 ，是一个值得我们反思 的 课题。笔者认为教师应做好 系统性 的工作 ， 那就是立足探究 目标、 把握 探究性学 习的关键 、精 心设计探究 过程 ， 引导学生踏踏实实展开探究 。
同年级 的两个教学班作 了不 同方式 的尝试 。针对第一个班学生分析能
力 稍 弱 ，发 言 不 积 极 的 学 习现 状 ，
务、技能培训 等内容 。教学效果 和
最初 的设想有很大不符 ，整堂课类 似于填鸭式 ，缺乏应有的生机和效 率 ，学生没能从课堂教学中得到更 好的感悟和体验 。课后重新作 了设 计 ，以大学生某某找工作 为主线 ，
题 需要 引起 关 注 ，即怎 样 的 探 究性
程的设计应充分发掘教材 内容的前 后逻辑联 系。在学习 《 济生活》 经 第五课 《 新时代的劳动者》 的内容
时 ，刚开始在一个班学 习时 ，采用 的方式是列举有关 就业重要性及形 势 、劳动者素质 、传 统就业 观念 、 招聘启事要求 、政府提供的就业服
氛 ，教师提问次数明显增 多，难免
有 做秀 之嫌 ；为 “ 彻新课 程 理 贯
念” ，教 师 在 教 学 中 设 置 多次 学 生 讨 论 ，事 实 上 这 些 讨 论 活 动对 教 学
题 。由教师和学生共 同分析价格变
动 的表现 ，然后再归类总结价格变 动 的影响 ，最后提升到市场经济体
“ ” “ 鱼 渔”兼得 。新课 程强调探 究性学习 ，就是追求教学行为的有 效性 。而当前课堂教学及评价 中有
提高科学课探究活动有效性的几点做法
提高科学课探究活动有效性的几点做法科学课探究活动是一种非常重要的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的科学思维和创新能力。
要提高科学课探究活动的有效性，需要老师们在教学设计和实施过程中，采取一些具体的做法。
本文将介绍几种提高科学课探究活动有效性的做法。
进行合适的前期准备工作。
在进行科学探究活动之前，老师需要对学生进行相关知识的预习和复习，让他们对探究活动所涉及的理论知识有一定的了解。
老师还需要准备好相应的实验材料、设备和工具，确保学生能够顺利进行实验，获取实验数据。
老师还需要对实验过程进行全面而严谨的设计，确保实验过程安全、准确和有效。
这样的前期准备工作可以为科学探究活动的顺利进行打下坚实的基础。
激发学生的学习兴趣和主动性。
在科学课探究活动中，老师应该通过一些新颖、生动的实验项目和案例，激发学生对科学知识的兴趣。
老师还可以引导学生提出问题，研究问题，培养他们的探究精神和主动性。
在实验过程中，老师可以适时提出一些引导性的问题，引导学生思考，促进他们进行深入的探究。
通过这样的方式，可以有效提高科学课探究活动的参与度和有效性。
注重团队合作和交流互动。
在科学课探究活动中，老师可以通过分组合作的方式，让学生进行实验和研究。
这样不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以让他们在交流互动中相互学习、相互促进。
老师还可以组织学生进行实验结果的讨论和展示，让他们有机会分享自己的发现和想法，从而促进他们的交流和学习。
团队合作和交流互动可以让学生在实验中产生更深入、更全面的学习体验，从而提高科学课探究活动的有效性。
引导学生进行实践应用和思考总结。
在科学课探究活动结束之后，老师需要引导学生对实验结果进行分析和总结，让他们从实验中深刻地领悟科学知识和规律。
老师还可以引导学生进行实际的应用和拓展，让他们将理论知识应用到实际问题中，从而提高他们的创新和实践能力。
通过这样的实践应用和思考总结，学生可以加深对科学知识的理解和掌握，促进科学课探究活动的有效性。
有效开展课外探究的实践与思考
法在课堂上完成 。 例如 ， 阳光下物影长度 变化、 月相 的变化 、 物 向性 、 生锈 条 植 铁
件 等这些 活动需 较长 时 间才能 完成 ， 只
知识点极好 的方法 。如惯性 、 大气压 的存 在、 运动 和力 、 流速 与气压关系等知识可 再设计为许多课外探究 活动 ，让学生 自
秀 的人 民教 师 ，奋 战 于 我 国农 村 基 础 教
【 ４ 】陈 明 霞． 础教 育改革 背 景 下师 范生 论基
职 业 适 应 力 的提 升 【 ． 建 农 林 大 学 Ｊ福 Ｊ 学 报 （ 学 社 会 科 学 版 ）２ １ １ ： 哲 ，０ ０（ ）
１ ９— １ｌ】 ０ ．
教学理念 ，同时也要结 合 自己所 学的专 业， 加强 自身 的创 新精 神 、 实践 能力 ， 实
应该 时刻关注新课程改 革下 的基础教 育
现状 和 一 些 成 功 的 案 例 ，多 学 习先 进 的
基础教育质量 ，缩小 城市与农村教育 的 差距 ，进行全 民素质教育是我 国发展教 育 的首要任务 ，这是 一个伟大而又艰 巨 的任务 ， 我们 一定要努力加强师德修 养 ，
提高教师技能 ， 新教育理念 ， 一名优 更 做
一
去测量家用 电器 的功 率 ，探究土壤成分
的 挖 泥 土 活 动 ，这 些 活 动 让 学 生 在 家 完
住铁锹”而引 出的水能增 大物 体间摩擦 的探 究 ，滑动摩擦力大小 与接 触面积大 小的关系的探究 。这些探 究活动如果在
课 内 进 行 ， 影 响 教 学 的 进 度 ， 者 增 加 会 或 部 分 学 生 的 学 习 负 担 ，因此 适 宜让 学 生 自由选 择 在 课 外 进 行 。
己设 计 并 完 成 这 些 活 动 ，使 学 生 对 知 识
数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
对初中物理探究式学习的有效性的研究
对初中物理探究式学习的有效性的研究摘要：探究式的学习理念是：提倡以学生的发展为本，并强调科学探究的工程。
进行科学探究既是学生进行学习的目的，也是教师进行教育的重要教学方式。
让学生能够亲身经历探究式的学习活动，是学生学习物理的重要途径。
教师应该怎样在现有的教学条件下转变教学的理念，并为学生的探究式学习提供条件呢？关键词：探究式学习物理教学有效性学习在新教育改革中，特别强调了探究的重要性，并将科学探究作为教学的理念，并被列入新课程的目标中，作为在教学当中必须要实施的内容。
一.创设情景激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，在教学过程中，应该尽量地调动学生的兴趣，并诱发学生进行探究的动机。
怎样才能很好的激发学生的学习兴趣呢？这就需要教师很好地把握物理与生活的关系，注重物理与生活的辩证关系。
例如：在进行声音的产生和传播的时候，可以提前让学生找一些能够发出声音的物体，在讲课之前先让学生将自己找到的物体进行摆弄，使其走进声音的世界中，创设出生活走向物理的情境。
学生经过自己的动手实践，通过听、看、动等动作，经过发生实验的谈论与交流，教师在旁边进行适时的点拨与指导，最后便得出相关的结论：声音是由于物体的机械振动产生的。
然后在对学生进行逆向的引导，使其能够将学到的知识运用到生活中，如让同学进行触摸喉咙，并进行说话与不说的对比，使得学生能够将学到的知识进行生活运用，让学生明白：物理现象就生活在我们的身边，在我们的周围物理知识无处不在。
二.分析起疑提出假设教师在教学的过程中，应该让学生尽量多做一些实验，并能够适当的将一些演示性的实验变为实物实验，并让学生动手实验，并将一些验证性的实验改为探究性实验，引导学生积极主动地参与，养成乐于探究的良好习惯。
使得学生能够根据自己的需要进行探究性的学习，并给学生创建一种探究式的氛围：提出问题，有意识地进行设计错误，并让学生自己去探究。
例如，对于滑动摩擦力的大小与哪些因素有关进行讲解的时候，教师可以提出一些相关性的因素，并做好相关的实验方案，不能讲出其使用的实验方法，让学生进行判断与分析，然后通过实验进行验证结果。
提高校本教研有效性的实践与思考
罗 明
（ 苏省 南京市 江宁 区铜 山初 级 中学 ， １ １ ３ 江 ２ １０ ）
摘
要： 校本教研 的有效性如何直接关系到教师的专业成长 和
学校教学质量的提 升。找准切点 ， 转变方式 ， 在做 中研、 在研 中做 ，
对改变 当下校本教研低效 的现状 ， 实现其从低 效向有效 到高效 的转
相对于我国规整 而完备 的教研 体制结构
而言 ， 校本教研无疑 处于结构 的最底端 ， 因而 具有基础性 或“ 根性 ” 是新 课程 改 革和新 草 ，
研， 无论从形式还是 内容 ， 面临着许 多势在 都
必行 的变革 。
一
、
对 当下校本教研的素描
教育理念 落地 的节 点 。多年 来 ， 随着各 校 校 本教研活动 的开展 ， 校本 教研 在促 进 教师 专 业发展 、 提升课 堂教 学质量 、 落实各项教学 管 理任务等 方面 ， 到 了不 可 或缺 的作 用。在 起 新 的教育背景 下 ， 如何让 校 本教研 真 正成 为 深化教育教 学改 革 的“ 推器” 落实 新课 程 助 、
理念的“ 转化器 ” ？笔 者认 为 ， 当下 的校本 教
从活 动的组织形式看 ， 教研 组 、 备课组是
承担校本 教研 的两个 基本 业 务组 织单 元 ， 教
导处负责对两组 日常工作 的过 程管理 。从 活
动的 内容看 ， 以学期 为时段 ， 两组 在开 学 、 期
中、 期末 三个节点上 的主要工作 是 ： 开学制 订 学期学科 教研 活动 计划 ； 中组织 阶段 性学 期 情调研 与复 习， 对期 中检 测 的结果 进 行质 量
表性） ： 星期 二 上 午 第 四 节 课 ， 在 八 （ ） 开 了 我 １班
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探究学习的有效性实践与思考
随着新一轮课程改革的逐步实施，数学教学的新理念已经被越来越多的教师认同和理解。
如何改变学生在学习过程中被动、消极的情感状态，真正实现学生学习中的主体地位，是新
课程课堂教学方式变革的重要问题。
学习是学生的自主建构活动，课堂教学是师生互动、生
成及发展的过程，因此探究学习应该成为课堂教学的重要学习方式。
一、牢固树立“探究学习”的教学理念
学生的课堂学习方式应该以接受学习为主还是以探究学习为主？和许多老师一样，以前
我也认为是以接受学习为主，因为我们所学的知识都是间接经验，在有限的课堂时间里，我
们没有必要也不可能对每一个知识点都要求学生自己去发现、去探究。
通过对新课程理念的
不断实践探索，我的教学观也发生了根本的改变：尽管学生学习的数学知识都是前人早已发
现的，是间接经验的学习，但只有让学生经历数学知识“再探究”、“再创造”的过程，才能培
养学生的有效思维，促进学生潜能的发展。
新课改理念下的课堂教学就应该把探究学习作为
重要的学习方式，但并不是唯一的学习方式，更多情况下应该是自主探究与主动接受相融合
的学习方式。
二、探究学习应紧密联系学生的生活实际
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
因
此在教学中教师要拓展问题情境的时间与空间，使学生能自觉地将探究学习带入课前、课外，带入下一个知识的新起点，将探究的知识与自己的生活经验紧密结合，寻找二者间的联系，
进而运用已有的生活经验解决新问题。
长此以往，当学生面对新的数学知识时，就能主动地
寻找其实际背景并探索其应用价值。
例如，在初学“圆的有关性质”时，可以用学生现实生活
中最熟悉的例子来激发学生的认知冲突：“车轮为什么不做成正方形或三角形的而做成圆形的呢？”这样就能唤起学生的求知欲，激发学生对圆进行深入探索。
再如在复习“圆的性质”时，
设计下面的练习题：一跨河桥，桥拱是圆弧形，跨度为16米，拱高为4米，求：1.桥拱半径。
2.若大雨过后，桥下河面宽度为12米，水面涨高了多少？让学生先自解，然后教师释疑总结
思路：1.把实际问题转化为几何问题。
2.求半径构造直角三角形。
3.勾股定理列方程，求出半径。
4.水面涨高了多少即求平行弦间的距离。
这个习题的设计，让学生明确了数学来源于实
践又服务于生活，注重培养学生的数学建模能力及分析问题、解决问题的能力。
三、好问题是探究学习的关键
探究学习从问题开始，一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力。
在
当前的课堂教学中，许多教师设计问题情境的主要目的仅仅是为了引入新课的需要，因此常
常是一旦学生有了求知的欲望，教师便急不可待地讲开了。
事实上我们把问题看作是学习的
动力，那么这个动力就应该是自始至终的，应该贯穿数学学习的全过程，即以问题为主线，
让学生在自主探究中获得解决问题的策略方法和成功体验，激发学生更深层次的需要，并通
过教学来生成问题，培养学生发现、提出、解决问题的能力。
例如：在教学“直径所对的圆周角是直角”这个知识点时，先让学生在纸上画一个圆，假定不知道圆心，这时问学生：“谁能
用三角板找到圆心？”通过动手实验，有的学生小声说：“要找到两条直径的交点就好了，但
直径怎么找呢？”通过进一步动手操作，学生又会发现：三角板直角顶点在圆周上，把两条直角边与圆的两个交点连起来就得到了直径，进而发现了直径所对的圆周角是直角的结论。
在
上述教学过程中，学生的探究兴趣被充分调动起来，始终沉浸在发现、解决问题的过程中。
学生在经历了这样的过程后，无论是对知识的理解还是对数学思维能力和问题意识的培养，
都有良好的促进作用。
四、探究学习要加强学生的“手脑结合”
当前的数学课堂经常存在着为追求热闹而“经历过程”、为获得一个结果而“经历过程”的
现象，这种“表面积极性”的现象影响了探究学习的效果。
没有数学思维加入的动手实践与手
工劳动又有什么区别呢？因此在教学时，教师要有计划、有目的地鼓励学生运用自己喜欢的
方式进行主动学习，通过观察、操作、实验等途径调动眼、手、口、脑等多种感官参与学习
活动，只有“手脑结合”的探究活动才能对学生起到真正的促进作用。
例如在教学《三角形全
等的判定》时,根据教学目标“理解三角形全等的判定方法”设计探究活动：要求每位学生准备
两张纸、直尺、剪刀和量角器，先利用直尺在一张纸上画一任意三角形，然后自己想办法利
用直尺、量角器在另一张纸上画一个三角形，使这两个三角形全等，再用剪刀剪下比较，通
过学生对不同做法的尝试、比较、分析，教师再加以点拨，从而归纳出三角形全等的判定方法。
五、在反思中提高探究能力
让学生亲身经历数学学习活动的过程，是新课程数学教学的重要理念，数学学习是要让
学生理解、掌握数学知识技能，但更重要的是学习数学思想和方法，培养学生解决问题的思
维策略。
而这些不是仅靠看、活动就能获得的，必须以学生亲身经历探究知识的学习过程为
基础，对自己的探究活动进行反思，在做中“悟”出来。
这就需要教师去引导学生自觉地进行
探究后的反思。
我常用的方法是引导学生开展“回头看”的活动。
例如在《三角形全等》的探
究活动结束后，我表扬学生这节课学得很好，让学生说说知不知道好在哪里，然后引导学生
回顾判定方法的探究过程，引导学生去体悟数学的思想方法，体悟解决问题的策略，体悟科
学的探究方法，进一步提高学生的探究能力。
作为新课改下的数学教师就要尊重每个学生、相信每个学生，让学生在亲历探究活动的
过程中自主建构知识，体悟数学思想方法，体验自主学习的成功愉悦，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。