“泰微课”助推下的“问题引领式”概念学习策略例谈.docx
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学的意义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、积极探究、自主学习。
问题引领教学的意义在于激发学生的求知欲和探究欲，引导他们在学习过程中提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过问题引领教学，学生不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题引领教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，培养学生解决实际问题的能力，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
问题引领教学在教育教学中具有重要的意义，能够促进学生成长发展，实现教育的目标和使命。
2. 正文2.1 问题引领教学的基本理念问题引领教学的基本理念是以学生的学习问题或困惑为起点，通过提出问题来引领学生主动思考、探究和解决问题的过程。
这种教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，倡导教师在教学中不再是知识的简单传递者，而是学习的引导者和促进者。
问题引领教学的基本理念是以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力。
通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，让他们在探究问题的过程中渐渐形成自主学习的能力。
问题引领教学还强调学生的参与和合作。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，形成团队合作的意识和能力，培养学生的团队精神和协作能力。
问题引领教学注重激发学生的批判性思维和创新能力。
通过提出开放性问题和挑战性问题，引导学生去思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.2 问题引领教学的实施方法问题引领教学的实施方法是指教师在课堂中如何有效地引导学生通过问题探究和解决问题的方式学习知识。
以下是几种常见的问题引领教学实施方法：1.提出挑战性问题：教师可以提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。
先学后导--问题引领教学模式
“先学后导-- 问题引领”教学模式符合建构主义理论体系，要求教师充分相信学生潜能，并通过自己的聪明智慧引导学生进行自主、合作、探究学习，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，对自主合作解决不了的问题，教师或学习同伴则给予规范而科学的指导，最后教师引导并帮助学生重新构建新的知识体系，并进一步延伸内化为学生的综合能力。
这个模式下的教学活动围绕服务学生学习展开，更加关注学生的学习方式，学习行为，教学活动设计框架由三个阶段组成即课前、课中、课后。
课前学生是主动学习者、课中学生是体验学习者、课后学生是回归学习者，课前预习的科学性、课中生成的深度性、课后延伸学习的重要性乃是教学活动设计所关注的焦点与重点。
三、“先学后导--问题引领”教学模式的理论依据（一）最近发展区理论所谓“最近发展区理论”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。
教学必须符合学生的生理、心理特征，必须以学生现有水平为基础，但又必须走在发展的前面，教学的重要任务是创设最近发展区（顾明远，孟繁华，2002），设定符合“最近发展区”的问题，既不能超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来主动学习，积极探究。
（二）学习策略理论O’Malley 和Chamot(1990)认为，学习策略是指学习者个体用来帮助自己更好的理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法和行为，策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
(三）建构主义理论该理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。
强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
问题引领式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多问题，如阅读教学目标不明确、教学方法单一、阅读评价体系不完善等，这些问题严重影响了阅读教学的有效性。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们特此开展以“提升小学语文阅读教学有效性”为主题的问题引领式教研活动。
二、活动目标1. 通过问题引领，激发教师对小学语文阅读教学问题的思考，提高教师的问题意识。
2. 深入分析小学语文阅读教学中的问题，找出解决问题的策略。
3. 探索有效的阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。
4. 建立完善的阅读评价体系，促进阅读教学的持续改进。
三、活动内容1. 问题提出（1）教师分组讨论，提出自己在小学语文阅读教学中遇到的问题。
（2）每组选派代表，将问题进行汇总、归类。
2. 问题分析（1）针对提出的问题，教师进行深入分析，找出问题的根源。
（2）结合教学实际，分析问题的具体表现。
3. 解决策略（1）针对问题，教师提出相应的解决策略。
（2）对解决策略进行讨论、完善。
4. 优秀案例分享（1）邀请优秀语文教师分享他们在阅读教学中的成功案例。
（2）其他教师结合自身教学实际，借鉴优秀案例，优化自己的教学策略。
5. 阅读教学评价体系构建（1）探讨阅读教学评价体系的重要性。
（2）分析现有阅读教学评价体系的不足。
（3）结合实际，构建科学的阅读教学评价体系。
6. 总结与反思（1）对本次活动进行总结，肯定取得的成果。
（2）教师针对自己在活动中的收获和不足进行反思。
四、活动实施1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00，签到、分组（2）9:00-10:00，问题提出（3）10:00-11:30，问题分析、解决策略（4）11:30-12:00，优秀案例分享（5）12:00-13:00，午餐及休息（6）13:00-14:30，阅读教学评价体系构建（7）14:30-15:30，总结与反思五、活动预期效果1. 教师对小学语文阅读教学中的问题有了更深入的认识。
“问题引领式课堂”的建构措施
２０２３年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀问题引领式课堂 的建构措施◉江苏省太仓市第一中学㊀李㊀婧㊀㊀问题引领式课堂教学模式以 建构主义学习理论 为基础,该理论认为:知识并非源自教师的传授,而是源自学生在一定的情境背景下,借助问题的帮助建构而成．情境㊁协作㊁会话以及意义建构是实现高效课堂的四要素[１]．情境主要指问题情境,是课堂导入的重要方式;协作与会话贯穿于教学的始终,包括对资料的搜集㊁整理㊁分析与验证;意义建构则是教学的终极目标,是对数学事物间联系的深刻理解．１问题引领,预习展示凡事预则立,不预则废．预习作为数学教学的重要环节,应受到师生的高度重视．为了检查学生的预习效果,教师可采用提问㊁检查作业或讨论等方式进行一定的了解．为了激发㊁增强学生对学习的兴趣,教师可展示学生的部分预习成果,让学生说说自己的心得体会,并鼓励其他学生进行客观点评,以强化学生的自主学习能力．为了凸显学生的主体地位,教师可给学生一定的时间与空间,让学生先讨论预习中遇到的困惑,让学生在与同伴的交流中获得启发．对于学生已基本掌握的内容,可鼓励学生讲一讲具体的思路与过程,以进一步巩固认识．在此基础上,再以一定的变式训练加以巩固与提升,如此可达到意想不到的效果．预习展示不仅强化了学生对知识的理解,培养了学生的自主学习能力,更重要的是凸显了问题引领式课堂 以生为本 的重要理念,展示了数学核心素养的落地,为培养学生的数学综合能力奠定了基础[２]．案例１㊀ 一次函数 的教学教师首先投影出课前布置的预习作业:(１)已知函数y＝４x＋５,若x＝－３,那么y＝㊀㊀;若y＝５,则x＝㊀㊀．生成问题:已知函数表达式中存在两个未知量,若已知一个未知量,要求另一个未知量,是将此问题进行了怎样的转化?显然,本题的实质就是将问题转化成了解一元一次方程的问题．(２)已知函数y＝２x＋b,需添加什么条件,才能求出b的值?生成问题:此函数表达式中存在三个未知量,若要根据两个未知量求第三个未知量,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化为解一元一次方程的问题．(３)已知一次函数y＝k x＋b,k,b均为常数且kʂ０,需添加什么条件,才能确定k,b的值?生成问题:当一个函数表达式中存在四个未知量,想要获得其中两个未知量的值,需知道另外两个未知量的两组数值,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化成了解二元一次方程组的问题．设计意图:预习展示的过程中,师生共同分享自学的收获,随着问题的生成,学生会有针对性地关注一些问题．预习过程中,学生随着问题的引领进行自主探究,不仅能体会自学带来的快乐,还能培养自主学习能力．同时,教师根据学生预习的成果,及时调整自己的教学策略,通过针对性的教学活动来突破学生的思维障碍,提高教学成效．预习展示的关键是通过问题引领,将任务驱动起来,以调动学生的探究欲．因此,设置一些逐层递进的问题串,能有效地启发学生的思维,让学生在逐层递进的问题中建构新知．２师生互动,研学沟通俗话说: 亲其师,信其道． 良好的师生关系对教学有重要影响．问题引领式课堂中,师生的互动体现在方方面面,如围绕学生预习中生成问题的交流讨论,教学过程中的合作学习,思考题的共同探讨,等等,都体现了师生互动的重要性．为了突破传统教学的 注入式 模式,体现 问题引领式课堂 的自由㊁民主㊁和谐的特点,教师在问题设计与互动时,应关注到以下几方面:①问题需具有启发性与针对性,让学生明确地深入探讨某一问题;５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２３年３月下半月㊀㊀㊀②要注重知识的形成过程,拾级而上的问题,可启发学生的思维,让学生充分感受知识的来龙去脉;③注重学生的提问,充分肯定学生提出的问题,趁热打铁及时讨论学生提出的问题,可帮助学生找到解决问题的关键点;④问题要有一定的梯度,以满足全体学生的需求,让每个学生都参与到教学活动中来．案例２㊀ 勾股定理的应用 的教学问题情境:已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边长６c m ,底边上的高是多少?问题生成:怎么求该三角形的面积?设计意图:追问让学生意识到想求三角形的面积,首先要求出该三角形的高,作高构建直角三角形模型是解决此类问题的关键．变式㊀已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边上的高为６c m ,则该三角形的底边长是多少?设计意图:欲求该三角形的底边长,首先要作出底边上的高,以构造直角三角形．将底边长设为x ,再用含x 的代数式来表示腰,最后用勾股定理求出底边的长度．在此过程中,师生在民主㊁和谐的氛围中共同合作㊁交流,教师尊重每个学生的发言,在恰当的时机给予点拨与引导,真正体现出教师是学生的良师益友．通过鼓励与启发,学生不仅自主获得新知,还能根据解题思路提出新的问题．当学生所提出的问题不合理时,教师可与学生一起探寻思维的漏洞,鼓励学生自主发现并填补思维上的不足,形成勇于质疑㊁乐于质疑的习惯．３当堂练习,查漏补缺当堂练习是将所学的知识进行实践应用的过程,以检验学生对知识的掌握程度．教师从学生的练习中发现问题,并据此及时调整教学方向与策略．因此,当堂练习是学生掌握知识技能㊁发展思维㊁挖掘潜力的良好方式,也是教师了解学生的主要途径之一,高效课堂必有高质量的练习作为基础[３]．因此,教师应结合学生的认知与教学重点,精心设计课堂练习,为反馈调节提供依据．学生经过课前预习与课堂互动环节后,对教学重点与难点都有了一定的认识,但认识的程度究竟如何不得而知．因此,教师可根据学习目标有针对性地设计覆盖性强的练习题,以巩固与检测学生的掌握程度,尤其要注意及时反馈．特别是学生普遍存在的问题,需教师着重引导或组织学生进行深度讨论．案例３㊀ 一次函数的应用 的教学在课堂结束之前,笔者安排了以下课堂练习:(１)加油机器上显示９５号汽油的单价为７．２１元/L ,加油前价格回零,加油时价格随着油量的变化而发生变化,那么加油的量x (单位:L )与所要支付的总价y (单位:元)之间存在怎样的函数关系?(２)在弹簧的弹性限度内,弹簧的长度用y (单位:c m )表示,所挂物体质量用x (单位:k g)表示,长度y 是物体质量x 的一次函数．若弹簧不挂物体时的长度为１４c m ,当所挂物体每增加１．２k g ,弹簧的长度就增加０．６c m ,请写出y 与x 的函数关系式．若在弹簧上挂上一个物体,测量弹簧的长度为１８．５c m ,则该物体的质量是多少?(３)一辆汽车在A 地加满油后匀速行驶,其行驶时间与剩余油量如表１所示:表１㊀行驶时间与剩余油量的关系行驶时间x /h ０１２２．５余油量y /L１００８０６０５０㊀㊀①写出y 与x 的函数表达式(无需表示自变量的取值范围);②根据以上表达式,求汽车从A 地到B 地行驶４．５h时的剩余油量．为了确保训练的真实性与及时性,笔者将这几个小练习放在课堂上完成．从这几个问题来看,每一题都具有显著的针对性,从几个基础性的问题反映了一次函数的实际应用价值．学生从这些与生活相贴近的问题中,不仅强化了对知识的理解与应用,还深刻体会到知识与生活的紧密联系,感知知识为生活所服务的真理．教师通过学生练习的反馈情况,可以发现学生思维上的漏洞,从而有针对性地加以引导与巩固,让学生能更好地掌握㊁消化知识的重点与难点,为建构完整的知识体系奠定基础．这也充分反应了当堂练习的时效性与有效性．总之,问题引领式课堂模式实现了以情境为开端,自主㊁合作学习与课堂练习相结合的现代化教学模式,充分体现了教与学的有机结合策略．它体现了学生在自主探究与合作学习中获得与释放信息的过程,师生高质量的交流,有效地实现了教学相长,为数学核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础．参考文献:[１]杨翠蓉,周成军．布鲁纳的 认知发现说 与建构主义学习理论的比较研究[J ]．苏州教育学院学报,２００４(２):２７Ｇ３１．Z６９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。
这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。
以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。
-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。
2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。
-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。
3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。
-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。
4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。
-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。
通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。
这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。
基于“问题引领”教学模式主问题的解决策略分析
-037-2021年第52期（总第304期）教改课改引 言问题引领式教学以主问题为主线，在发挥教师主导作用的基础上，把学生置于问题之中，通过问题探究充分发挥学生的主体性，提高学生分析问题的能力，激发学生思维。
在一堂课中，主问题的提出具有提纲挈领的关键性作用，它往往是教师在全面深入解读文章后根据学情和单元任务精心设置出来的，学生解答主问题的过程就是深入理解文章的过程，然而主问题的解决却不是一蹴而就的，主问题提出后，学生常常会感到茫然无措，无从下手。
随着部编版教材的逐步推行使用，在“双新”“双师”背景下及“问题引领”教学模式下，如何有效解决课堂主问题显得尤为重要，文章将结合一线教师教学和空中课堂教学，就这一问题提出几点看法。
一、分解主问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累语言经验，完成符合实际需要的特定学习任务。
从这样的特点出发，高中语文教材力求创新单元组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征［1］。
单元学习任务的设置，也为“问题引领式”教学指明了方向。
为了有效解决主问题，我们可以在研习单元学习任务的基础上对主问题进行分解。
笔者认为，主问题的分解主要有两种形式。
第一，纵深式分解。
所谓纵深式分解，即在主问题之下设置若干环节，这些环节以层层深入的形式提出，学生通过对环节的逐层探讨，由浅入深地解决主问题。
以部编版高中语文教材必修（下册）第一单元第一课为例，第一课有三篇课文，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》。
本单元学习任务指出：“先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。
阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。
”［2］空中课堂对三篇文章提出的主问题是基于单元学习任务而设置的。
教学策略设计案例(共5篇)
教学策略设计案例（共5篇）篇：运用言语智能策略的教学设计案例运用言语/语言智能教学策略的教学案例课题：古诗中的创造性写作【设计思路】在多元智能理论的指导下，运用多元智能教学策略，尤其是整合多种教学策略，探索古诗中的创造性写作。
本设计通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力，在重点运用言语-语言智能教学策略的同时重点促进言语-语言智能的发展。
【教学目标】掌握古诗扩写、改写的方法，提高学生的想象能力和创新能力，促进学生的言语/语言智能的发展。
【教学重点】运用联想和想象扩写古诗。
【教学难点】迁移重组创新改写古诗。
【多元智能教学策略】故事法、讨论法、给诗配画、创造性写作【授课对象】高二学生【导写过程】一、课前准备1、让学生写出自己喜欢的古代诗歌，并写出自己喜欢的理由。
2、为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画，注意诗歌内容与所选曲或画的联系。
3、让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些曲或画的理由。
再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。
然后要求学生用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础。
二、课堂操作1、激趣导入（言语-语言智能教学策略：故事法）有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。
书写中，一不小心，将诗中的“间”漏掉。
慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斩首。
秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。
慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。
同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。
羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。
）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯通。
再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧。
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“泰微课”助推下的“问题引领式”概念学习策略例谈
——以《百分数的认识》教学为例所谓“问题引领式”学习策略，就是借助问题的导引作用，通过“教师创设情境——学生提出问题——交流讨论问题——师生持续追问”等方式，促进学生主体对概念的
深入理解。
其间，突出学生的主体地位固然重要，教师的适时介入和巧妙点引必不可少，而
在传统的教学方式的基础上，“泰微课”（江苏泰微课网络课程，以下简称“泰微课”)的介入，在小学数学概念学习领域，对“问题引领式”学习策略的形成起到了强有力的推动作用。
一、“泰微课”视频巧取片名，让问题初露头角
让六年级的学生自己独立学习新的知识并完成相应的尝试练习题，部分孩子还是很
畏惧的。
教师事先告诉了孩子咱们这节课会怎么上，让学生了解老师在本节课上的尝试，并
明确希望得到同学们的支持和帮助。
然后，教师发放学习任务单，布置自学，有些平时依赖
性强或学习能力相对欠缺的孩子面露难色。
在他们担心的时候，老师说，下面有学者们来看一段“泰微课”视频，名字叫“百分数，从哪里来？”视频从题目开始，就在用“提出问题”的方式渗透着问题意识，起了一个好头。
在孩子集中观看的时候，他们的心中一定是在想，百分数，究竟从哪里来的？
视频播放之后，不给他们再看第二遍了，而是问孩子们：你现在知道百分数从哪里
来的吗？有些孩子说出了一些，但更多的孩子依然是疑问重重。
此时，学习的需要自然生成，教师再把“泰微课”视频发到班级群，布置孩子回去一边观看微视频，一边自学课本，再结合生活中的百分数，好好思考一下这个问题。
试想，“百分数，你从哪里来”从一个问题变成了一个任务，一个孩子们愿意去完成
的任务，主动学习的欲望无比强烈，效果自然就不会差到哪里去了。
二、“泰微课”视频再次呈现，让问题引领成功
在课堂的复习阶段，组织学生回忆预学时所看的微视频，联系导学单，说说自己学
会了什么？还有什么问题？教师让学生尽情呈现，并给予表扬。
当然，学生的提问是零散的、重复的，此时，教师适度引导，将学生的问题进行归类，以“意义是什么？”“为什么
喜欢用？”“与分数比较？”这三个核心问题概括了学生提出的诸多问题，用教师的“大
问题”引领着学生的“小问题”。
教师可以充分发挥学习共同体的优势，让每个共同体的孩子先自主选择一个问题展
开研究，并把研究结果提炼出来，由组长板书到黑板上。
为了避免学生出现有避重就轻的
倾向，也就是不研究百分数的意义，这不是老师希望看到的结果。
因为三个问题中，
“意义”是最核心的，而其他两个问题的研究也是为了研究“意义”。
教师在课堂上可以先组织各共同体汇报一下“本小组研究什么问题？准备怎么研究？”如果学生不选择“意义”作为研究对象，教师要做好“顺引”工作，在学生汇报和师生补充的过程中，让学生发现其他两个问题同时也是“意义”的具体表征，只是呈现的形式不同而已。
在多个组呈现另两个问题的研究成果时，引导学生的思考走向更深层次，从另两个角度完成对“意义”的感悟和理解。
三、“泰微课”视频现场拍摄，让问题反复咀嚼
在课堂上，一个组在研究意义的时候得出了这样的一句话——百分数表示一个量占总量的百分之几，并将此句话板书到黑板上。
这是一个思辨的好机会。
教师追问其他小组的同学：你们说呢？“把学生出现的问题抛给学生”是数学课堂的神来之笔，有学者们要舍得时间让学生去畅所欲言，“舍下”一片叶子，“得到”的却是百花齐放。
思辨中，有学生追问：你们组的一个量和总量如何理解？有学生与书上的“表示一个数是另一个数的百分之几”进行了对比；更有学生结合自己收集的例子进行了反驳……思辨中，有响应的声音，有质疑的话语，甚至有唇枪舌战和咄咄相逼。
可就是这样看似混乱的场面，让说的人和听的人对百分数的意义有了更为深入的理解，甚至对于“数”和“量”这两个数学中常见的词都有了较为清晰的辨析。
此时老师在干什么？一方面在认真地听孩子们的表达，只是点头和示意，不作评价，留足机会让孩子们一吐为快。
另一方面用手机拍下学生思辨的过程，课后做成“泰微课” 视频，在班级播放，既能重现精彩的过程，又能让学生对百分数的意义有进一步的认识。
当孩子们看着你有学者之间争辩的过程，思考再渐渐深入，更让他们深深体会到，原来一个问题有这么大的魅力，反复咀嚼，回味无穷。
四、“泰微课”视频适时出现，让问题拨云见日
每个孩子在课前都收集了生活中的百分数，在共同体里面一“集中”，百分数的队伍明显壮大了许多。
“量变”总会引起“质变”的，一个共同体的孩子说：“有学者们发现百分号的前面可以是整数，也可以是小数。
”立刻，另一个共同体的孩子就做了补充，“还可以超过100。
”“也可以是零点几几。
”……
“还可以是0。
”这个回答显然让大家吃了一惊。
这样的现象在分数中是从没有出现过的。
许多双眼睛都看着那个孩子，满是疑惑，大家都在等待一个合理的解释。
“冰红茶里的脂肪含量为0%。
”事实甚于雄辩，现成的例子就是最好的解释。
“那0%表示什么意思呢？”老师追问道。
“表示冰红茶中没有脂肪。
”大家都能理解。
“看来，0%还是有它的现实意义的，所以它的存在也是理所当然了。
”老师适时
进行了提升。
“老师，那百分号前可以是负数吗？”一个孩子没举手就直接发问了。
老师愣住了，底下的学生也愣住了。
“你们说呢？”老师故伎重演。
“应该可以吧！”“又好像不行。
”孩子们发出的声音淡了许多，底气明显不足。
“这个，有学者的确不会。
”老师只好如实相告，“不过老师这有一段微视频，大家一起来看一看，或许会有一些收获。
想看吗？”此时，孩子们对这段“泰微课”视频的渴望空前高涨，一个个期待的眼神，让老师心中满是沾沾自喜。
其实这段视频就是六年级下册教材第3 页“你知道吗”（如下图）改编而成的，除
了语言的描述外，加入了生活场景图片。
看完微视频，教师又可以追问学生：通过刚才的微视频观看和交流，你对百分数又
有了哪些新的认识？让微视频的价值再次得到体现。
“带着问题上课，更要带着问题下课。
”在初学时，对新的知识有诸多的困惑与不解，于是提出问题，在课堂上探究解决。
而一节课下来，知识从了解走向理解甚至运用，但对知
识的外延和扩展又有了疑问。
此时，鼓励学生提出来，用一种“打破沙锅问到底” 的精神激励
孩子们投入到下节课的学习中去。
学无止尽，问不止步，但学生的新问题还需要教师不厌其烦
地引导和启发，让问题一如既往，让微视频始终如一，此时，针对一个数学概念，用“问题
引领”的方式深入学习，久而久之，学生便建立起一般的概念学习模式，策略也就形成了，
在这个过程中，“泰微课”视频的多次链接功不可没。