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小学英语词汇教学论文
浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。
如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。
教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。
优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二、多种方式呈现单词，加深印象。
（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。
如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。
然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。
（2）对比呈现法。
如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。
这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。
（3）全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。
如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。
我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。
小学英语教学中的词汇教学论文
小学英语教学中的词汇教学论文小学英语教学中的词汇教学论文在社会的各个领域，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家收集的小学英语教学中的词汇教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。
单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。
新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、利用拼读规律教词的发音。
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2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
小学英语词汇教学论文
小学英语词汇教学论文小学英语词汇教学论文词汇是英语教学的基础内容，掌握好词汇是万里长征的第一步。
以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。
教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。
要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。
（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。
结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。
现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。
相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。
以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。
以下是我课堂教学中较为常用的方法。
小学英语单词教学的论文
小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。
《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。
现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。
其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。
然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。
我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。
一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。
以下是具体实例。
1.视觉感知单词。
在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。
所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。
如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。
学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。
我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。
如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。
经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。
大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。
在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。
小学英语词汇教学策略分析的论文
小学英语词汇教学策略分析的论文小学英语词汇教学策略分析的论文是科目教学的启蒙阶段，主要的教学任务包括字母、词汇教学，和简单短语训练等。
但英语作为一种拼音文字，其词汇构成、发音、读音与汉语有较大区别，教师在英语词汇教学中，普遍感觉教学难度较大。
想要提高小学英语词汇教学质量，就一定要把握小学生思维特质，并针对词汇教学中存在的问题，有针对性的采取教学改进与优化策略。
一、小学英语词汇教学常见问题1、学生积极性不高。
英语相比于汉语，其词汇组成、读音和发音有极大差别，由于小学生习惯以形象思维思考问题，英语词汇记忆和学习困难，导致学生词汇学习积极性不高。
兴趣是最好的老师，如果学生英语和词汇学习兴趣不高，无疑会严重影响英语科目和词汇学习质量，对字母和词汇的学习效率较低。
这正是学生词汇学习中“学完就忘”现象出现的关键，想要提高学生词汇学习质量，教师就一定要采取相应的方法和策略，激发学生词汇学习兴趣。
2、单词发音不准确，读音混乱。
英语作为全世界应用最广泛的官方语言，其代表性的发音包括英式英语和美式英语两种。
这两种不同的发音，有着不同的特点，因而学生在书本的学习中，在课外资料和学习资源的接触中，两种发音都会接触到。
虽然英美两种英语发音本质上差别不大，但由于发音方式和方法有极大差别，会给学生的英语发音带来困惑。
这使得学生单词发音比较混乱，使得学生所学习的发音和课本、资料中不一样，使学生对发音产生困惑，甚至对英语发音有恐惧心理，影响了学生英语词汇的学习。
3、缺乏语言环境，教学效率低下。
想要学好一门语言，创造良好的英语学习情境是关键。
但我们的母语是汉语，在英语科目学习中很难获得英语语言学习环境。
加之小学阶段的英语科目课时量较少，学生英语学习时间短，导致学生英语学习情景和语境欠缺。
勤于练习，是提高语言学习效率的关键，也是英语词汇学习效率提高的有效途径。
虽然老师和家长十分重视对学生英语学习环境的营造，但通过上补习班和课外英语兴趣活动等方式所创造的语言环境，对促进学习质量效果并不明显。
浅谈小学英语词汇教学(论文)
浅谈小学英语词汇教学港墈小学王校摘要:伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
关键词: 语言兴趣词汇学习教学法语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在教学实践中，我总结了一些单词教学的方法，这些活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、歌曲，歌谣学习法现今，英语单词教学法可谓是形式各样。
其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。
这样不但可以巩固知识。
还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ”歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three littleIn-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。
而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、顺口溜学习法中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
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一、关于语篇教学的认识
1。
第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了ＰＥＰ教材的ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ。
其实不然也。
什么是语篇？语篇（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Ｃｏｈｅｎｓｉｏｎ）的，在语义上是连贯（Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）的。
ＭｉｃｈａｅｌＭｃＣａｒｔｈｙＲｏｎａｌｄＣａｒｔｅｒ所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｓｅ，而不是假想或人为杜撰的语言ａｒｔｉｆｉｃｉａｌｌａｎｇｕａｇｅ。
”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。
它特别关注的是语言形式与意义的关系。
语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。
总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。
其相对概念是脱离了正确语境的语言。
２．什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。
二、小学英语会话教学中常见的问题
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说
话）。
但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学
未能达到上述的效果。
其主要问题归结以下三方面：
（一）重活动形式，轻语用功能。
一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。
这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直
接影响学生对整个语境的理解。
由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而
显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。
（二）重情景堆砌，轻内在联系。
在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的
呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。
这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意
义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种
“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，
不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际
上不利于学生对新知的建构。
（三）重语音渗透，轻真实交流。
在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太
多时间从语音方面入手学习词汇。
这看上去似乎“锦上添花”的词
汇教学。
实际上也存在不少问题。
这样的“语音渗透”词汇，在没
有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难
得到真正提高的。
三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。
（一）导入环节运用语篇。
导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个
有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。
故事使用了简短、有趣、
重复率高的语言。
故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。
正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。
由于学生
的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。
（二）拓展环节运用语篇。
扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。
它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。
扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。
在教授ＰＥＰ５Ｕｎｉｔ４《Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？ＡＬｅｔ穑螅欤澹幔颍睢芬豢危我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。
学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？Ｉｃａｎ．．．”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。
其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Ｓｂ．ｃａｎ．．”汇报给英语老师。