青年教师专业成长的基本路径分析
青年教师培养路径探索与实践效果分析
青年教师培养路径探索与实践效果分析随着时代的发展和科技的不断进步，教育领域也在不断地发展。
在教育体制内，教育教学的水平不断提高，而在青年教师培养方面，也愈加注重培养青年教师的能力和素质。
本文将探索的是青年教师培养的路径，以及相关的实践效果分析。
（一）系统培训青年教师培养应该是一个系统的过程，而不是简单地进行一次教师资格证考试或者课程培训，教师需要从多个方面逐渐掌握和提高他们的知识和技能。
这包括课堂管理、课堂教育、评估教学和教育研究等领域的知识和技能。
因此，系统培训是一个非常重要的青年教师培育路径，可以为他们提供全方位的知识和技能支持，帮助他们逐渐成为合格的教师。
（二）多元化的教育体系青年教师培育必须是一个多元化的过程，包括从小学到高中等各个教育阶段的教育，也包括不同学科的教育。
这可以帮助青年教师逐渐适应复杂多变的教育和教学环境，拓宽实际的经验和知识，更加理解学生的需求和心理状态。
（三）以学生为中心的教育现代教育应该以学生为中心，教师的角色不仅仅是传授知识，还应该帮助学生成长。
重视学生，关注学生的身心健康和终身学习，将教育起点放在学生的发展和需要上，将激发学生的兴趣，以提升学生的综合能力。
二、实践效果分析对于以上探讨的青年教师培养的路径，这里对其实践结果进行了深度分析。
研究结果表明，上述路径是完全有效的，以下是几个实践的效果。
（一）提高青年教师的专业素养和职业态度系统培训和多元化的教育体系使得青年教师掌握了更多的知识和技能，使得他们更加自信和专业，有助于提高他们的职业态度和教学的质量。
（二）加强学生的意识和学习能力以学生为中心的教育使学生在学习中感到更有动力，能够主动学习和自控学习，甚至在教育自己，有助于建立自主学习的能力。
（三）提高教育的质量和效率青年教师的专业能力和态度的提升，对于教育质量和效率方面的提升起着重要的作用，使得教学环境更加协调和严密，也尽可能地达到了教育的效果。
三、总结在如今高速发展的时代，青年教师培养的路径和实践显得更加重要。
浅析青年教师专业成长路径
浅析青年教师专业成长路径作者：孙亚斌来源：《教学管理与教育研究》2020年第18期摘要：青年教师是学校发展的重要基石，只有青年教师良好地成长，才能够推动学校的发展。
文章结合泰州市寺巷中心小学实际情况，就青年教师的成长进行了探讨，以期为青年教师的成长提供借鉴。
关键词：青年教师专业成长校本研修泰州市寺巷中心小学位于泰州医药高新区，是典型的城乡接合部小学。
学校地处三区交界之处，历经三个县级行政区管辖，一直属于行政管辖的边缘地带。
从硬件设施来看，这是一所“旧”学校；教师年龄老化严重，学科结构不合理，从师资队伍上说，这是一所“老”学校；学生生源40%为外来务工子弟。
面对新形势，学校提出“和雅”校园文化，将其作为学校、师生的一种价值追求。
“和”是一种氛围、一种修为，即师生关系和谐，学教互动和融，家校合作和畅，师生和而不同；“雅”是一种目标、一种价值，即学知博雅，情趣高雅，举止文雅，知行优雅。
从学校生源、发展现状上讲，这又是一所“新”学校。
一、影响青年教师专业成长的因素分析学校原来有这样一种现象：一些教师每天能按时上班，不早退，能按课程计划进行教学，及时批改作业。
观察他的工作，似乎找不出他在工作上有什么原则性的问题。
但是，这部分教师在自身的专业发展方面没有自律和追求。
在专业成长之路上，教师逐渐失去研究的热情和动力，其心理状态不外乎目标迷茫无所谓，公平缺失挫伤心，压力过大无厘头，毫无成就自暴弃，研与不研一个样。
究其原因，不外乎社会大环境、学校小环境、个人自身原因。
外因、内因汇合成当下教师专业成长的困境。
具体分析原因：（1）与教师管理体制有关，教师入门门槛不高，专业性不强；现行体制下，教师是“铁饭碗”，这造成教师缺乏危机感，进取意识淡薄；教师的工资待遇不高，很难吸引更高层次的优秀人才。
（2）与学校管理方式有关。
学校要把教师专业发展放在至关重要的位置，认识到教师专业发展就是学校发展。
教师专业发展引领上缺少精准、科学、适合、有效的系统顶层设计。
高职高专青年教师成长的五条路径探索
高职高专青年教师成长的五条路径探索高职高专教育是我国教育体系中的重要组成部分，青年教师是高职高专教育中的中坚力量，他们的成长对于高职高专教育的发展具有重要意义。
青年教师成长之路并不容易，需要他们不断探索，不断学习，不断反思。
在这个过程中，有一些路径是可以帮助青年教师成长的，下面就让我们一起来探索一下高职高专青年教师成长的五条路径。
一、寻找导师对于青年教师来说，最好的学习途径就是找到一位优秀的导师。
导师不仅可以教会他们教学技能，还可以传授教育理念、职业道德和教育情操。
通过与导师的交流和学习，青年教师可以借鉴导师丰富的教学经验，吸取导师的成功之道，从而帮助他们更快地成长。
导师还可以帮助青年教师解决工作中遇到的问题，给予他们有效的指导和建议。
在成长的过程中，导师更像是一面镜子，能够帮助青年教师认清自己，发现自己的不足，从而及时调整和改进。
二、参加培训不断学习是青年教师成长的必经之路。
他们应该积极参加各种教育培训活动，不断提升自己的专业技能和教学水平。
通过培训，青年教师可以了解到最新的教育理念和教学方法，获取教学知识和技能，增长教学经验，提高教学能力，从而更好地服务于学生。
青年教师在培训中还能够结识各界精英，扩大自己的人际网络，为自己的成长打下坚实的基础。
培训也是一种学习和交流的机会，可以通过与他人的交流和讨论，找到自己的不足并得到改进，从而实现自身的不断成长。
三、积极参与教研活动教研活动是青年教师成长的又一重要路径。
通过参与教研活动，青年教师可以在实践中不断探索，不断创新，从而获得成长。
教研活动可以帮助青年教师改善自己的教学方法，提高自己的教学质量，同时也可以加深对教学理论的理解，从而提高自己的教学水平。
通过教研活动，青年教师还可以结识一批志同道合的教育者，建立起自己的教育资源库，为自己的成长提供重要支持。
教研活动还可以帮助青年教师树立正确的教育观念，增强自己的教育责任感和使命感。
四、关注教育前沿教育是一个不断更新迭代的领域，教育前沿的知识和理念非常丰富，并且具有很强的指导意义。
青年教师的个人能力提升之路
青年教师的个人能力提升之路教育事业是祖国未来的希望，而教师作为教育事业的中坚力量，其个人能力的提升至关重要。
尤其是青年教师，他们既是携带新思维的一代，也是肩负重任的一代。
本文将从个人学习、专业成长和教学实践三个方面探讨青年教师的个人能力提升之路。
一、个人学习的重要性个人学习是青年教师提升能力的基础，也是不断更新知识的源泉。
首先，青年教师应明确学习目标，制定合理的学习计划。
例如，针对自身的教学特点和存在的不足，制定有针对性的学习计划，明确学习目标，如提高课堂管理能力、加强教学方法等。
其次，青年教师要不断拓宽学习渠道，善于利用各种学习资源。
可以通过阅读专业书籍、参加各类教育培训、参观教学示范等方式，开拓自己的知识视野。
最后，青年教师要注重学习方法的培养，培养批判性思维和问题解决能力。
通过学习，将理论知识转化为实际应用能力，提升自身的专业素养和教育教学能力。
二、专业成长的路径选择青年教师的专业成长是个人能力提升的重要方面，如何选择适合自己的专业成长路径是需要认真思考的问题。
首先，青年教师可以通过系统性的学科研究来提升自身的学术水平。
可以参与学术交流会议，发表学术论文，与同行进行深入的学术讨论。
其次，青年教师还可以通过教育研究来提升专业素养。
可以深入研究某一教育课题，撰写教育研究报告，并与同行进行分享和交流。
最后，青年教师还可以选择继续深造，攻读硕士或博士学位。
通过研究生阶段的学习，可以更深入地理解教育理论和实践，提升自己的专业水平。
三、教学实践的综合提升教学实践是青年教师提升能力的重要途径，只有在实践中才能不断总结经验，发现问题，并加以解决。
首先，青年教师要不断积累教学经验，提高自身的教学技能。
可以通过观摩他人的教学，参与教学团队的合作，吸取先进的教学方法和经验。
其次，青年教师要勇于创新，敢于尝试新的教学方式。
可以运用现代技术手段，设计具有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，青年教师还可以积极参与评估和反思，及时调整自己的教学策略。
高中教师三年个人成长路径
高中教师三年个人成长路径作为一名高中教师，制定一个明确的个人成长路径对于提升自身教学水平和专业素养至关重要。
以下是一个为期三年的个人成长路径方案，旨在帮助教师在教学、科研、沟通和管理等方面取得显著进步。
第一年：教学能力提升1. 熟悉课程标准和教材- 深入研究课程标准，了解各个教学科目的目标和要求。
- 熟练掌握教材内容，明确各个章节的知识点。
2. 教学方法学习与实践- 研究并尝试采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等。
- 积极参加教研活动，向有经验的教师学习教学技巧。
3. 课堂管理能力提升- 学习并实践有效的课堂管理策略，建立良好的师生关系。
- 培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
4. 参与教学质量评估- 主动参与学校组织的教学质量评估活动，了解自身教学的优点和不足。
- 根据评估结果调整教学策略和方法。
第二年：学科研究能力培养1. 开展学科研究- 选择一个感兴趣的学科方向，开展小型的研究项目。
- 阅读并分析相关学术论文，提升学术素养。
2. 参与或主持教研项目- 积极参与学校或地区的教研项目，争取主持一个小型教研项目。
- 学习如何撰写教研项目申请报告和总结报告。
3. 学术论文撰写与发表- 尝试撰写学术论文，参加学术会议或研讨会。
- 争取在教育类期刊或会议上发表文章。
4. 教学资源开发- 开发教学资源，如教案、课件、习题等，提升教学资源的多样性。
- 与其他教师共享教学资源，互相学习和提高。
第三年：专业素养与领导力发展1. 专业培训与学习- 参加高级教师培训，提升教育教学理论水平。
- 学习现代教育技术，如在线教育、混合式教学等。
2. 担任教研组长或学科带头人- 争取担任教研组长或学科带头人，提升自身领导力。
- 组织并参与教研活动，推动教学质量的提升。
3. 指导青年教师- 担任青年教师的指导教师，分享教学经验和方法。
- 参与青年教师的教学评估和职业发展规划。
4. 参与教育政策讨论- 关注教育政策动态，参与教育政策讨论。
青年教师如何专业成长
青年教师如何专业成长一．什么是教师的专业成长身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“ 普通人” 变为“ 教育者” 的专业发展过程”。
教师教育专业化的内容，概括为这样几个方面。
一是强调专业知识。
教师专业发展不但要熟悉了解所教专业的必备知识，还必须持续更新知识。
当今社会知识的快速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要。
二是强调专业技能。
终身学习要求学生不但获得知识，而且要学会如何获取知识，因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。
这就要求教师学习新的技能与技术，培养他们自主学习的水平和对实践实行分析、评价、判断和反思的技能。
三是增强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。
四是强调专业知识的学术研究，在研究中持续提升教师教育专业化水平，持续创新。
这是教师教育专业化发展的方向。
美国的布莱克曼说：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。
杭州历史教研员朱可老师把它通俗地理解为教师持续实行自主学习的意识与水平。
可见，教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中持续的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促动自身的成长，增强职业幸福感，实现有价值的人生。
二．青年教师为什么要专业成长教师职业的专业化是当前世界教育所面临的一个突出问题和发展趋势,是现代教师教育的新理念，而要实现教师职业的专业化首先需要的是教师个人的专业成长。
近些年，教师的专业发展提到了前所未有的高度，各地都非常重视教师的专业发展。
所谓的专业，应该是指专门的职业。
也就是说，这不是普通的人人能够说三道四的职业，更不是没有学科知识含量技术含量的职业。
譬如医生，所开出的处方，一般情况下是不能够被普通大众说三道四的，因为医生是上帝派来解除人类痛苦的天使，我们说医生的工作专业性很强，就是说其他人是无权甚至无法去实行评说的。
青年教师专业成长路径探究
２７１ 青年教师专业成长路径探究■郑 磊 （河北省沙河市教师发展中心 ０５４１００）【摘 要】青年教师是师资队伍的重要组成部分，是学校长足发展的有生力量，学校要实现可持续发展，就必须关注青年教师的成长。
关于青年教师成长的路径，专家和学者已多有论述，本文以青年教师专业成长的路径为例，对青年教师成长的路径作一番探讨，希望能为加快青年教师的快速成长、促进中学教育水平的提高尽一点绵薄之力。
【关键词】青年教师；专业成长；途径【中图分类号】Ｇ６４７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０７－０２７１－０１ 当前，我国的基础教育课改进入了深水区，做为新时期的一名教师，应该有这样的素质：能承认自己的不足，能够找到新的方法改变自己的教学，在课堂上体现自己的特点，并不断使自己的专业成长。
通俗点讲，教师专业成长的主要阶段有：新教师阶段、老教师阶段、专家型教师阶段。
那么，我们的青年教师专业成长的主要途径有哪些呢？我们首先要从分析他们的特点和不足入手，然后再根据他们的特点和不足，得出相应的成长途径。
一、青年教师的特点分析青年教师以其知识面广、观念新、可塑性强、有亲和力等这些特点，给教育事业带来了活力，主要有以下四个特点：一是教学理念新。
青年教师刚从大专院校毕业，学校里除了学习专业知识，还掌握了教育教学最新的理念。
二是可塑性强。
青年教师对新知识，新概念，新技能的接受能力更强，自身教学模式还没有定型，可塑性很强。
三是教学态度认真。
青年教师初入岗位，无论是对待教学前的准备，教学过程，教学后的反思态度都很认真，一丝不苟的完成每一项教学任务。
四是师生关系和谐。
青年教师与学生年级差距小，易于形成和谐的师生关系，在心灵上容易与学生达成共鸣，建立融洽的师生关系，“亲其师、信其道”，在心灵上唤起学生的亲近感。
二、优化教学模式，青年教师得到成长在老师眼里所熟悉的五步教学法就像是一个公式一样，传统的教学方式在老师的眼里是多么的完美，而在大多数学生的眼里无非就是被动的接受，所以认知就非常有限，就更谈不上能力了。
青年教师专业成长的困境与路径
一晃当老师快七年了，自己从一个青年教师快成长为中年教师。
这七年，走过两所学校，做班主任的时候，我们那个团队，主要都是年龄相仿的班主任。
做了级长和行政以后，带的队伍，也大都是青年教师，甚至很多刚毕业的应届生。
自己是从青年教师一步一步走过来的，又和很多青年教师打过交道。
因此，对青年教师专业成长的困境和路径，有一些看法，忍不住写下来。
现在很多老师都是名牌大学毕业生，能够进入教师队伍，学历、能力、素养都不会差。
不管出于什么原因，从事教师这个职业，只要当了教师，我相信绝大部分老师，都希望自己能够得到职业尊严，收获职业成果。
青年教师不缺激情，不缺能力，但是入职三五年后，差距就显而易见了。
那么，是什么原因造成青年教师专业的困境，在我看来，有这几个方面。
一、经验不足。
这是事实，不可否认，有的人天生适合做老师，但是我没有见过天生会做老师的。
刚入职的青年教师，不缺激情和梦想，也不缺学习的意愿，最缺的是经验。
因为没有经验，不知道怎么教学，不知道如何带班，不知道学校的体系怎么运行，也不会和家长沟通，甚至和同事的关系也处理不好。
在工作中，不但得不到成就感，还满是挫败感，很多新老师，就倒在了这一关。
开始焦虑，厌恶，忍受教师这个职业，这样下去，专业很难得到发展。
二、没有方向。
这是大部分老师的通病，毕竟绝大多数老师，一辈子都注定默默无闻，只能做个普通老师。
时间过的很快，三年五年很快过去了，回首这几年，就是按部就班的带班教学，学校安排什么做什么，学校没安排的，就不动了，这是绝大部分老师常态。
其实这也没什么不好，只要没有违反师德师风，只要按规定完成了教育教学，就是合格的老师。
只不过，要想在专业方面有一定的发展，那就需要找到自己的方向了。
三、过于劳累。
现在很多学校青年教师是干活的主力军，一毕业就干班主任、超课时教学、写稿、部门干事，参与各种活动等等，这些担子压在青年教师头上，真的是不堪重负。
苏霍姆林斯基说过：“对一所学校真正的威胁，是教师没有自由支配的时间。
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消退阶段 （25～30年）
专业阅读是教师自我专业发展的前 提条件
在教师的专业发展中，知识处于核心地位。 教师作为一种专业，知识是其从事教育教学 工作的前提条件，是其专业素质的重要组成 部分，离开了对教师知识的关注，教师的专 业成长也就成了乌托邦。因为一个专业既是 一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植 于知识的专业行为。把某些事情称为专业即 表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的 知识基础。
反思的形式
旁注。旁注就是在教案旁边的空白 处写反思。 点批。点批就是在教学环节的中间 的处写的反思。 总评。总评就是在结尾处写的反思。 串析。串析就是在章节设计的结束 处写反思。
反思的作用
1、反思实践是丰富教师实践性知识的有效途径，是 理论和实践结合的桥梁； 2、反思实践可以提高教师的自我监控能力和教学监 控能力； 3、反思实践有利于教师形成正确的自我概念； 4、反思实践可以提高教师的人际交往能力； 5 、反思实践可以增强教师的高层次能力； 6、反思实践可以培养教师的信息化素质和信息技术 应用能力； 7、反思实践可以锻炼教师的书面语言表达能力。
青年教师专业成长的基本路径
德保县教育局
陆佩岩
一、教师专业化的概念
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训 练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在 教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为 一名合格的专业教育工作者的过程。 包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名 新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度 的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职 业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质推进的 过程。
青年教师的专业成长历程
教师的专业成长是一个长期的发展过程， 需要经历一系列的发展阶段。 美国学者费朗斯· 富勒 (F.Fu11er)的“关注” 阶段论：任教前关注阶段、早期求生存阶 段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。 以费斯勒 (R.Fessler)为代表的认为教师发 展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形 成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、 稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退 出阶段。
为了更加如实地反映教师专业发展的综 合、复杂的过程，利思伍德作出了积极 的努力，发展了综合阶段论。利思伍德 认为，教师专业发展是一个多维发展的 过程，专业知能发展、心理发展和职业 周期发展三个维度既相互独立又相互依 赖，有着密切的联系。
教师的专业成长发展过程
教 师 专 长 发 展 阶 段
专家教师－创造学观 点出发，认为教师知识包括四方面内容， 即本体性知识、条件性知识、实践性知识 以及文化知识。 本体性知识即特定的学科知识； 条件性知识是指教师所具有的教育学、心理 学知识，它对本体性知识的传递起理论支 撑作用； 实践性知识主要指教师教学经验的积累，包 括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相 关的知识； 文化知识即指教师具备的除上述三种知识以 外的广博通识文化知识。
健全组织、制定规范，是促进教师专业化 成长的有力保障
在促进教师专业化发展的过程中，学校承担着重要 的责任和使命，发挥着不可替代的作用。学校应建 立健全组织、制定规范、抓好落实，明确教科研组 织机构各部门的职责，使教科研有人抓、有人管， 整合教导处、科研处的力量，发挥教研组长、骨干 教师的作用，鼓励教师参与教学实践，联系能够定 期提供咨询的专家或教研员，组成教科研专业引领 小组。从而为教科研提供组织保障。 在组织保障之上还要建立制度保障，学校应建 立一套完善的教科研制度，使学校形成民主、开放 的教研氛围。如制定教研组、备课组活动制度，教 师培训制度，教研奖励制度，学校课题申报制度， 校本教研实施方案等。在创建教研制度建设的过程 中。教研、科研、师训、干训要逐步实现一体化整 合，研修一体的局面
反思无论是日记反思法、研讨反思法还是课题反思 法，都要依赖于“记录”，通过“记录”教学活动 的成功的经验，学生的表现，出现的问题，教学中 突发事件的处理，失败之处等，使我们从失败和成 功中获得教训和得益。要想做好一个案例．案例描 述可以是一节完整的课例，但更多的是一件文学作 品或精彩片段．而不是课堂实录。无论主题多么深 刻，故事多么复杂．都应以一种有趣的、有声有色 的、引人人胜的方式来记录。社会学家卡耐基先生 说得好“具体，具体，再具体”．即使要概括记叙， 也千万不要忘记“细节，细节，再细”，因此教师 在这过程中逐步提高了文字书写能力。
为教师建立成长档案袋，确保教师专业成 长
一是贴近新课程标准要求，为教师专业发 展设定明确的近期目标。 二是贴近教师个人的现实状况。个体发展 目标因人而异，坚持个性化，允许个体间 的差异，鼓励所有教师通过自我反省，扬 长避短，自主对照，自觉反思，并及时调 整自己的工作思路。
某中学教师专业阶段性发展计划
校本教研是教师专业化的必由 之路
校本培训是教师专业化成长最便捷、最 有效的途径。校本培训就是以学习为平 台，以研究为手段，体现教学相长，最 终实现教师行为方式的转变，使教师由 经验型教师转变成研究型教师，从而促 进教师的专业化发展，实现学校、教师、 学生的可持续发展。校本培训要加强对 课堂教学的研究，充分利用各种资源促 进教师整体素质的提升。
建立优秀青年教师培养制 度，形成骨干团队。 建立反思性教师专业发展 机制，形成化解挫折能力 和反思能力。 建立研究型教师专业引领 制度，形成研究能力。 建立专业成果总结机制， 促进教师总结自己的教科 研成果。
少量的教育课程教学理论报告， 促进专业理解力。
系列理论报告，专家参与诊断性 评课，专家参与的学术沙龙，上 述活动一个季度一次左右。 针对性理论报告，课堂教学行为 分析，建立专家指导制度，学习 学术著作等。 建立专家指导制度，参与较高层 次的研讨会，到高校进修。 建立专家参与的学习者共同体， 在交流与切磋中提升教育经验。
阶段
职前教育阶段
培训与发展要求
建立入职前培训制度，形 成心理准备。
专家引领
少量的入职动员报告，强调师德 和心理准备。
青 年 教 师 骨 干 教 师 专 家 型 教
入门见习阶段 （1～2年）
热情建构阶段 （3～10年） 专业挫折阶段 （11～15年） 稳定更新阶段 （15～25年）
建立新教师培训制度，形 成专业行为。
案例:
有这样一位普通的数学教师，工作将近五年，没有成 就感也不想有什么变化。一个重要的原因就是她所在 的学校比较差，总觉得“再怎么教，学生也不会有改 变了。”一次，在观摩一所学校组织的“思想者俱乐 部”活动中，她接触了韦纳的归因理论。归因理论从 行动结果推断产生行为的原因，从行为结果提取意义 等论述，对她的老观念产生了极大的冲击。她开始追 问：自己的学生真的“不行”吗？学生的课堂表现与 她怎么教没有关系吗？她把疑惑告诉了校长，随之引 发了一个适合全校教师共同反思、研讨的主题。在这 里，我们看到专业阅读为教师的专业发展奠定了宽泛 的知识背景。
什么是反思?
反思，一般是指行为主体立足于自 我以外的批判地考察自己的行为及 其情景的能力。教师的反思是指教 师在教育教学实践中，以自我行为 表现及其行为之依据的“异位”解 析和修正，进而不断提高自身教育 教学效能和素养的过程。
反思的主要特征
一是实践性，意指教师教学效能的提高是在其具体 的实践操作中实现；二是自省性，是指教师对于自 身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多 层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；三是 时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及 时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成 长的周期；四是过程性，一方面指具体的反思是一 个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方 面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我 修炼，才能成为一个专家型教师；五是超越性，教 师反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和 善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。
以课堂教学研究为主的校本培 训主要有以下几种形式。
1．开放课堂和教学案例交流。开放课堂和教学案 例交流是校本培训的一种基本形式，是促进课堂 内部改革的最重要的环节，是新课改的落脚点。 开放课堂打破了教室和学科的壁垒，使教师不再 在孤立的状态下进行教学。教学案例集中反映了 教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以 及由此产生的想法、思路、对策等。开放课堂和 教学案例交流可以找到问题的根源；通过教学观 摩、案例学习，可以促进教师研究自己。分享别 人成功的经验，积累反思素材，在实践中自觉调 整教与学的行为，提高课堂教学的效能；可以促 进教师的协作与交流，形成一个学习共同体。
讨论：
你认为一个教师的成长需 要哪些条件？
二、教师专业成长的基本路径
（一）健全组织、制定规范，是促进教师专业 化成长的有力保障； （二）专业阅读是教师自我专业发展的前提条 件； （三）反思性教学是促进教师专业发展的有效 途径； （四）校本教研是教师专业化的必由之路； （五）各级培训、教育论坛、教学沙龙、写博， 为教师专业成长搭建了平台。
而凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。 教师只有以这种知识为基础，才能意识到自 己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自 己的知识，找到自己知识的生长点和自我专 业发展的空间。 事实上，随着信息时代的到来，教师原有的 专业知识，已经远远跟不上时代发展的步伐， 需要在实践中不断更新，所以，养成良好的 专业阅读习惯，应该成为当代教师的重要生 活方式。
教师反思的不同层次
教师应将自己的专业发展过程作为反思的对象，它要求 教师在专业成长过程中，参考教师专业成长的一般路径， 不断对自己的专业成长过程进行批判性反思，并将此作 为采取进一步专业成长行动的依据。 按照时间维度分，教师的反思有五种不同的层次： 1、快速反思—即时、自动地在行动过程中反思； 2、修正—有思想地在行动过程中进行反思； 3、回顾—及时在某一点上对行动进行非正式的反思： 4、研究—过了一段时间后对行动进行系统的反思； 5、理论重构与研究—由公众学术理论界对行动进行长期 的反思。 一些教师总是满足于反思的快速和修正层次而鲜有深入， 其实所有这五种反思维度对于教师的专业成长都是十分 必要的。