从语文教学课堂提问论文
语文课堂论文课堂提问论文
语文课堂提问论文：浅析小学语文课堂提问课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
怎样使语文课堂提问效率提升呢，我就此谈些教学中的心得体会。
值得我们注意的是，如果想让一节课有效率，那么教师所教授的内容与知识应该是根据实际水平出发，把握其中教学的重点和难点来精心设计，另外，还要根据学生的实际情况，找出可以让他们感兴趣的知识点来诱发他们来学习。
除此，还要把握好提问的时机，但在实际教学中，教师的提问往往存在一定的误区。
1.提出问题平而淡问题缺乏启发性，表述的语言形式、语气等，不生动，没起伏，缺少鼓动性号召力。
2.预设的问题大而虚涉及全篇的体会、领悟，却忽略学生所得。
3.提问过于频繁，问题数量过多如果一堂40分钟的课程，被诸多问题所包围，那么学生就只能疲于应付的回答，对于问题思考的时间就会大大减少。
4.不会倾听学生正在回答的问题当学生在回答教师所提问的问题时，教师应该与学生有一个眼神的交流，让学生意识到自己的回答是被教师所关注的，教师要在这种眼神当中透露出对于学生的关心以及爱护、尊重，让学生意识到自己的回答对于教师来说很重要，那么对于上课听讲以及上课回答问题也会相应的积极起来，这是一个正面的反馈。
反之，如果在学生回答问题时，教师不能够做到认真地倾听，那么学生就会认为自己的回答或许不对，或者是教师对自己不够重视，那么这样导致的后果就会有所严重。
作为教师应该尽量追求“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的有效性和科学性。
怎样使语文课堂提问效率提升呢？我下面谈谈自己的体会。
一、深浅适当提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。
问题太容易就不利于锻炼思维；太难又使学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。
所以教师要深刻理解和把握新“课标”、新教材，全面了解学生的能力水平和知识结构，遵从量力性原则来设计和提出问题。
语文课堂提问技巧论文
语文课堂提问的技巧摘要语文课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。
但是，语文课堂提问受制于传统的师本教学的条条框框，不能有效发挥其作用，不能达到开发学生智力和思维的目的。
那么，语文课堂提问有哪些常见症状，又有哪些技巧可以应对语文课堂提问的常见问题呢？后文将展开详细的讨论。
关键词重要性症状分析技巧一、课堂提问技巧的重要性（一）课堂提问在教学上的作用首先课堂提问是平时测试的方法，能在老师讲解之后及时了解学生掌握的情况。
其次，学生在众目睽睽之下回答问题，能吸引学生的注意力，并保持适度的紧张度，这也是学生锻炼胆量和口才的机会。
不仅如此，多设置难度适当的问题，能有效打破师本教育的藩篱，还使学生摆脱被动思维的局限，而采取主动思维，课堂教学变得活泼。
为了真正发挥出教学论的实践指导作用，我们应加强学生参与活动的意识，努力建设理解的、移情性的教学论，并致力于教学实践变革和新课改的落实。
（二）“教材二次开发”对课堂提问的启发在教材观变革的影响下，“教材二次开发”应运而生，成为解决课堂提问和教材、学生需要之间矛盾的重要途径。
通过对“教材二次开发”进行理性的分析，发现这三者之间存在一定的关系。
从“教材二次开发”的角度，我们发现课堂提问的重要性。
“教材二次开发”不是教师毫无依据地滥用权利，更不会死舍本逐末地放弃教材，二是教师在把我课程标准和教材关系的基础上，去理解课程标准，了解学生需要，并吃透教材，进而对教材进行理性裁剪，以促进学生的学习和发展。
二、语文课堂提问的症状分析（一）语文课堂提问的症状分析通过调研，我们进一步了解了小学语文课堂提问的现状，也真切地感受到了教师为之付出的努力，但我们也应正视存在的问题，从根本上转变自己的教学理念，提高语文教学的实效。
课堂教学现状所反映的课堂提问“量多质少”背后的深层原因，我们以为可以追溯到以下几个方面：1.提问主体错误从上面的表格中可以看出，所有235个提问只有一个主体——教师。
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问的探索论文•相关推荐小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的`立足点，然后辐射全部学生。
语文教学的提问艺术论文
语文教学的提问艺术论文寒窗苦读十余载，三尺讲台七八年，听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师，多问多思，发现问题、解决问题才能慢慢进步；也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌，讲得很多，问得很少，缺少师生互动，我们就是不懂……我们都认为：没有问题是最大的问题，但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。
提问是激发学生探究思维的重要手段。
在课堂教学中，好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。
总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
而设置问题则是教师对参差不齐、瞬息变幻的学情的驾驭，是整个教学水平的展现，所以语文课堂提问需要教师精心设置。
那么怎样才能运用好提问这一教学手段，本人从如下几个方面作简单分析。
一、提问的普遍性，关注每位同学。
我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在向学生提问后下讲台，开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。
老师提问时这部分学生就是不知所云了。
由此可见，每个班级的学生水平不同，个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。
因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。
教师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。
二、提问的层次性，做到先易后难。
我国最早的教育文献《学记》曾讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想象能力。
语文课堂教学中的提问艺术教育论文
语文课堂教学中的提问艺术教育论文•相关推荐语文课堂教学中的提问艺术教育论文摘要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
关键词：语文教学课堂提问艺术教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：一、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。
这就要求教师要真正地吃透教材，这样才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一次，为后面分析作了一个充分的准备。
二、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
如《纪念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
语文课堂提问分析教学论文1200字
语文课堂提问分析教学论文语文课堂提问分析教学论文1200字一、教师要养成“备问”习惯，提高课堂提问艺术首先，提问目标要有明确性。
课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。
它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。
譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。
如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢？②为什么不直接赞美北方抗日军民呢？③为什么要选择白杨树这个象征体呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
其次，提问层次要有清晰性。
教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。
譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。
此外，提问内容要有针对性。
教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。
譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。
于是，我选了教材中的`几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。
②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。
另外，提问对象要有广泛性、激励性。
教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。
不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
小学语文教学课堂提问论文
小学语文教学课堂提问论文摘要：保证小学语文课堂教学提问的有效性可以激发学生的学习兴趣，便于教师了解学生，从而实现教学目标。
因此在教学中，教师要针对问题进行创新，设计好问题的内容，这样才能真正提高教学的质量，提升教学效果。
对于课堂提问来说，是小学语文教学中的主要教学方式之一，教师只有保证所提出问题可以引导学生进行思考，才能促进学生的思维发展，提高课堂提问的质量。
且在小学语文课堂教学中进行课堂提问可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的参与热情，让学生主动参与到学习中去。
因此对于教师来说，要保证课堂提问的有效性，这样才能帮助学生实现更深层次的自我学习，从而提高小学语文教学的效果与质量。
一、小学语文课堂提问中存在的问题就目前的小学语文课堂教学来说，常常存在各种问题，如学生参与积极性不高、课堂氛围不足等，而造成这一现象的主要因素不仅有学生的因素，还有教师的影响。
1.教师方面存在的问题（1）教师自身专业素养不足对于教师来说，所具备的专业素养是保证教学活动顺利开展的前提，同时也是教师开展本职工作的基础。
简单来说，就是要在教学中，要保证自身语言的准确与通俗易懂，而这也成为了课堂提问的重要环节之一。
从课堂提问的实质上来讲，提问可以启发学生的思维，引导学生进行思考，从而帮助学生在思考中提出问题。
因此如果教师没有具备足够的专业素养，是不可能开展好课堂提问教学的。
（2）对问题不能准确掌握教师在设计问题的过程中，首先要明确自己要问什么？这样也就需要教师要准确掌握好问题的主干与中心。
所以在小学语文课堂教学中，教师要掌握好课文的重心，这样才能设计好问题，并向学生提出问题。
而这也成为了提高课堂提问有效性的基础。
（3）提问方式存在问题教师在设计好问题后，还要认识到提问方式的重要性。
它是保证有效提问的基础。
根据问题的类型，选择有效的提问方式，可以帮助学生学习好语文知识。
否则还会降低问题的有效性，打乱学生的思维发展，产生负面的影响。
（4）师生关系不融洽友好的师生关系可以增进学生与教师之间的距离，并创建出有效的课堂环境，对于学生来说，也可以减轻学习上的负担，参与到学习中去。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
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从语文教学谈课堂提问
提问是课堂教学中常用的一种方法。
旨在训练学生的语言和思维能力。
语文教学中”提问”具有多重作用。
要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。
一、对待学生要遵循尊重、平等的原则
在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。
比如：提出问题后，只让学习好的同
学回答。
对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等
--对学生不能一视同仁。
这些现象看似小问题，消极影响极大。
学生的思维和他的心理过程中的非智力因
素。
如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会
压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。
所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。
二、课堂提问应以教学目标为中心
有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。
实际上漫无目的的提
问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。
从这个意义上说课堂提
问切忌过”泛”。
应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。
引导学生针对所设置的教学目标
积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。
从而能够圆满完成教学任务。
三、课堂提问要有渐进性
知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没
有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。
选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成。
这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。
对学习失去信心，要从基础知识和
基本内容出发。
从这个角度上讲，课堂提问忌”高”。
四、课堂提问要注意抛砖引玉
课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。
不
能”牵”着学生的鼻子走，”牵”的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。
例如：在讲职高
语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分
析，提出下面的问题：”从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。
但是在（完璧归赵）和（渑池之会）两
个故事中秦王似乎并不想凭借大国之威过分为难赵国，这里面有何奥妙呢？秦王的谦让为展示蔺相如机智
勇敢的性格作了有力的铺垫。
作者这样描写是否符合当时的历
史？”大家联系自己掌握的历史知识回忆当
时的秦国对外政策，从分析对比中看到战国后期杰出的外交家蔺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰丽多
彩的”玉”要注意”导”的作用。
教师的点拨和引导可以使学生不仅学的兴致勃勃，而且能利用旧知识解决新
问题。
引导学生从已有的知识中，发现未知的知识领域。
这样才能有效的巩固知识，获得更深的知识内涵。
从这个意义上讲，课堂提问要忌”牵”。
此外，课堂提问不仅是在检查学生对所学知识的掌握情况。
还是在潜移默化中，规范锻炼学生能力的过程。
学生在回答问题时经常出现语言不规范的现象，对于这种现象，不能置之不管、听之任之，应及时纠正
，或者让学生补充、修改、完善。
规范表达，力争生动、周密、严谨。
在锻炼学生用字、遣词、造句能力
的同时，还要进行良好的语言训练，进行思维训练。
综上所述，课堂提问不是简单的一问一答，教师在课堂之外要多设计有价值的问题，课堂上也要机智灵活
，使每个问题发挥最大价值和作用。