人教语文九年级上册穆旦现代诗《我看》赏析
部编版九上《我看》课文详解
部编版九上《我看》课文详解课前预习一、作品梗概1935年穆旦就读于清华大学。
1937年七七事变后，10月穆旦随清华大学南迁至长沙国立长沙临时大学，后又徒步远行至昆明西南联合大学。
这时期的穆旦创作了一些诗歌，随后在香港《大公报》副刊和昆明《文聚》上连续发表《合唱》《防空洞里的抒情诗》《我看》《从空虚到充实》等作品。
诗歌题目用第一人称，从”我“的视角”看“，新颖别致，能激发读者的阅读兴趣。
二、作者简介穆旦（1918一1977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表人物。
其主要作品有译作《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》，诗集《旗》《穆旦诗集》等。
知识重点一、字音词义丰润：（肌肤等）丰满滋润。
沉醉：大醉；比喻深深地迷恋或沉浸在某种事物当中。
忧戚qī：忧伤。
戚，悲伤。
勃bó发：焕发；蓬勃生发。
飘逸yì：漂浮，飘散。
漫màn游：随意地不受拘束地游览。
流盼：转动目光看。
摇曳yè：摇荡，晃动。
二、主题概述这首诗歌用优美的语言描绘了春天的美丽画卷，感悟生命的美好，引发了诗人对充满生机的生命的礼赞，表达了诗人愿与春景一起，与自然合流，把快乐带给人间的美好愿望。
三、作品结构第一部分（第1、2节）：描绘出一幅春天原野的美丽图画。
第二部分（第3~5节）：歌颂春天里生命的勃发、美丽、自由和力量，抒发了诗人对生命的热爱之情。
四、鉴赏品读1.“我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草”一句中的“揉”字用得好，好在哪里？“揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运用拟人，表现出春风的温柔亲切。
2.诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？诗人看到“春风”联想到“青草绿潮”，看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空”，看到“流云”“红晕”联想到“沉醉了凝望它的大地”，作者的联想自然丰富，字里行间都流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。
3.“如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸”，这句话怎么理解？远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里漂荡流传。
细读穆旦的《我看》
细读穆旦的《我看》作者：陈一芒来源：《文教资料》2019年第26期摘; ; 要：《我看》是穆旦早年的诗歌作品，被选入部编版九年级上册语文教材。
然而，对于本诗的细读与鉴赏，资料偏少。
笔者查阅大量文献，结合自己的理解，从创作背景、浪漫主义、风景、自然、自我、整体等角度，对诗歌进行分析与鉴赏，希望能对同行有所帮助。
关键词：穆旦; ; 《我看》; ; 细读; ; 鉴赏一、创作背景与作者简介《我看》为20岁的穆旦于1938年6月所创作的。
《我看》这部作品创作于穆旦的创作高峰期的前端。
穆旦生平创作可以分为四个时期：第一时期（1934—1937）尝试期：主要是南开中学阶段，開始在《南开中学生》上发表诗作，已经显示出早慧与才干。
第二时期（1938—1948）高峰期：从清华大学到西南联大，再到中华人民共和国成立前夕出国留学为止，穆旦的大部分诗作属于这一时期的作品，在创作思想、语言风格上最具代表性。
第三时期（1951—1957）受挫期：从解放初留学归国后到反右，以《九十九家争鸣记》招来大祸，结束了这一时期艰难的适应和很难适应的创作时实践。
第四时期（1958—1977）翻译期，第五时期（1975—1976）圆熟期。
穆旦1918年生天津，原名查良铮，祖籍为浙江海宁。
穆旦的祖父查美荫在北方任职过知州知县等职务，可惜后来家道中落。
穆旦家风忠厚朴实，他童年早慧，性格质朴忠厚，从小善于独立思考，有着刚强和不随流俗的一面。
1929年考入南开中学，在发表于《南开高中生》1934年秋季第4、5期合刊的杂感《梦》时，作者署名“穆旦”。
这是至今发现的诗人最早使用这一笔名的作品。
1929到1935年的六年，穆旦就读南开中学，国家动荡不安，风雨飘摇。
1935年考入清华大学。
1937年由于卢沟桥事变的发生，穆旦就读于国立长沙临时大学，当时任教的有一位来自英国的现代诗人——威廉·燕卜荪。
穆旦后来的写诗技巧和风格、语言，很明显受到燕卜荪的启发和影响。
《我看》穆旦
影响力和地位：穆旦在中国文学史上具有重要影响力和地位，他的诗歌作 品被广泛阅读和研究，成为中国现代文学史上的经典之作。
诗歌创作：穆旦的诗歌作品具有独特的风格和思想内涵，对后来的诗歌创作产生了深远的影响。
作品意义：分析《我看》在文学史上的意义和价值，包括对现代诗歌发展的贡献和 对读者的影响
个人思考：谈谈自己对《我看》的理解和思考，包括对作品主题、艺术手法、语言 特点等方面的思考
情感意象：诗中的情感表达丰富，通过 自然意象的描绘，展现了作者对生命的 热爱、对爱情的渴望以及对信仰的坚守。
哲理意象：诗中蕴含着深刻的哲理，通过 自然意象和情感意象的交织，表达了作者 对生命意义和人生价值的思考与探索。
艺术手法：诗中运用了丰富的艺术手法， 如象征、比喻、拟人等，使得诗歌具有 鲜明的艺术特色和独特的审美价值。
自然景色的描绘
比喻和象征手法 的运用
语言简练，富有 诗意
意境深远，引人 深思
比喻：将春风比作树叶，生动形象地描绘了春天的景象 拟人：将花朵拟人化，赋予了花朵以人的情感和姿态 排比：通过排比句式，增强了诗歌的节奏感和韵律感 象征：通过描写春风、花朵等自然景象，象征着生命的蓬勃和希望
自然意象：诗中的风、草、鸟、树等自 然元素，具有鲜明的象征意义，表达了 作者对自由、生命、爱情和信仰的追求。
单击此处添加标题
对比手法：诗中通过对比“我”与“风”、“鸟”、“天空”、“田野” 等意象，突出了诗人对自由、独立、光明和解放的渴望。
单击此处添加标题
意象运用：诗中运用了丰富的意象，如“风”、“鸟”、“天空”、“田 野”等，营造出一种自由、开阔、明亮的氛围。
【初中语文】《我看》课件+++统编版语文九年级上册
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
“揉”字运用了拟人的修辞手法，赋予了春风以人的情感，写出了春风的力 度和温柔，表现了作者的喜悦之情。
相生，能使诗歌的内涵丰富。
第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。
2.请你分析第一节诗歌在写作上的特点。
本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随
风起伏的画面，之后生发联想：想象风掠过远水时，水面微波乍起的
情状。
3.请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁 的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的 情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空 旷写得形象生动，具体可感。
诗人想到了生命和时间。一个人，无论是生命还是时间，都无法与大自然相 提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道， 都是枉然。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流，飘散在大自 然的漫长岁月中。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
7.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？请你简要分析其作用。 使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生 命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强 烈。
8.简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的 流盼，树的摇曳”的表达效果。
本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望 “我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运 用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强 烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富 了诗歌内容。
细读穆旦的《我看》
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前到场％每出，穆旦总是最早 ，还
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对穆旦以后“做人做学，从事诗歌创作和研究，
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上 第一 第 课的《我看》， 创作于这时 %
二、浪漫主义对其影响
穆旦 浪漫主 诗歌 于高中时期% 那时， 国的
15
语言文学研究
翻译最多的，是传统的浪漫主义文学作品。浪漫主义诗歌文
化的影响,不仅“是穆旦后来进一步接受西方二十世纪诗风
的重要基础”，而且对穆旦的创作个性和生命意识的形成起
到了根本性的作用。
周珏良回忆说:“在清华大学和西南联大我们都在外国
语文系，首先接触的是英国浪漫派诗人，然后在西南联大受
到英国燕卜｛先生的教导，接触到现代派诗人 ，3
的几 文
在身
边， 是三 从途行
％其中些文
章，雪莱悼济慈的
诗《阿尼》，还《见闻录》中的
《斯斯特堂》
％南湖诗 西南联大师生最
优先组的一个文学社团，穆旦是其中的干之一％哥刘兆
吉回忆:南湖诗社创办时,征求穆旦意见，“他不只同意，而且
热情地和我 ， 的那 ，
那 ，我
”％穆旦 同
， 发人，还：帮
助发
，并经为诗
％以 论大
生命意
识的有 分。
三、风景
诗歌中，诗人看到了很多优美的风景,有春风、飞鸟、流
云等。“风”并不是一开始就 在的客观 物，“ 了风
的 现，必 改变所谓 的形”,需要观 者 外部世
人教语文九年级上册穆旦现代诗《我看》赏析
人教语文九年级上册穆旦现代诗《我看》赏析
九年级语文上册现代诗《我看》赏析
我看
诗人∕穆旦
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，【悄悄，比拟，生动，写出春风的轻柔；揉，形象，写出风吹草低的景象】
我看它们低首又低首，【拟人】
也许远水荡起了一片绿潮；【比喻，将青草的起伏比作绿潮，表现春草的茂盛】
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，【吸入，写出晴空的高远深邃】
我看流云慢慢地红晕【拟人，生动地写出云彩在傍晚时分的色彩变化】
无意沉醉了凝望它的大地。
【拟人，表现晚霞的美丽令人沉醉】哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！【“你”，指的或许是大自然，因为前文描写的是大自然的景色】
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
【大自然的主旋律永远是蓬勃的生命，欢乐和忧戚都是浮云】也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，【比如孔子曾赞曰“天何言哉？四时行焉，百物生焉。
天何言哉！”】
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
【哲人已逝，大自然的脉动依旧】。
我看的诗歌意境
我看的诗歌意境
《我看》是穆旦的一首诗歌，以下是这首诗歌的意境：
1.这首诗歌描述了诗人对自然的感受和思考，表达了诗人对自然的热爱和
敬畏之情。
2.诗歌中的意象丰富多彩，包括春风、春草、飞鸟、流云等，这些意象构
成了一幅美丽的春天景象。
3.诗歌中的意境宁静、安详，表现了诗人对自然的深刻感悟和内心的平
静。
4.诗歌中的语言简洁明快，但却能表达出深刻的思想和情感，体现了诗人
的才华和功力。
5.诗歌中的主题是对自然的热爱和敬畏，表达了诗人对自然的崇敬和对生
命的珍视。
总的来说，《我看》是一首充满诗意和意境的诗歌，表达了诗人对自然的热爱和敬畏之情，也让读者感受到了自然的美好和宁静。
让春在天地间流转——《我看》
让春在天地间流转——穆旦《我看》一、文本解读《我看》是穆旦写于20岁的一首现代诗，这首诗作于1938年。
“七七事变”后，诗人随学校（清华大学）辗转于长沙、昆明等地，徒步到风景秀丽的蒙自，诗人的生命，被云南的春天唤醒，写下了这首诗。
诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象和体验。
春天自然的美丽与涌动生命的激情深深吸引着诗人，让诗人有了“让我的呼吸与自然合流”的生命感叹，“让欢笑和哀愁洒向我心里”的生命担当，“像季节燃起花朵又把它吹熄”的生命感悟。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”基于语文课程实践性的特征，统编版教材在编写体例上进行了创新，设置了“活动·探究”单元。
旨在让学生在具体任务的指引下，在语文学习活动中自主参与、体验探究，从而提升语文素养。
《我看》入选统编语文教材九年级上册的“活动·探究”单元，在活动任务单中，设计了三个任务“任务一：学习鉴赏。
”“把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
”“任务二：诗歌朗诵。
”“把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。
”“任务三：尝试创作。
”活动探究单元从学生的兴趣出发，注重语文的实践性，在言语实践活动中以诗歌的方式学习诗歌，让学生在活动探究中爱上诗歌。
具体到《我看》这首诗，教学重点是理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感；分析诗歌的意象，感受诗歌的美；学习诗歌的手法，尝试创作。
如何引导九年级的学生读出这首诗对春天的印象，体会作者对生命的感悟，尝试创作呢？笔者认为，还是从诵读切入，综合感受诗歌。
诵读是诗歌最好的活动，每首诗都有节奏，通过声音来表达情感，有助于诗歌的理解。
叶圣陶说：“文学这东西，尤其是诗词，不但要分析地研究，还得要综合地感受。
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九年级语文上册现代诗《我看》赏析
我看
诗人∕穆旦
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，【悄悄，比拟，生动，写出春风的轻柔；揉，形象，写出风吹草低的景象】
我看它们低首又低首，【拟人】
也许远水荡起了一片绿潮；【比喻，将青草的起伏比作绿潮，表现春草的茂盛】
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，【吸入，写出晴空的高远深邃】
我看流云慢慢地红晕【拟人，生动地写出云彩在傍晚时分的色彩变化】
无意沉醉了凝望它的大地。
【拟人，表现晚霞的美丽令人沉醉】
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！【“你”，指的或许是大自然，因为前文描写的是大自然的景色】
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
【大自然的主旋律永远是蓬勃的生命，欢乐和忧戚都是浮云】也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，【比如孔子曾赞曰“天何言哉？四时行焉，百物生焉。
天何言哉！”】
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
【哲人已逝，大自然的脉动依旧】
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，【拟人，生动形象，写出生命的旺盛】
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；【排比，生命无处不在，无远弗届】
哦，让我的呼吸与自然合流！【期待融入大自然，天人合一】
让欢笑和哀愁洒向我心里，【不拒苦乐】
像季节燃起花朵又把它吹熄。
【燃起，吹熄，将花朵比拟为火，将季节拟人，生动写出
花朵随季节开放、凋谢的景象；意在表明，与自然合一，则苦乐于我，正如花开花谢，再寻常不过】
1938年6月。