部编版二年级语文上册《大禹治水》教学反思
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《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。
然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。
问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。
说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的提高。
《大禹治水》教学反思15篇
《大禹治水》教学反思15篇《大禹治水》教学反思11、化“繁”为“简”。
什么叫“引导洪水流入大海”是本课的关键语句，体现了治水的艰难，在学生的头脑中没有直观印象，如何让学生深入理解，我想到了用线构画。
在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条大河，那儿是一条大河。
挖通就是指把这两条大河给连通。
当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河。
挖的这部分起到的是引导的作用。
如果河与河之间有一座大山，那还得劈开大山。
这可是治水中最艰巨的任务。
接着通过观看视频，感受“劈开”的艰巨性。
2、及时抓住关键，激发深度学习的兴趣。
禹怎么知道挖通哪里的河，劈开哪里的山？为什么会治水成功？因为大禹治水有方。
出示句式：禹首先________，然后_________，最后引导洪水流入了大海。
禹查看水流和地形是为了确定挖河劈山的路线图，疏导洪水流入大海，所以大禹还是智慧能干的人。
在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问学生：大禹爬了多少座山？走了多少条河？大禹真的数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难？禹吃的苦多吗？这每一种苦他都吃过，他都尝过，这里的“千万”不是准确的数字，而是表示禹吃的苦很多很多。
在教学“九条大河、九座大山”时，点出“九”也不是准确的数字，而是表明大禹挖通了很多河，劈开了很多山，才引导洪水流入了大海。
小朋友们，因为禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，又会遇到什么困难？在教学时，抓住“千、万、九、九”这样四个字，让学生体会大禹为了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困难，吃了太多太多的苦，从而感受到大禹是一个一心为民、勇敢坚强的人。
《大禹治水》教学反思2《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
2023最新-大禹治水教学反思最新7篇
大禹治水教学反思最新7篇身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？读书破万卷下笔如有神，下面为您精心整理了7篇《大禹治水教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《大禹治水》教学反思篇一《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的顽强意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
一、教学效果在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。
教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文、首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解、最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关心百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。
二、成功之处1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读、学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。
大禹治水教学反思（四篇）
大禹治水教学反思《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢?我想，可抓住“决心”一词来展开教学。
文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。
并通过了解鲧(禹的父亲)的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。
禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。
同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。
在这样的情况下，禹会出来治水吗?用了什么样的方法?在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。
学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水___年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想?又是怎么做的?带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。
他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自己的家了。
当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗?他会吃哪些苦?有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。
”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。
”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。
2023年部编版语文二年级上册大禹治水反思(推荐2篇)
部编版语文二年级上册大禹治水反思（推荐２篇）〖部编版语文二年级上册大禹治水反思第【1】篇〗课后反思：这是讲过一遍之后的修改稿。
第一稿没有成型，只有大体的框架。
这节课被许多大大小小的名师执教过，珠玉在前，当时就想的是怎么不去模仿别人，教出自己的风格。
借鉴之前积累的课例，确定了“教会学生采用对比的方法学讲故事”的教学目标。
一个通宵之后，做出了课件，第二天就上了。
当时就有些忐忑，总感觉对比是文章内在结构，而且是从两头向中间聚拢的形式。
可以这样解读，但对学生学习讲故事的帮助有多大，我真的拿不准。
事实证明，板书确实对学生帮助不大。
下午评课，李主任批评目标设置较难，不符合编者意图和学生实际。
回来后又仔细研读课例，发现自己确实是做的不对，一是“对比”的概念不应提出，而是让学生自己发现作者是在比较；二是方法标签化，学生没有经历体验、学习的过程。
带着一个不理解的概念在学习，困难太大。
根据这些意见，我重新作了修改，加了一遍朗读课文的练习，注重了“继续”在课文语境中的运用；降低讲故事的难度，不再采用对比的方法，而是借助和提示讲故事，在交际语境中练习讲故事。
一节好课让人听起来顺畅自然，如沐春风。
学习活动的设计要从学情出发，讲究情趣。
这次的修改稿一定还有许多瑕疵，继续努力。
〖部编版语文二年级上册大禹治水反思第【2】篇〗大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。
在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。
首先，通过想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。
“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。
“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。
不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。
在这紧要关头，有一个人临危受命。
此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思（精选3篇）【部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思第1篇】教学重点：１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图３课时第一课时一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？４、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：（１）这一段主要告诉我们什么？（２）从哪儿看出洪水凶猛？（３）“无家可归”是什么意思？（４）这些情况发生在什么时候？３、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：学生在《习字册》上描红。
第二课时一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？（３）大禹先干什么？后干什么？（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？（８）想一想大禹可能会吃什么苦？（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？（３）老百姓会怎样感激大禹？（４）齐读课文。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思【6篇】大禹治水教学反思篇一《大禹治水》是一个流传千古的传奇。
大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的`大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
其次，标准教师的语言。
说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。
总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学设计和反思篇二〔设计理念〕培育学生的自主阅读力量，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。
教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品尝语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培育学生自主阅读力量、语文学习力量。
〔教学目标〕1、初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。
连续培育独立识字、合作识字的力量。
2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。
《大禹治水》教学反思(通用15篇)
《大禹治水》教学反思(通用15篇)《大禹治水》教学反思1这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先思考的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生明白大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生透过朗读来体会治水的艰辛，个性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的'公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎样感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：1、形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时光。
2、老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。
其实，就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
《大禹治水》教学反思范文(5篇)
《大禹治水》教学反思范文〔精选5篇〕《大禹治水》教学反思范文〔精选5篇〕《大禹治水》教学反思篇1 《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。
文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。
并透过理解鲧〔禹的父亲〕的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子理解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。
禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。
同时课文中写到“滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描绘洪水的凶猛，灾难的宏大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。
在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。
学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深化地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。
他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓开展消费，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自我的家了。
当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。
”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。
”在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。
大禹治水教学反思优秀4篇
大禹治水教学反思优秀4篇大禹治水教学反思篇一在揭示课题后，直接出示上节课学过的词语进行认读，再用上“淹没、冲倒、无家可归”3个词引导学生概述洪水会带来哪些灾害？这样做的目的就是为了检查第一课时的学习内容，做到温故而知新。
，所以采取集中与分散相结合的方式，引导学生＜＞识记，本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文点进基础，随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思，体现了在语境中识记，多次复现的识字原则。
本课要写的八个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。
1、左右结构的字的教学，先整体观察，一看宽窄。
如“洪、认、难、被”这几个字左窄右宽。
纵观整堂课，第一，我的教学评价语还是有待提高的，课堂上对学生的评价比较欠缺，不到位，没有激起学生学习的气氛，比如当学生在“我想对大禹说”这一环节中，有个小男生说到“大禹，谢谢你，如果没有你把洪水制服，我们可能都变成鱼虾了。
”我听出来了，他是把我刚出示的孔子的话用上去了，可是我没有真正的去表扬到位，我想这一点是应该要好好去学习的。
最后，就是课件当中有个地方，我把“察看”错打成了“查看”，另外，在教学中，我一开始就把禹说成大禹，这跟后面的问题“为什么文中用‘禹’，而结尾用‘大禹’就不相符了。
总的来说，以后还要钻研教材，认真上好每节课。
《大禹治水》教学反思篇二这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。
二课时紧紧围绕你读懂了什么来交流。
学生提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。
从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪明、智慧，也有大禹的伟大和奉献，更是一种博爱的体现。
说到引水，就不得不提到都江堰了。
本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解过细，讲清基本原理即可，关键在于认识李冰父子，明白这项工程对于我们现在生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学习古人积极思考的精神。
但是问题在于课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外知识是为课文的学习服务的，但是深入的体会是否只能在文本中寻找答案，我想这是值得思考的。
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思（推荐3篇）【部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思第1篇】一、教学目标：认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。
知道黄帝是中华民族的祖先。
中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：（一）引入新课：师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。
今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：1、黄帝和炎帝的事迹：（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。
然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。
反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。
他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。
（同桌同学讲）3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。